林曉靜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”生成性科學(xué)教育活動(dòng)正在成為現(xiàn)代科學(xué)教育改革發(fā)展的一個(gè)新方向。在生成性科學(xué)教育中，內(nèi)容選擇是開展科學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往會(huì)參照已有的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，因而當(dāng)下科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容大多為模仿或照抄，與幼兒的實(shí)際生活情況和現(xiàn)有認(rèn)知水平脫節(jié)，這導(dǎo)致幼兒難以將科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容內(nèi)化為相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，且難以在活動(dòng)中獲得探究的樂趣。不僅如此，教師的科學(xué)教育能力不足也影響著科學(xué)教育的有效性，當(dāng)幼兒有了新的發(fā)現(xiàn)、疑問時(shí)，很多教師很難判斷其內(nèi)容是否適宜生成科學(xué)教育課程活動(dòng)。那么，生成性科學(xué)教育的內(nèi)容該如何選擇呢？

科學(xué)教育生成性對(duì)幼兒的重要性

學(xué)前兒童科學(xué)教育是指教師引導(dǎo)和支持幼兒，幼兒通過親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探究等多種手段努力尋找解決問題的方法。幼兒能從中獲得生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)道理，它使幼兒獲得樂意學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)等有利于幼兒終身發(fā)展的學(xué)習(xí)品質(zhì)。與傳統(tǒng)預(yù)設(shè)性課程不同的是，生成性的課程既不是教師提前為幼兒設(shè)計(jì)好、在開展活動(dòng)的過程中不容易改變和調(diào)節(jié)的計(jì)劃，也不是漫無目的地跟蹤和追隨幼兒無意的、自主性的活動(dòng)，而是在教師與幼兒的互動(dòng)中，由教師觀察幼兒，了解其產(chǎn)生的需要和學(xué)習(xí)興趣，并做出相應(yīng)的價(jià)值判斷，從而生成課程活動(dòng)。這種生成活動(dòng)和計(jì)劃可以持續(xù)不斷地調(diào)整，是由教師和孩子們共同完成的。

內(nèi)容選擇需遵循幼兒的興趣

3至6歲兒童的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)生活中的事情充滿了好奇心。植物角不知名的小花、戶外活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的掉落的葉子、游戲時(shí)飛行的紙飛機(jī)等都能夠引起幼兒的關(guān)注。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象，提出問題，并和同伴展開討論，這就代表幼兒產(chǎn)生了興趣與需求，教師應(yīng)及時(shí)捕捉合適的教育內(nèi)容與契機(jī)，適時(shí)介入，維持幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的探索。

例如，一次戶外活動(dòng)中，孩子們發(fā)現(xiàn)了正在爬行的螞蟻，他們駐足觀察，提出了不少關(guān)于螞蟻的問題。教師捕捉到孩子們的興趣點(diǎn)后，開展了一系列關(guān)于螞蟻的科學(xué)探究活動(dòng)。如教師設(shè)計(jì)了螞蟻的外形特征、生活習(xí)慣等相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，但幼兒卻對(duì)“螞蟻如何搬運(yùn)食物”更感興趣，因此教師根據(jù)幼兒的需求對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，不僅滿足了幼兒的興趣需求，還使幼兒學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)螞蟻的深入探究，幼兒產(chǎn)生了更多關(guān)于螞蟻的問題，如“螞蟻的天敵是什么”，之后幼兒開始了對(duì)其他昆蟲的探究，從而引發(fā)昆蟲的生成性課程活動(dòng)。

比如，“有趣的管道”這一主題活動(dòng)就是這樣生成的：在教室里的時(shí)候，小朋友們總是喜歡躲在廁所、天花板或者飲水機(jī)旁，他們對(duì)各種各樣的水管十分好奇，那么生活中還有哪些地方需要用到管道以及管道給人們的生活帶來了哪些便利呢？為了解答幼兒的這一疑問，教師就設(shè)計(jì)了“有趣的管道”這一主題活動(dòng)，希望能夠幫助幼兒了解管道在生活中的重要性，并對(duì)身邊的管道進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

內(nèi)容選擇需考慮幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，搭建適合的“支架”，選擇適宜的內(nèi)容，幫助幼兒理解科學(xué)知識(shí)與概念。而科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜉^好地幫助教師了解幼兒發(fā)展。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有明顯的目標(biāo)性和生成性特征，它是教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的“指標(biāo)”。當(dāng)教師選擇生成性課程內(nèi)容的時(shí)候，需要考慮幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)下，幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容體系一般來說包括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)、科學(xué)技術(shù)等四個(gè)方面，每個(gè)方面都有相應(yīng)的年齡段所需具備的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。如光和顏色的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括“光被遮擋后形成影子”“光的折射和反射”。教師在選擇生成性課程內(nèi)容的時(shí)候，要考慮該年齡段幼兒需要掌握的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么，明確活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向，將科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)融入活動(dòng)之中。

內(nèi)容選擇需回歸生活

教育源于生活。一般來說，熟悉的生活情境、生活中常見的問題等更能激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒積累具體的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理解隱含的科學(xué)概念。因此，在幼兒園科學(xué)教育中，教師要強(qiáng)調(diào)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累需要幼兒親身感知、實(shí)際操作，并將科學(xué)教育生活化，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。生活化的內(nèi)容更易促使幼兒主動(dòng)提取生活中的已有經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行更深入的探究，不斷拓展知識(shí)范圍。比如，空氣是一種無形的、缺乏具體形象的物質(zhì)，因此幼兒較難認(rèn)識(shí)和理解空氣的存在。但教師利用生活中常見的氣球、風(fēng)等，可以幫助幼兒理解空氣的存在，感受到空氣就在自己周圍。

內(nèi)容選擇可巧用幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)知

幼兒還沒有完全了解世界，所以不會(huì)全面思考問題，只知道“眼見為實(shí)”。他們認(rèn)識(shí)事物時(shí)往往只能通過眼前所看到的表象，因此可能會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。很多教師在組織幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，對(duì)于幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)知常常不能理解。其實(shí)，幼兒有錯(cuò)誤的認(rèn)知并不可怕，畢竟這種錯(cuò)誤是可以糾正的。教師可以在教學(xué)過程中抓住幼兒錯(cuò)誤的點(diǎn)，以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)新的活動(dòng)，正確引導(dǎo)幼兒?！扒捎糜變旱腻e(cuò)”這一教學(xué)策略主要是教師通過利用幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)知，順勢(shì)與幼兒一起進(jìn)行正誤知識(shí)辨析活動(dòng)，將幼兒的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為一個(gè)正確的知識(shí)點(diǎn)來輸出，從而使幼兒從中獲益。

幼兒與成人在認(rèn)識(shí)事物時(shí)停留的層面不同。幼兒對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)大多停留在眼前的現(xiàn)象上，看到什么就是什么。因此，盡管幼兒天性好奇，喜歡提問，敢于探究，卻不一定能得出正確的結(jié)論。幼兒根據(jù)已獲得的生活經(jīng)驗(yàn)和“眼前”的事實(shí)，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象做出自己的判斷，也許是錯(cuò)誤的，但這就是幼兒的科學(xué)，就是幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的需求和探究的目的。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽地探究科學(xué)，并選取合適的內(nèi)容開展科學(xué)教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒科學(xué)認(rèn)知和探究能力的提升。