楊勇

［摘 要］在當前的教育大環(huán)境下，教師再墨守成規(guī)地用傳統(tǒng)的方法開展物理教學已不合時宜，教師應探究新的物理教學方式方法，以提升學生的學習效率，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。利用自制教具輔助物理教學是一種十分有效的教學方法。文章在生活化理念的引導下，嘗試探究一些適合農村初中物理教學的教具制作行動策略。實踐表明，基于生活化理念制作教具進行物理教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高教師的教學效果和教學能力，促進物理教育高質量發(fā)展。

［關鍵詞］生活化理念；農村；初中物理；自制教具

［中圖分類號］? ? G633.7? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）11-0055-03

農村初中物理教學目前仍面臨著資源匱乏、教學條件欠佳等問題。采用傳統(tǒng)的教學模式較難激發(fā)學生的學習興趣，主要原因是教學內容與學生的生活實際脫節(jié)。以生活化教學理念為指導，探索農村初中物理教學是一條可行路徑，其中自制教具是一項很好的行動策略。通過自制教具，可以將物理知識與學生的日常生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習動機和興趣，從而提高教學效果。

一、生活化教學理念概述

生活化教學理念是一種以學生為中心、將學科知識與實際生活相結合的教學方法論。

生活化教學理念強調以學生為中心，以學生的興趣、經(jīng)驗和需求為出發(fā)點，將學科知識與學生的實際經(jīng)驗相聯(lián)系，使學生能夠理解知識和應用知識解決生活中的實際問題。

生活化教學理念主要包括以下幾個方面：

1. 學科知識與生活的聯(lián)系。生活化教學理念強調教師在教學中引入與學科知識相關聯(lián)的生活案例、場景和問題，將抽象的學科知識轉化為實際的、可感知的實踐活動，幫助學生更好地理解和應用所學知識。

2. 學生主動參與和合作學習。生活化教學理念強調學生的主動參與和合作學習；鼓勵學生提出問題、提供問題的解決方案，并進行小組或團隊合作，共同研究和解決問題，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

3. 實踐教學。生活化教學理念倡導積極引導學生開展實踐活動，如引導學生進行實驗、實地考察、觀察、調查等，讓學生親身體驗和參與實踐探究，提高學生的實踐操作能力和問題解決能力。

4. 引導學生思考和探究。生活化教學理念強調引導學生思考和探究。通過引導學生思考問題和解決問題，以及進行科學探究，培養(yǎng)學生的科學思維和解決問題能力。

5. 教學資源多元化。生活化教學理念倡導使用多元化的教學資源，如實物、圖片、視頻、多媒體課件、實驗器材和自制教具等。利用多元化教學資源進行教學，可讓學生直觀理解知識，激發(fā)學生的學習興趣。

生活化教學的實施，要求教師具備開放的思維，能夠積極尋找與學生生活相關的教學資源，并靈活運用多種教學方法和策略。生活化教學的實施還需要教育部門提供支持，如提供相應的培訓和指導，以確保教師能夠有效地實施生活化教學。

二、當前農村初中物理教學存在的問題

（一）教師培訓機會較少

農村初中物理教師培訓機會和資源相對較少，這在一定程度上影響他們教學理念的更新，以及教學方法的優(yōu)化，使得他們的專業(yè)發(fā)展滯后。部分農村初中物理教師在教學上缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新方法，專業(yè)能力難以提高。部分農村初中物理教師缺乏對學科知識的深入理解和對教育教學理論和教育心理學等的了解，導致他們在教學過程中很難充分發(fā)揮教育引導、激發(fā)興趣和能力培養(yǎng)的作用。

（二）實驗條件較落后

農村初中物理實驗設備更新滯后，實驗器材不全，常見的實驗器材（如電磁鐵、電路實驗器材、光學實驗裝置等）無法滿足教學需要，一些基本的物理實驗無法正常開展。除實驗器材不全外，農村初中物理實驗室還缺乏一些必要的軟硬件設施，如計算機、投影儀等，因此無法提供生動的圖像和進行動畫展示，這對于實驗的動態(tài)演示和實驗數(shù)據(jù)的錄入與分析都有很大的影響。農村初中物理實驗室還存在溫度濕度不穩(wěn)定、出入通道狹窄等問題，這會對實驗的開展造成影響。不良的實驗環(huán)境不僅會影響學生的學習體驗，還會對實驗結果產生一定的影響。由于實驗條件的限制，學生的實驗機會及實驗操作能力培養(yǎng)有限。而缺乏足夠的實踐學習會導致學生對物理知識的理解和應用產生困難，實踐操作能力的提升也會受到限制。

