藍(lán)善金

當(dāng)前，信息技術(shù)的高速發(fā)展使人們?cè)絹?lái)越重視教育，閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響越來(lái)越明顯。閱讀是人們獲取知識(shí)、拓寬視野的重要途徑，對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力更是至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式往往過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽略了當(dāng)代學(xué)生的心理需求和興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。為了改變這一現(xiàn)狀，本文經(jīng)過(guò)實(shí)踐后提出了基于內(nèi)需驅(qū)動(dòng)理論下，自主探究與課堂釋疑的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)深度閱讀策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)啟示。

探索構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文品質(zhì)課堂“自主探究—課堂釋疑”內(nèi)需驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相關(guān)理論，力求豐富與發(fā)展品質(zhì)課堂教學(xué)方法的相關(guān)理論與實(shí)踐，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們崇尚真知并勇于探索創(chuàng)新的精神，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

一、基于內(nèi)需驅(qū)動(dòng)下實(shí)施課前學(xué)習(xí)任務(wù)單

在當(dāng)前教育改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著從傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型。在內(nèi)需驅(qū)動(dòng)下，“自主探究—課堂釋疑”作為一種新的教學(xué)思路，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單作為這一新思路的重要組成部分，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、提高課堂學(xué)習(xí)效果具有重要作用。學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，明確指出學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，我布置的家庭作業(yè)就是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中感受到成就感。將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為具體可操作的任務(wù)，讓學(xué)生知道需要做什么、如何做，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有時(shí)根據(jù)需要制作一系列視頻微課內(nèi)容，讓學(xué)生在家觀看，在觀看完視頻后，學(xué)生要進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)出學(xué)到的內(nèi)容，不懂的內(nèi)容能夠利用各種資源獲得他們需要的幫助，并提出視頻中沒(méi)有理解的問(wèn)題。學(xué)生懂得自主預(yù)習(xí)、自主探究，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力，為課堂釋疑和內(nèi)需驅(qū)動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、課中學(xué)生為質(zhì)疑與思辨的視界融合的主導(dǎo)者

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)是促使學(xué)生內(nèi)需驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課時(shí)，在閱讀前，教師組織學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，通過(guò)小組合作、學(xué)生提問(wèn)、教師梳理，形成了一個(gè)涉及整文意蘊(yùn)的問(wèn)題：“他藺相如就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”難道真的僅僅就靠一張“嘴”嗎？圍繞這個(gè)問(wèn)題，教師轉(zhuǎn)換角色，只作為一個(gè)參與者，一個(gè)裁判的形式在課堂，放手讓學(xué)生以小組的形式抓住文章中的人物描寫(xiě)為依據(jù)進(jìn)行思辨，學(xué)生們課堂的積極性很高，通過(guò)一場(chǎng)激烈地思辨后，學(xué)生們知道了藺相如是一個(gè)怎樣的人，廉頗是一個(gè)怎樣的人。不難發(fā)現(xiàn)，課始的質(zhì)疑，為學(xué)生感悟點(diǎn)的聚焦和思辨奠定了良好的基礎(chǔ)，而思辨的過(guò)程，恰恰又是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。這樣質(zhì)疑和思辨的視界就得到了有機(jī)的融合。質(zhì)疑因?yàn)樗急?，不再意象枯燥，情味干涸；思辨過(guò)了質(zhì)疑，不再浮光掠影，泛化混沌。于是學(xué)生們通過(guò)辯論，感受文章中所描述的事件和人物性格，進(jìn)而理解了課文。同時(shí)學(xué)生也通過(guò)課文這三則故事理清了藺相如與廉頗從“不和”到“和”。通過(guò)小組思辨學(xué)習(xí)模式，我們可以讓學(xué)生深入感悟文中的內(nèi)涵。

在實(shí)施“自主探究—課堂釋疑”的內(nèi)需驅(qū)動(dòng)教學(xué)法過(guò)程中，教師需要完成角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和助手。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題，而不是直接給出答案。通過(guò)與學(xué)生密切合作，教師逐漸從一個(gè)“站在講臺(tái)上傳授知識(shí)”的演講者變成了一個(gè)與學(xué)生師建立密切合作關(guān)系的引導(dǎo)者。從管理者變?yōu)閰⑴c者，與學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)和心得，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。從單一的評(píng)價(jià)者變?yōu)楣膭?lì)者，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了一種新的教學(xué)思路：基于學(xué)生內(nèi)需驅(qū)動(dòng)理論下學(xué)生自主探究和釋疑小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)深度閱讀策略探究。

責(zé)任編輯 羅 峰