陳建坤

［摘 要］深度學(xué)習(xí)的興起和發(fā)展，促使教學(xué)模式的變革。智慧課堂視閾下的深度教學(xué)因其開闊的教學(xué)視野、豐富的教學(xué)資源、靈活的教學(xué)方式有效地促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。文章結(jié)合具體教學(xué)案例，重點(diǎn)闡述在智慧課堂輔助下開展深度教學(xué)的策略。

［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí)；智慧課堂；深度教學(xué)；策略

［中圖分類號］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）11-0083-04

一、深度教學(xué)的內(nèi)涵

從深度學(xué)習(xí)走向深度教學(xué)存在著一定的關(guān)聯(lián)性和必然性。開展深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的便捷途徑和重要舉措。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過對基本概念、原理等信息進(jìn)行深度加工和深刻理解，建構(gòu)起新的知識體系，并在新的情境中將知識進(jìn)行遷移和應(yīng)用，解決情境中的問題，是一種基于知識的理解和遷移應(yīng)用的有意義學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容固定化和教學(xué)方法機(jī)械化，更側(cè)重于讓學(xué)生對課本知識進(jìn)行死記硬背，不能有效地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，深度教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度體驗為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識轉(zhuǎn)化和個人意義的建立［1］。深度教學(xué)聚焦深度學(xué)習(xí)過程，指向核心素養(yǎng)，超越表層符號，挖掘情感深度、知識深度、思維深度，最終實現(xiàn)意義生成［2］。

二、智慧課堂的優(yōu)勢

智慧課堂是基于現(xiàn)代信息技術(shù)和動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析及“云、網(wǎng)、端”應(yīng)用的新型信息化課堂模式。依托智慧課堂，教師可以在教學(xué)中開展智能化教學(xué)資源整合、立體化互動交流和高效化課堂反饋與評價，創(chuàng)造動態(tài)沉浸式的學(xué)習(xí)遷移環(huán)境。與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂具有教學(xué)資源豐富、教學(xué)互動靈活、信息傳遞雙向化、教學(xué)反饋及時等優(yōu)勢。

（一）資源豐富化，教學(xué)視野更開闊

首先，智慧課堂基于智慧平臺，依托大數(shù)據(jù)，能為師生提供豐富的教學(xué)資源，如3D動畫、微課視頻、前沿研究成果、社會熱點(diǎn)新聞等，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，有利于教師深度備課和學(xué)生深度學(xué)習(xí)。其次，智慧課堂借助智慧系統(tǒng)對每名學(xué)生在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的動態(tài)化學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄，即時形成數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和分析后生成個性化教學(xué)反饋。教師可以根據(jù)即時生成的教學(xué)反饋，精準(zhǔn)了解每名學(xué)生的具體學(xué)情，反思教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)案例的引入、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理得當(dāng)，從而對課堂教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)化調(diào)整?？傊?，大數(shù)據(jù)的參與，豐富了教學(xué)資源，讓教學(xué)視野更加開闊。

（二）互動多元化，學(xué)習(xí)興趣更濃厚

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的高速發(fā)展，智慧課堂可打破時間、空間等的限制，為教師的課堂教學(xué)提供更多的選擇；通過平板與智慧平臺的連接，為學(xué)生創(chuàng)造一個可操作、可觀察、可互動研討、可隨時調(diào)整的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得豐富有趣、積極有效［3］。每名學(xué)生都可以在智慧平臺上自主學(xué)習(xí)、互動討論、發(fā)言質(zhì)疑，學(xué)習(xí)興趣更濃厚。教師可通過智慧平臺及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)而進(jìn)行實時互動、共同探討、答疑解惑，教學(xué)互動靈活且高效。

（三）學(xué)習(xí)碎片化，學(xué)習(xí)效率更高

學(xué)生利用碎片化時間對切割好的碎片化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和關(guān)聯(lián)整合，可達(dá)到“零存整取”的效果，使得學(xué)習(xí)效率更高。傳統(tǒng)教學(xué)中的碎片化學(xué)習(xí)常暴露出學(xué)習(xí)盲目性、資源單一性等弊端。而借助智慧平臺，教師可將整理好的3D動畫、視頻、微課等豐富多彩的學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，供學(xué)生在課余時間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。通過碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生可實現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，加深對知識的理解，學(xué)習(xí)效率更高。