（三）教學資源較匱乏

農村初中圖書館中的書籍種類有限，且缺乏與物理相關的專業(yè)書籍和參考資料，很難為學生提供豐富的物理學習資料。學生在學習過程中無法充分查閱相關資料，這限制了他們對物理知識的深入理解和學習能力的培養(yǎng)。農村初中的教學課件和多媒體教學資源相對較少，缺乏豐富多樣的電子化學習資源，這使得物理教學缺乏多媒體輔助，無法通過圖像、動畫、視頻等幫助學生更好地理解抽象的物理概念和原理。同時，農村初中的教學設備相對不足，無法為教師提供充足的教學資源（如計算機、投影儀、實驗儀器等），限制了教師教學活動的多樣化開展。

（四）教學方法較單一

農村初中物理教學方法較單一，常見的教學方法是講授法。教師將大部分時間用于講解知識點，學生則將注意力放在知識點的學習上，缺乏主動思考和參與體驗的機會。長此以往，學生會對物理缺乏學習興趣和動力。農村初中物理教師對學生的啟發(fā)和引導不夠，學生的思維能力和理解能力培養(yǎng)不足，學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力得到充分的發(fā)展。同時，農村初中物理教學缺乏實踐性教學，學生很少有機會通過實驗或實際操作來鞏固和應用所學的物理知識。由于缺乏實踐機會，學生實踐能力的提升受到了限制。農村初中物理教學往往缺乏多樣化的教學方法，如缺乏展演式教學、游戲化教學、小組合作教學、案例教學等，使得學生的學習方式單一和學習效果不佳。

三、生活化理念下農村初中物理自制教具的行動策略

立足農村初中物理教學存在的問題，基于生活化理念，農村初中物理教師有必要自制教具來輔助教學。農村初中物理自制教具的行動策略具體如下：

（一）調研與需求分析

首先，與農村初中物理教師面對面交流，了解他們在教學中所面臨的問題、教學的需求和希望解決的難題等，詢問他們對自制教具的看法，以及他們認為哪些實驗或教學活動適合在農村學校進行。其次，實地考察農村初中物理教學環(huán)境（如教室、實驗室、圖書室等），了解教室和實驗室的設備狀況、物理書籍資料和資源的供應情況以及任課教師可利用的教學資源；收集農村初中物理教師自制教具的案例，并了解這些案例的背景、教具的設計思路、教學效果以及學生的反饋等。這有助于教師了解自制教具的潛在需求和改進方向。最后，通過問卷星設計并發(fā)布問卷給農村初中物理教師，調查了解他們對自制教具的興趣、需求和預期效果。問卷內容可以包括具體的教學活動或實驗問題，也可以包括教具設計特點和教師的支持。另外，還可以查閱已有的相關研究和案例，了解國內外農村教育和物理教育中關于自制教具的經(jīng)驗和成果。通過借鑒和分析這些案例，準確把握農村初中物理教具的制作需求。

通過以上調研，能夠收集農村初中物理教師對自制教具的需求，為后續(xù)的教具設計和制作提供指導和支持。

（二）教具設計

基于調研結果和教學目標，設置教具的功能、形狀、材料等方面的要求。考慮設計教具的可行性和實用性，使其能夠滿足教學需要，并在農村學校的實際條件下易于制作和使用。對教具的制作過程進行詳細規(guī)劃，包括所需材料、步驟、工具等。考慮教具設計是否適應農村學校教學環(huán)境，例如是否可以利用易獲取的低成本材料制作。在設計和制作教具之前，進行一定的驗證實驗或測試。通過驗證實驗確認教具的可行性和教學效果，及時發(fā)現(xiàn)和修正不足之處。編寫詳細的使用指南，包括教師使用教具的步驟和注意事項，以及指導學生使用教具的方法，確保教師和學生能夠正確理解和使用教具。

