吳偉

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定，教師開展的集體活動，不得存在時間隱性浪費的現(xiàn)象，并且要能提高幼兒參與活動的積極性。但是，因受到多種因素影響，在開展的幼兒園一日活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒消極等待的問題，不利于幼兒身心健康的發(fā)展?；诖耍覀兙陀變阂蝗栈顒又邢麡O等待問題的解決方法展開了探討，旨在提高幼兒園教師的班級管理能力，以及幼兒一日活動的開展質(zhì)量。

幼兒一日活動與消極等待的定義

幼兒一日活動是指幼兒園一日生活流程中的入園、盥洗、喝水、進餐、上廁所、午睡、自由活動、集體活動、離園等多個環(huán)節(jié)。幼兒一日活動具體且煩瑣，通過開展該活動，可為幼兒園一日生活的正常運轉(zhuǎn)提供可靠的保障。

消極等待是指在幼兒園集體生活中，幼兒為了等待教師進行下一個活動而無所事事，出現(xiàn)時間隱性浪費的現(xiàn)象，且幼兒的等待時間過長。

一日活動中存在的問題及其形成原因

一日活動中存在幼兒消極等待問題。現(xiàn)階段，在幼兒園一日活動中，普遍存在著幼兒消極等待問題。相關(guān)規(guī)定要求，幼兒園一定要合理安排幼兒一日活動，特別是要深入探討怎樣避免幼兒消極等待問題。

一日活動中消極等待問題的形成原因。幼兒園一日活動消極等待問題的形成原因，大致包括以下幾個方面：第一，幼兒園老師沒有做好課前準(zhǔn)備工作，不能夠?qū)Ω鞣N突發(fā)情況進行很好的應(yīng)對；第二，幼兒園老師沒有緊湊地安排幼兒活動，活動組織缺乏層次感；第三，幼兒園老師沒有充分考慮活動的延續(xù)性；第四，不同幼兒的做事速度與能力發(fā)展水平不同。

幼兒消極等待問題的解決方法

樹立“以幼兒為本”的教育觀念。在深入研讀與幼兒教育相關(guān)的政策文件與指導(dǎo)綱要后，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園老師應(yīng)樹立“以幼兒為本”的教育觀念，對幼兒的身心發(fā)展需求給予足夠的尊重，為幼兒創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使幼兒們可以獨立、自主地發(fā)展。在該良好環(huán)境中，幼兒還應(yīng)具有自由活動的選擇權(quán)力，可以在彈性時間中選擇自己喜歡的伙伴，參加自己感興趣的活動，充分發(fā)揮出自己的個性。

幼兒踏入社會的第一個公共場所就是幼兒園。在幼兒園中，與幼兒接觸最多的就是幼兒園老師，因此老師除了要傳授知識，還應(yīng)充滿愛心，要將幼兒當(dāng)成自己的朋友，應(yīng)親自走入真實的幼兒園一日活動中，全面考慮幼兒的身心健康發(fā)展問題，要與幼兒共同成長。幼兒園老師除了要教育、照料幼兒外，還要成為幼兒的協(xié)助者，因此他們需具有較強的專業(yè)技能。

在組織各種教學(xué)活動前，幼兒園老師應(yīng)深入了解、掌握幼兒的個性特點。為了滿足幼兒的各種愛好、興趣與發(fā)展要求，幼兒園老師需具有較強的協(xié)調(diào)組織能力，要能對教學(xué)活動中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件進行靈活應(yīng)對與解決，將突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為一個教育契機，避免其導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象。教學(xué)活動結(jié)束后，幼兒園老師需對每位幼兒的表現(xiàn)進行客觀、全方位的評價，進一步了解幼兒的優(yōu)勢、特長與不足，并在以后的教學(xué)中采取有效措施來彌補幼兒的不足，促進幼兒的身心健康成長。

此外，幼兒園老師還需具有較強的反思能力，能夠?qū)ψ约旱慕逃袨榕c教學(xué)理念進行反思，對自己的教學(xué)失敗經(jīng)驗與成功經(jīng)驗進行總結(jié)，不斷提高自己的專業(yè)教學(xué)能力。