（四）信息傳遞雙向化，教學(xué)反饋更及時

智慧課堂憑借信息傳遞的即時性和高效性，使得教學(xué)信息在師生之間、生生之間雙向傳遞，能即時生成教學(xué)反饋，幫助師生共同學(xué)習(xí)、共同提升。學(xué)生可將課前、課中、課后的作業(yè)成品和作業(yè)題的分析解答過程上傳到智慧平臺供教師查看、評閱。智慧平臺也會對每名學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并提供科學(xué)精準(zhǔn)的即時反饋和建議，教師可根據(jù)反饋結(jié)果和建議了解學(xué)生的學(xué)情，從而有針對性地設(shè)計符合學(xué)生學(xué)情的個性化教學(xué)方案和作業(yè)方案，并調(diào)整教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生也可以查看其他優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)情分析，并根據(jù)反饋建議完善自己的學(xué)習(xí)方法，查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)效率。

三、深度教學(xué)的策略

（一）問題驅(qū)動化策略

問題意識是思維能力形成的關(guān)鍵，問題驅(qū)動是深度教學(xué)最有效、最直接的核心策略。具體表現(xiàn)為：以“提出問題”為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)智慧的發(fā)生；以“分析問題”為線索，引領(lǐng)智慧的生成；以“解決問題”為驅(qū)動，促進(jìn)智慧的拓展和應(yīng)用。深度教學(xué)中的問題要具有科學(xué)性、層次性和遷移拓展性?？茖W(xué)性體現(xiàn)在要立足于教學(xué)主題，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，能提升教學(xué)效果，達(dá)到深度教學(xué)的目的；層次性是指要以核心問題為中樞，由淺入深，從一般到特殊，逐層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，形成“問題鏈”；遷移拓展性是指問題要能夠進(jìn)行變式應(yīng)用，具有發(fā)散性和開放性，能實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。

例如，在教學(xué)新人教版必修1“細(xì)胞的能量‘貨幣ATP”前，教師可設(shè)計簡明清晰的問題清單（如圖1），并推送到智慧平臺的資源庫中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課上，教師可針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對性講解和拓展。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

（二）生活情境化策略

通過研究近年來的高考生物學(xué)試題發(fā)現(xiàn)，試題命制嚴(yán)格遵循“無情境，不命題”的原則，充分體現(xiàn)“理論服務(wù)于實踐”的理念。情境是一種“情感氛圍”，可引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。讓學(xué)生在真實情境中感知知識、遷移知識、解決問題，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。真實情境往往源于生活實踐、最新科學(xué)成果的更新等。在講解ATP的相關(guān)內(nèi)容時，教師可利用數(shù)字化教學(xué)平臺展示有關(guān)細(xì)胞呼吸、光合作用、肌肉運(yùn)動、大腦思考、物質(zhì)的主動運(yùn)輸、螢火蟲發(fā)光等真實情境，讓學(xué)生結(jié)合情境觀察ATP產(chǎn)生、利用的過程，形成細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)、能量和信息共同變化的生命觀念。

（三）合作探究化策略

合作探究是深度教學(xué)的重要舉措。高中生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。由于實驗設(shè)備和場地的限制，很多生物學(xué)實驗無法有效開展，而僅靠教師講解，學(xué)生很難深入了解知識的本質(zhì)和深刻體會科學(xué)家的科學(xué)探究精神，使得教學(xué)效果大打折扣。而借助智慧平臺，教師可將現(xiàn)實中無法開展的實驗，通過數(shù)字虛擬化引入課堂中，讓學(xué)生在終端設(shè)備上進(jìn)行模擬實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。如在引導(dǎo)學(xué)生探究哪種物質(zhì)才是螢火蟲尾部發(fā)光的直接能源物質(zhì)時，教師利用智慧平臺將虛擬實驗的材料和設(shè)備推送給學(xué)生，使學(xué)生可以通過終端設(shè)備進(jìn)行相應(yīng)的模擬實驗。學(xué)生通過模擬實驗發(fā)現(xiàn)，當(dāng)加入葡萄糖時，螢火蟲尾部細(xì)胞未發(fā)光，而當(dāng)加入ATP時，螢火蟲尾部細(xì)胞會發(fā)光。而且學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，螢火蟲尾部細(xì)胞若未進(jìn)行黑暗處理，那么無論加入哪種物質(zhì)，都會短暫發(fā)光，這是因為螢火蟲尾部細(xì)胞殘留的ATP為其提供能量。

