劉朱偉

［摘 要］教師在初中英語課堂教學(xué)中適當(dāng)實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生以英語學(xué)科的知識(shí)和技能為關(guān)鍵載體，聯(lián)系自身真實(shí)生活，以單元主題的形式，巧妙利用關(guān)鍵問題驅(qū)動(dòng)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在意趣豐富、層次漸進(jìn)的項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，在自主學(xué)習(xí)、合作探究中鍛煉學(xué)生用語言解決實(shí)際問題的關(guān)鍵能力。文章以譯林版英語教材八年級上冊Unit 5 “Wild animals”為例，闡述基于單元整體的初中英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐策略。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；初中英語；單元整體；實(shí)踐

［中圖分類號］??? G633.41??????????? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）13-0026-03

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練語言的特點(diǎn)，它以學(xué)生為中心，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與單元主題相契合、與真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的語言情境，給學(xué)生提供探究和解決問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究、合作互動(dòng)的過程中建構(gòu)單元結(jié)構(gòu)化語言知識(shí)體系，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題，在實(shí)踐體驗(yàn)中提升思維品質(zhì)、豐富文化積累、實(shí)施學(xué)習(xí)策略，從而在潛移默化中形成必備品格，發(fā)展核心素養(yǎng)。

將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入初中英語教學(xué)中，就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)完成教師設(shè)置的活動(dòng)任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的高階思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和綜合評價(jià)能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。在初中階段，教師應(yīng)巧妙利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)加大學(xué)生的思維廣度和深度，從而將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵能力和個(gè)性品質(zhì)。本文結(jié)合譯林版英語教材八年級上冊Unit 5 “Wild animals”的教學(xué)，闡述基于單元整體的初中英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐策略。

一、深層解讀教材，明確項(xiàng)目主題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種綜合性、實(shí)踐性以及融合性較強(qiáng)的活動(dòng)，為了在初中英語課堂教學(xué)中落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念，教師應(yīng)基于單元主題，深入解讀教材各單元板塊的內(nèi)容，挖掘單元主題意義，從而推進(jìn)深度語言學(xué)習(xí)，以此發(fā)揮英語學(xué)科的育人價(jià)值。

（一）深入解讀分析，找準(zhǔn)單元主題

教師應(yīng)基于單元整體，深入解讀和分析單元教材，明確單元主題，充分為學(xué)生創(chuàng)造研究和解決問題的機(jī)會(huì)。譯林版英語教材八年級上冊Unit 5 “Wild animals”屬于“人與自然”主題范疇，涉及“自然生態(tài)”主題群，同時(shí)涉及“常見的動(dòng)物”“季節(jié)的特征與變化”“自然災(zāi)害與人身安全”等子主題內(nèi)容。本單元包括10多個(gè)語篇，單元開篇以Hobo詢問Eddie是否愿意生活在野外這一問題引出本單元話題，Welcome to the unit板塊圍繞多種野生動(dòng)物的外貌特征展開描述，讓學(xué)生學(xué)會(huì)介紹自己最喜愛的野生動(dòng)物；Reading板塊則通過語篇介紹熊貓Xi Wang的成長過程及期間可能遇到的問題，讓學(xué)生了解野生動(dòng)物成長的不容易，激發(fā)學(xué)生熱愛、珍惜野生動(dòng)物的情感態(tài)度；Grammar板塊則幫助學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用情態(tài)動(dòng)詞may來猜測野生動(dòng)物的各項(xiàng)活動(dòng)，并能用動(dòng)詞不定式談?wù)撘吧鷦?dòng)物的特征和本領(lǐng)；Integrated skills板塊和Study skills板塊的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步了解更多野生動(dòng)物的外貌特征、生活習(xí)性、食物、本領(lǐng)，更注重讓學(xué)生了解野生動(dòng)物面臨的現(xiàn)狀；Task板塊完整地介紹了關(guān)于野生動(dòng)物的情況，引導(dǎo)學(xué)生不僅要熱愛、保護(hù)野生動(dòng)物，還要讓更多的人了解保護(hù)野生動(dòng)物的重要性并加入保護(hù)野生動(dòng)物的行列中。通過本單元的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)和了解了保護(hù)自然環(huán)境的重要性，懂得積極采取行動(dòng)來保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境，促進(jìn)人與大自然的和諧發(fā)展。

（二）聚焦驅(qū)動(dòng)問題，確立項(xiàng)目主題

在初中英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可以整合教材內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)完整個(gè)單元后，開展綜合性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容更深刻，引領(lǐng)學(xué)生在探索和體驗(yàn)中鞏固所學(xué)語言知識(shí)與技能，拓展多元思維，提升學(xué)習(xí)效果，激發(fā)深層探究語言的欲望。

