崔強?胡慧榮

保育員是在托育機構(gòu)及其他保育場所中，從事嬰幼兒生活照料、安全看護、營養(yǎng)喂養(yǎng)和早期發(fā)展工作的人員，他們的主要任務(wù)是負責(zé)嬰幼兒保健、養(yǎng)育和協(xié)助教師對嬰幼兒進行教育。保育員不僅需要對幼兒進行生活照料，還需要維護幼兒的身心健康，保障幼兒的生活質(zhì)量，其專業(yè)化發(fā)展直接關(guān)系到幼兒園保教質(zhì)量的提升。幼兒園保教質(zhì)量涉及保育和教育兩個方面的內(nèi)容，其中保育工作是關(guān)系幼兒園生存與發(fā)展的基礎(chǔ)性工作，也是幼兒在園一日生活的重要保障。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)加強對保育員的重視，聯(lián)合多元主體共同助力保育員的專業(yè)化發(fā)展。

幼兒園完善管理，強化保育員培養(yǎng)訓(xùn)練

將保育員專業(yè)化發(fā)展納入園所師資隊伍建設(shè)規(guī)劃。首先，制定保育員專業(yè)化發(fā)展計劃，實行保育員專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)計劃。例如，我園陸續(xù)開展了12期保育員專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)（前四期為理論素養(yǎng)、情感價值觀訓(xùn)練，中間四期為教育實踐能力培訓(xùn)，后面四期為組織幼兒生活活動訓(xùn)練與指導(dǎo)），同時邀請專家開展線上線下培訓(xùn)（省政府機關(guān)幼兒園劉敏園長培訓(xùn)衛(wèi)生保健，南京市江寧區(qū)九龍湖幼兒園園長劉莉開展保育精細化管理講座，中華全國總工會文工團禮儀中國合肥站禮儀講師張燕開展踐行教師禮儀、提升師德修養(yǎng)講座等）。

其次，開展保育員的理論知識、情感價值、保教能力等園本培訓(xùn)，并舉辦保育員語言表達、手工制作、生活活動組織等展示活動或者競賽。例如，我園擬開展保育實踐“四個一”系列園本培訓(xùn)活動，即：講一個生動有趣的幼兒故事，做一份幼兒喜愛的手工，組織一次精彩的生活活動，開展一次專業(yè)化發(fā)展勵志演講?，F(xiàn)已完成“講一個生動有趣的幼兒故事”實踐培訓(xùn)及技能大賽、黨員骨干教師 “組織一次精彩的生活活動”示范活動。期間，教師及課題組成員與保育員師徒結(jié)對，定點幫扶指導(dǎo)。

最后，形成保育員專業(yè)發(fā)展共同體。促使骨干教師與保育員進行師徒結(jié)對，定點提供幫扶指導(dǎo)，并組織保育員開展業(yè)余學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷、強化資歷，如參加學(xué)歷自學(xué)和職業(yè)技能鑒定，形成全員參與、互助互學(xué)、共同成長的保育集體教研機制。

轉(zhuǎn)變管理觀念，以創(chuàng)新管理促進保育員專業(yè)化發(fā)展。首先，幼兒園應(yīng)提高保育員待遇，鼓勵支持保育員專業(yè)化發(fā)展以及各項活動的開展。同時，完善保育員專業(yè)化發(fā)展的保障制度，將保育員培養(yǎng)納入師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，撥出專門經(jīng)費，由專人負責(zé)保育員專業(yè)化發(fā)展工作，形成制度保障。

其次，實行保育員專業(yè)化發(fā)展績效考核，并完善榮譽激勵制度，給予精神鼓勵和人文關(guān)懷。例如，為促進保育員專業(yè)化發(fā)展，我園提高待遇、給予激勵，實行保育員專業(yè)化發(fā)展績效考核，每學(xué)期對取得相關(guān)資格證書的保育員進行獎勵，在其每月工資的基礎(chǔ)上增加一定的補貼。目前，我園已經(jīng)兩次上調(diào)保育員工資，保育員待遇得到了進一步保障，學(xué)習(xí)積極性有了很大提高。我園還設(shè)立了“最美教職工”等榮譽制度，每學(xué)年表彰一次優(yōu)秀教職工。領(lǐng)導(dǎo)班子率先垂范，給予保育員充分尊重及人文關(guān)懷。