（四）遷移拓展化策略

知識的遷移拓展是深度教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合生物學(xué)科知識、其他學(xué)科的知識、社會熱點(diǎn)和高考題，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)知識的遷移拓展，將碎片化的知識結(jié)構(gòu)化、聯(lián)系化和整合化，培養(yǎng)學(xué)生從多個維度看待問題、解決問題的能力，進(jìn)而讓學(xué)生深度理解、深度學(xué)習(xí)。在講解ATP與其他高能磷酸化合物的關(guān)系時，教師可借助智慧平臺整理并推送近年來的高考真題，以高考真題為基點(diǎn)進(jìn)行知識遷移拓展。例如，以2016 年高考全國Ⅰ卷生物第29題為基點(diǎn)，將ATP與GTP、CTP、UTP、dNTP、磷酸肌酸等進(jìn)行類比遷移、歸納對比，拓展知識的深度和廣度（如圖2、圖3）。

（五）微專題教學(xué)策略

微專題教學(xué)是深度教學(xué)的有效途徑。在大單元教學(xué)理念的引領(lǐng)下，教學(xué)內(nèi)容的廣度雖然能得到保證，但是深度卻容易被忽視，致使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)較難實現(xiàn)。微專題教學(xué)強(qiáng)調(diào)立足教學(xué)重難點(diǎn)，聚焦關(guān)鍵問題或核心概念，基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)計主題明確、針對性強(qiáng)的微專題，供學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固強(qiáng)化、拓展提升。教師通過智慧平臺將微專題學(xué)習(xí)內(nèi)容推送給學(xué)生，促使學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，梳理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡(luò)，從而形成系統(tǒng)化的知識體系，進(jìn)而保證教學(xué)的深度。

例如，在講解“ATP是絕大多數(shù)生命活動的直接能源物質(zhì)”這一知識點(diǎn)時，教師可參照高考真題的分析和考點(diǎn)的細(xì)化，通過智慧平臺推送微專題“細(xì)胞生命活動所需要的能量的來源與種類”，幫助學(xué)生強(qiáng)化對核心概念的理解，構(gòu)建與細(xì)胞能量供應(yīng)有關(guān)的整合性知識體系，從而發(fā)展學(xué)生的高階思維，使學(xué)生形成物質(zhì)與能量相統(tǒng)一的觀念。

［例題1］［5］NO[-3]和NH[+4]是植物利用的主要無機(jī)氮源，NH[+4]的吸收由根細(xì)胞膜兩側(cè)的電位差驅(qū)動，NO[-3]的吸收由H+濃度梯度驅(qū)動，相關(guān)轉(zhuǎn)運(yùn)機(jī)制如圖4所示。銨肥施用過多時，細(xì)胞內(nèi)NH[+4]的濃度增加和細(xì)胞外酸化等因素引起植物生長受到嚴(yán)重抑制的現(xiàn)象稱為銨毒。下列說法正確的是（）。

A. NH[+4]通過AMTs進(jìn)入細(xì)胞消耗的能量直接來自ATP

B. NO[-3]通過SLAH3轉(zhuǎn)運(yùn)到細(xì)胞外的方式屬于被動運(yùn)輸

C. 銨毒發(fā)生后，增加細(xì)胞外的NO[-3]會加重銨毒

D. 載體蛋白NRT1.1轉(zhuǎn)運(yùn)NO[-3]和H+的速度與二者在膜外的濃度呈正相關(guān)

［例題2］科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞進(jìn)行主動運(yùn)輸主要與三種膜蛋白密不可分：一是ATP驅(qū)動泵，把逆濃度轉(zhuǎn)運(yùn)與ATP的水解相偶聯(lián)；二是偶聯(lián)轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白，把一種物質(zhì)穿過膜的轉(zhuǎn)運(yùn)與另一種物質(zhì)的順濃度轉(zhuǎn)運(yùn)相偶聯(lián)；三是光驅(qū)動泵，主要在細(xì)菌中發(fā)現(xiàn)，能把逆濃度轉(zhuǎn)運(yùn)與光能的輸入相偶聯(lián)。如圖5所示，圖中a、b、c代表主動運(yùn)輸?shù)娜N類型，■、▲、○代表運(yùn)輸?shù)碾x子或小分子。回答下列問題：