因此，教師應(yīng)基于單元整體提出關(guān)鍵問題，巧妙結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活，促使關(guān)鍵問題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)問題，激勵(lì)低年級學(xué)生沉浸式地投入探索、研究、體驗(yàn)和實(shí)踐。在該單元教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)“Guess and say”的活動(dòng)，詢問學(xué)生“What animals are they？”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)PPT中動(dòng)物的影像猜測是具體哪種野生動(dòng)物。隨后，教師通過提出基于生活的本質(zhì)問題“Where do they live？”，引導(dǎo)學(xué)生將世界地圖上的地點(diǎn)與動(dòng)物相聯(lián)系，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和語言表達(dá)欲望。接著，教師通過出示野生動(dòng)物在野外生存環(huán)境中處境艱難的圖片，讓學(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)到野生動(dòng)物現(xiàn)在面臨的困境，自然而然地引入本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)問題“How can we protect wild animals？”，以此讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，并且熱情地參與到保護(hù)野生動(dòng)物的活動(dòng)中去，因此，教師將本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題定為“Protecting wild animals”。

二、整合多種資源，巧設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)

在初中英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)積極運(yùn)用到真實(shí)的語言交流互動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生在層次漸進(jìn)的探究實(shí)踐中提升綜合語言運(yùn)用能力，培育思維品質(zhì)。因此，教師基于該單元主題，設(shè)計(jì)了“Protecting wild animals”主題項(xiàng)目，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成的難度設(shè)計(jì)了“活動(dòng)一：野生動(dòng)物我扮演”“活動(dòng)二：思維導(dǎo)圖我來繪”“活動(dòng)三：拓展閱讀我分享”“活動(dòng)四：野生動(dòng)物我保護(hù)”四個(gè)主題項(xiàng)目活動(dòng)。教師應(yīng)統(tǒng)一整合單元課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)多元化且具有層次的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，整體復(fù)習(xí)單元語言知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的情境中實(shí)踐、自主構(gòu)建結(jié)構(gòu)化語言知識(shí)，從而提高綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（一）開展趣味角色扮演

學(xué)習(xí)完該單元內(nèi)容后，在回顧和復(fù)習(xí)單元核心語言詞匯的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了“野生動(dòng)物我扮演”活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的野生動(dòng)物制作相應(yīng)頭飾，并穿上與動(dòng)物身體顏色相近的衣服，開展角色扮演活動(dòng)；學(xué)生戴上自己制作的頭飾，用句子“Look！ I'm a/an... I have... I live... When I was born， I was...”等嘗試仿照單元Reading板塊中關(guān)于大熊貓外貌特征、生活習(xí)性等方面的內(nèi)容展開介紹；學(xué)生通過較為形象化、擬人化的個(gè)性語言表達(dá)，能在語言輸出的過程中了解單元主題意義，認(rèn)識(shí)到野生動(dòng)物的珍稀程度，從而學(xué)會(huì)保護(hù)野生動(dòng)物。與此同時(shí)，在角色扮演結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對自己喜歡的野生動(dòng)物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生經(jīng)過小組討論后得出，在小組中最受歡迎的野生動(dòng)物是Giant pandas，最不受歡迎的野生動(dòng)物是Cobra，充分為下一階段的語言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）思維導(dǎo)圖價(jià)值引領(lǐng)

在基于單元整體的初中英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)鮮活的語言情境下自主建構(gòu)單元結(jié)構(gòu)化語言知識(shí)體系，通過聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對單元主題意義的理解和深化。在“Protecting wild animals”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第二階段，教師首先在課堂上以思維導(dǎo)圖的形式復(fù)習(xí)單元Reading板塊中關(guān)于大熊貓的知識(shí)，促使學(xué)生從“The growth of Xi Wang”“Problems pandas faces”“Actions we should take”等方面概括關(guān)于大熊貓外貌特征、生存現(xiàn)狀以及保護(hù)措施等方面的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在可視化思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下深化對單元主題意義的感知，鼓勵(lì)學(xué)生在綜合復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)建構(gòu)思維框架，盤活單元核心語言知識(shí)。其次，教師在課后鼓勵(lì)學(xué)生以“Know more about endangered animals”為主題，以小組為單位自主選擇一種瀕危動(dòng)物，通過繪本、網(wǎng)絡(luò)查詢該動(dòng)物的主要信息（棲息地、現(xiàn)有數(shù)量、典型特征、瀕危原因、已經(jīng)采取的保護(hù)措施以及如何進(jìn)一步保護(hù)等），接著以合作的形式繪制關(guān)于該動(dòng)物的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在了解瀕危動(dòng)物情況的基礎(chǔ)上，在語言實(shí)踐中樹立對動(dòng)物的保護(hù)意識(shí)，在綜合運(yùn)用單元所學(xué)語言知識(shí)和自主收集整理信息的過程中有效完成開放型的思維任務(wù)，深層探索人與動(dòng)物的主題語境，從而發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。