（三）教具制作

在教具設計階段，需要充分考慮農村學生的實際生活環(huán)境和學習需求，選擇與他們生活密切相關的材料和工具，使教具具有實用性和可操作性。根據(jù)設計的教具，確定所需的材料和工具，并做好備貨準備?？紤]到農村地區(qū)資源匱乏的情況，可以選用易獲得、低成本的材料，并確定可替代材料的備選方案。制作教具的過程中，需要確保每一個步驟的規(guī)范性和準確性。提前準備好詳細的制作說明書或流程圖，并確保制作人員能夠正確理解和操作。對于關鍵步驟，教師可以制作示范視頻或進行現(xiàn)場指導，以確保教具的質量。

除此之外，需要對教具的質量進行嚴格控制和檢驗。例如，在使用線材制作電磁線圈時，需要確保線圈尺寸和線圈匝數(shù)的準確性，以確保電磁效應的正常展示。對于較復雜的教具，可以組織小規(guī)模試制和試教，收集教師和學生的反饋意見，并根據(jù)反饋意見進行調整和改進。在教具制作完成后，需要進行持續(xù)改進和反饋。教師可以與學生和其他教師進行交流，了解教具的實用性和教學效果，并根據(jù)反饋意見進行改進和優(yōu)化。可以借助現(xiàn)代科技手段，如社交媒體或在線教育平臺，與更多的教師和學生分享經(jīng)驗，獲得更多的反饋和建議。

（四）實施教學

在實施教學之前，教師需要接受關于教具使用的培訓，了解教具的使用方法和教學策略；對教具進行實踐操作，熟悉教具的特點和使用技巧；制訂詳細的教學計劃和教案，明確教學目標、教學步驟和評估方式；根據(jù)教具的特點和教學需求，合理安排教具的使用時間和順序，使其與課程內容緊密結合。教師可將教具融入實踐活動和實驗課程中，讓學生能夠親身參與和實踐，更好地理解和應用物理知識，提高實踐能力和解決問題能力。

在教學實踐中，教師需要根據(jù)課堂情況和學生的實際需求，靈活運用教具。可以讓學生參與教具的組裝和操作，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。在實踐過程中，教師要及時收集學生的反饋意見，了解他們對教具的理解和掌握情況；通過課堂討論、小組討論、作業(yè)評價等方式，評估學生對教具的使用和應用能力。

根據(jù)學生和教師的反饋意見，及時改進教具的設計和使用方法。教師可以與其他教師進行經(jīng)驗分享，并參加教育研討會和培訓活動，借鑒其他學校和地區(qū)的成功經(jīng)驗，不斷提高教學實踐的水平和效果。

（五）分享與合作

教師可以在教育交流會或研討會上分享自制教具的經(jīng)驗和成果，與其他教師交流合作。通過分享和合作，促進教學資源的共享和創(chuàng)新，提高農村初中物理教學的整體水平。

在教具制作整個行動中，需要注意以下幾點：

1. 確保教具的安全性。在自制教具的過程中要考慮安全因素，確保教具不會給學生和教師造成傷害。

2.著眼于實際應用和持續(xù)改進。設計和制作的教具要符合農村學校的教學需求和實際條件，要能夠實際應用于教學實踐中。同時，根據(jù)實際應用情況不斷進行改進和優(yōu)化，提高教具的使用效果和便利性。

3.獲得相關支持和協(xié)助。教育部門應提供必要的支持和資源，如資金、材料和培訓等，幫助學校和教師順利開展自制教具實踐活動。

通過上述行動策略探究，能夠推動農村初中物理教師更好地踐行生活化理念，讓學生能夠深入理解和應用物理知識，培養(yǎng)實踐能力和問題解決能力。

本研究通過研究者的實地調研和教學實踐，結合生活化教學理念，探索了農村初中物理自制教具的行動策略。研究表明，立足生活自制教具能夠提高學生的學習興趣和效果，并提升教師的教學質量和教學能力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 張加才.新課標理念下初中物理生活化課堂構建的探究［J］.新一代（理論版），2021（15）：133-134.

［2］? 王葉文.初中物理生活化實驗教學的策略探究［J］.科普童話·新課堂（下），2021（12）：67.

（責任編輯? ? 黃春香）