遵循幼兒模仿心理，為告別消極等待創(chuàng)造沃土。幼兒學(xué)前階段生活習(xí)慣的養(yǎng)成，很大程度上來源于模仿，可以說模仿是學(xué)前階段幼兒的一大天性。在一日活動中，幼兒參與活動的積極性和參與游戲活動的方式，往往來源于對老師的模仿。因此，在日常生活中，教師應(yīng)當(dāng)建立積極的心態(tài)，多鼓勵幼兒主動參與各種游戲活動，并且自己要做到在任何事情上都不拖延，從而為幼兒樹立良好的榜樣，幫助幼兒擺脫消極等待，建立主動參與的積極性。

善于運用游戲活動，為告別消極等待開拓格局。其一，增加幼兒游戲機會，營造必要的游戲環(huán)境氛圍。無論是家庭、幼兒園還是社區(qū)，都是為幼兒營造游戲氣氛的有利地點。在家庭中，家長可以帶孩子到鄰居家玩，或者邀請鄰居家的孩子到自己家玩，抑或帶孩子參加一些戶外游戲。在玩的過程中，家長要給孩子提出要求，讓孩子積極主動地和其他小朋友建立游戲規(guī)則，開展各種游戲活動，在游戲過程中獲得玩的樂趣。

在幼兒園中，教師應(yīng)當(dāng)提前告訴孩子，在和他人玩耍的時候要積極主動，比如積極主動地和小伙伴討論玩什么、怎么玩，并且在參與游戲的過程中要做到和他人友好相處。在孩子和小伙伴一起玩玩具的時候，教師應(yīng)當(dāng)告訴孩子要主動幫助他人，不要只顧自己的喜好，更不能與人爭搶玩具。孩子按照教師的要求做了，其他孩子也會獲得正面的影響，開始模仿他的行為。時間久了，同伴間往往能夠建立和諧、親密的伙伴關(guān)系，這有利于孩子擺脫消極等待，實現(xiàn)全面發(fā)展。

其二，依托輔助工具，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的社會行為習(xí)慣。面對幼兒在一日活動中消極等待的問題，音樂、體育和文藝表演方式的集體活動，往往能夠讓孩子們聚在一起，促使幼兒養(yǎng)成良好的社會行為習(xí)慣，如積極地與人交往。在一日活動的游戲過程中，教師可以設(shè)計更多的環(huán)節(jié)，讓幼兒們獲得溝通交流的機會，能夠在遵守游戲規(guī)則的前提下，共同推進游戲的進程。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵孩子們進行合作，比如積極主動地進行交流，加快游戲進程，從而培養(yǎng)孩子的互助習(xí)慣和換位思考的思維。

幼兒可以通過運動的方式來對認(rèn)知環(huán)境建立感覺，通過物體的起落來認(rèn)識世界。因為孩子認(rèn)識事物的層面比較淺顯，但是這種種類型的實踐往往能夠起到積極的作用。隨著活動范圍的逐漸擴大，幼兒由于不斷地進行實踐，認(rèn)知度會獲得不斷地提升，幼兒這種對自己身體運動的掌握能力，可以運用到生活中，讓他們能夠在更為復(fù)雜的環(huán)境下做到積極參與。在引導(dǎo)層面，身體的動作同語言一樣具有十分重要的作用。

但是在幫助幼兒擺脫消極等待的時候，教師也應(yīng)當(dāng)考慮兩個方面的問題：首先是非正規(guī)的活動，幼兒往往擁有較大的自由，其游戲的興趣也會因此加深，這類活動也是最為常見的活動形式。其次是反正規(guī)的活動，比如角色游戲、建構(gòu)游戲等，這類活動往往具有一定的約束性，更加注重幼兒自身活動和他人、集體活動的協(xié)調(diào)和平衡，可以讓幼兒更加自然地參與到游戲活動之中。

在上述內(nèi)容中，我們充分探討了在一日活動中幫助幼兒擺脫消極等待，促使幼兒積極參與游戲并加強與人交往的方法，其中最關(guān)鍵的一點在于：教師應(yīng)當(dāng)堅持把握一日活動的契機，理解孩子的初衷，只有如此，才能讓孩子在具有包容性的環(huán)境中健康成長。同時，教師應(yīng)當(dāng)深入研究不同幼兒的行為舉止，探尋幼兒行為背后的心理環(huán)境，并采取合理的措施對幼兒進行引導(dǎo)。最后，需要注意的是，在理解孩子的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)的循序漸進。