（1）分析圖5所示的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)， ? ? ? ? ? （填“P”或“Q”）側(cè)為細(xì)胞外。

（2）在小腸腔面，細(xì)胞膜上的蛋白S有兩種結(jié)合位點(diǎn)：一種與Na+結(jié)合，一種與葡萄糖結(jié)合。當(dāng)?shù)鞍譙將Na+順濃度梯度運(yùn)輸進(jìn)入上皮細(xì)胞時，葡萄糖與Na+相伴隨也進(jìn)入細(xì)胞。小腸上皮細(xì)胞吸收葡萄糖的方式是圖5中 ? ? ? ? （填“a”“b”或“c”）類型的主動運(yùn)輸，葡萄糖進(jìn)入小腸上皮細(xì)胞的能量來源是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

（3）小腸基膜上Na+-K+泵由α、β兩個亞基組成，α亞基上既有Na+、K+的結(jié)合位點(diǎn)，又具有ATP水解酶的活性，據(jù)此分析圖6中Na+-K+泵的功能是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

教師在將例題1和例題2利用智慧平臺推送給學(xué)生進(jìn)行微專題學(xué)習(xí)時，可引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出：根據(jù)能量來源的不同，可將主動運(yùn)輸分為ATP直接供能型、ATP間接提供能型和光能驅(qū)動型。借助智慧平臺，教師可將與ATP核心概念相關(guān)的資料或例題及時推送給學(xué)生進(jìn)行微專題學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將ATP與物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、細(xì)胞呼吸、光合作用、分泌蛋白合成等生命活動聯(lián)系在一起，梳理建構(gòu)知識框架，從而更加準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乩斫庵鲃舆\(yùn)輸?shù)壬顒拥脑砗鸵饬x，真切地體會細(xì)胞是有思想、有生命的，從而提高學(xué)生對細(xì)胞生命觀的認(rèn)識。

隨著教學(xué)信息化的不斷深入推進(jìn)，智慧課堂引領(lǐng)下的深度教學(xué)將全面、深入開展。新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境對學(xué)生和教師提出了新的要求，學(xué)生要適應(yīng)新的教學(xué)要求，完善學(xué)習(xí)方法，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師要堅持深度學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，精確分析學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)層次；要堅持深度備課、深度上課與深度反思相結(jié)合，提升教學(xué)素養(yǎng)和能力；堅持依托智慧課堂的優(yōu)勢，合理采用教學(xué)策略，科學(xué)設(shè)計教學(xué)流程進(jìn)行深度教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生，從而實現(xiàn)高效融合教學(xué)、綜合立體學(xué)習(xí)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 張進(jìn).基于“深度教學(xué)”的高中生物學(xué)教學(xué)資源建設(shè)的實踐研究［J］.生物學(xué)教學(xué)，2018（3）：28-30.

［2］? 王麗.深度教學(xué)視域下的課堂教學(xué)策略［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（11）：30-32.

［3］? 任杰.高效融合“教”，綜合立體“學(xué)”：智慧課堂教學(xué)新優(yōu)勢［J］.教學(xué)信息化論壇，2020（5）：121-122.

［4］? 蘇宏鑫.高中生物奧賽講義［M］.5版.杭州：浙江大學(xué)出版社，2017.

［5］? 李曉霖，房杰.破解圖表信息類試題四途徑［J］.教學(xué)考試，2023 （6）：67-71.

（責(zé)任編輯 黃春香）

［基金項目］本文系安徽省省級課題“智慧教室環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)的研究”（項目編號：AH2020058）的研究成果。