最后，探索保育員專業(yè)化發(fā)展管理方法與工作方式的創(chuàng)新，組織保育員自主學(xué)習(xí)與研討。比如集中會議研討、實例視頻分析、保育現(xiàn)場教研等，促使保育員不斷自我精進?；诩瘓F化辦園的實際情況，在精細化管理的6S方法以及五常法的啟示下，我園探索出了“三自管理”的保育員專業(yè)化發(fā)展工作方法，即保育員的“自我研討、自我管理、自我精進”的一種工作方法，這也是一種民主管理方法，將精細化管理由物引到人的管理，使人人都成為管理者。

幼兒園后勤部門在大膽借鑒教師教研方法的前提下，開展了一系列主題保育教研實踐活動，包括三種類型：集中會議研討、實例視頻分析、保育現(xiàn)場教研。變被動的、自上而下的管理為自下而上的管理，充分發(fā)揮后勤人員的主觀能動性，充分放權(quán)讓他們自己提標準，自己管理自己，在自我管理中增長實踐才干，提高保育員專業(yè)素質(zhì)，使保育員由被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。由于幼兒園工作保教結(jié)合的特點，后勤人員專業(yè)化發(fā)展是隨著集團化辦園的發(fā)展自然而然出現(xiàn)的。

注重能力建構(gòu)，鞏固保育員專業(yè)自治基礎(chǔ)

保育員專業(yè)化發(fā)展與保教工作的綜合性密切相關(guān)，強調(diào)的是保育員專業(yè)自主性和專業(yè)角色意識，注重專業(yè)能力的自我建構(gòu)。

第一，保育員的專業(yè)性，即保育員的保教知識是否全面，是否通曉保教的方法和規(guī)律，以及專業(yè)認同程度、學(xué)歷程度等。例如，我園鼓勵保育員開展業(yè)余學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷和強化資歷，參加高起?？荚嚕〉煤趯？茖W(xué)歷；鼓勵參加保育員、育嬰員、營養(yǎng)師、健康管理師等中級、高級職業(yè)技能鑒定，以及考取教師資格證等。目前，我園保育員中共有15人參加函授學(xué)習(xí)，其中有5人取得專科學(xué)歷；還有200多人參加職業(yè)技能考試并全員通過培訓(xùn)考試，取得相關(guān)證書。另外，有兩名保育員考取了幼兒園教師崗位，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)軌。

第二，保育員的專業(yè)化程度，即保育員保教工作技能水平的高低，其是否具有保教工作所必需的專業(yè)基礎(chǔ)，是否能進行自主的專業(yè)學(xué)習(xí)。例如，我園擬開展保育員知識技能大賽，相繼開展了保育員“講一個生動有趣的幼兒故事”實踐培訓(xùn)及技能大賽、“組織一次精彩的生活活動”展示活動、教師及課題組成員與保育員師徒結(jié)對實現(xiàn)定點幫扶指導(dǎo)等專業(yè)化發(fā)展實踐活動。上述活動廣受好評，保育員們得到了鍛煉。

第三，保育員的實踐能力，即保育員在工作中表現(xiàn)出來的自主性、職業(yè)角色意識和職業(yè)能力是否合格，能否展現(xiàn)專業(yè)水平和勝任能力。例如，我園要求保育員入職必須有保育員職業(yè)技能鑒定證書，并定期接受培訓(xùn)等。基于后勤保育員學(xué)歷層次較低、專業(yè)化程度不高這一現(xiàn)狀，我園采用“保育大家談”這一形式，進一步鼓勵保育員對日常工作之中遇到的問題和困惑進行深入思考，形成全體后勤人員廣泛參與、互助互學(xué)、深入思考、共同成長的幼兒園后勤集體教育科研模式。

注：本文系2022年安徽省合肥市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題《幼兒園保育員專業(yè)化發(fā)展的實踐研究》（編號：HJG22013）研究成果之一。