（三）進(jìn)行主題拓展閱讀

初中英語課程強(qiáng)調(diào)以單元大觀念為主題引領(lǐng)，通過將發(fā)展初中生核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵任務(wù)積極轉(zhuǎn)化為層次漸進(jìn)的單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘單元的主題育人價(jià)值，將育人目標(biāo)融合于主題意義探究和語言實(shí)踐活動(dòng)中，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生的語言積累，涵養(yǎng)學(xué)生的文化品格。因此，教師在單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的大背景下，通過積極拓展閱讀的方式促進(jìn)學(xué)生閱讀和表達(dá)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)和技能，推動(dòng)單元主題下學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。結(jié)合當(dāng)今仍存在的捕食野生動(dòng)物的現(xiàn)狀，教師語篇“The kneeling of an Antelope”進(jìn)行主題拓展閱讀，精心設(shè)計(jì)層次漸進(jìn)的問題鏈，讓學(xué)生在小組合作閱讀中感受藏羚羊“A great mother”以及獵人的情感變化，在深層次的閱讀中引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生辯證地看待社會(huì)現(xiàn)狀，體悟“槍聲背后并無贏家”的文本主旨，從而達(dá)成人與自然和諧相處的人類命運(yùn)共同體意識(shí)。

（四）搭建交流分享平臺(tái)

在初中英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)開發(fā)利用學(xué)生資源，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語言的積極性和主動(dòng)性，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，以真情境、真任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐技能和創(chuàng)造力。在“活動(dòng)四：野生動(dòng)物我保護(hù)”中，教師引導(dǎo)學(xué)生基于“Make a poster for endangered animals”這一主題，在海報(bào)制作的實(shí)踐中真正參與到語言學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生在從海報(bào)制作到視頻宣傳的過程中拓展學(xué)習(xí)的空間和場域，發(fā)展思維品質(zhì)，有效提升文化自信。由于學(xué)生對本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)非常感興趣，為了豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，教師還為學(xué)生充分搭建了交流分享的平臺(tái)，以主題海報(bào)展覽、主題英文宣講的形式將整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推向高潮，促使學(xué)生在交流中得到成長。

三、開展多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生成長

項(xiàng)目評價(jià)是初中英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要組成部分。在開展初中英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分發(fā)揮多元評價(jià)的功能，將發(fā)展性、過程性的評價(jià)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程。教師要以評價(jià)提高學(xué)生參與的積極性，通過教師評價(jià)、生生互評、組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)等方式，促進(jìn)學(xué)生對主題項(xiàng)目的交流和反饋。教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價(jià)中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)評價(jià)量表，鼓勵(lì)學(xué)生對自己和小組的項(xiàng)目學(xué)化習(xí)情況展開客觀評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在反思和評價(jià)中獲得進(jìn)步。因此，在“Protecting wild animals”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師制定了具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，見表1。

由表1可知，教師可根據(jù)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等情況，開展內(nèi)容豐富的評價(jià)活動(dòng)。在本活動(dòng)項(xiàng)目評價(jià)中，教師還突出了對學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)過程的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在自評中與自己進(jìn)行深層對話，在潛移默化的實(shí)踐體驗(yàn)中評判自我、提升自我，充分體現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步和不足，涵養(yǎng)精神品格。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生在多元化的語言學(xué)習(xí)過程中鞏固和掌握單元核心知識(shí)，在靈活的語用實(shí)踐中提升綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)觀察、分析和思考問題，從而在語言實(shí)踐、合作創(chuàng)造、交流分享中提升關(guān)鍵能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)開展多元化的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究單元主題的欲望，促使學(xué)生在自主探究、合作交流、作品創(chuàng)作和個(gè)人展示中實(shí)現(xiàn)深層次語言學(xué)習(xí)，培育核心素養(yǎng)，發(fā)展關(guān)鍵能力，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科育人的價(jià)值導(dǎo)向。

［ ??參?? 考?? 文?? 獻(xiàn)?? ］

［1］? 宋永娟.指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語單元主題實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.英語教師，2020 （10）：168-170，181.

［2］? 魏強(qiáng).讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐探究［J］.學(xué)周刊，2023 （29）：136-138.

（責(zé)任編輯 黃?? 曉）