金華

地圖冊作為教科書的輔助資源，是以新的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以新的高中歷史教科書為參照，以培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)而編寫的?；洶妗稓v史地圖冊（必修）中外歷史綱要（上）》（以下簡稱粵版地圖冊）約有圖片180幅，除了傳統(tǒng)的路線圖、疆域圖等地圖外，還有其他如知識框架圖、表格、年代尺圖、人物圖像、文物圖像等各類圖片，可謂是類型豐富，素材多樣。就粵版地圖冊欄目設(shè)計來看，十分有利于開展深度學(xué)習(xí)。每個單元都有時間軸，對有關(guān)知識進(jìn)行了持續(xù)整合，時空觀念貫穿始終。同時每個單元還設(shè)有單元導(dǎo)讀，每課有課時導(dǎo)讀，將單元或課時中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)出來，通過問題啟發(fā)學(xué)生思考。筆者以如何利用深度學(xué)習(xí)理念，對地圖冊進(jìn)行充分使用，發(fā)揮其功能服務(wù)于教學(xué)，與各位同行分享。

一、以圖為境，對地圖中的信息進(jìn)行深度提取，培養(yǎng)學(xué)科的關(guān)鍵能力

有別于傳統(tǒng)的知識框架或表格，粵版地圖冊中的地圖8-1“三國至隋唐文學(xué)藝術(shù)與科技成就”，將教科書中大段的文字用圖片的形式展示出來，簡單而又略顯枯燥的基礎(chǔ)知識變得靈動，也更具有空間感，同時可以利用的圖片信息也增加了。根據(jù)地圖8-1右下角的圖例說明，圖中信息大致可分為三類：文學(xué)藝術(shù)成就代表（人物）、科技成就代表（人物）和代表人物的籍貫或出生地。圖片中的表象信息都是一目了然的知識呈現(xiàn)，且有些零散、雜亂，很容易讓人忽視其中隱含的深層信息?！耙月?lián)想的、結(jié)構(gòu)的方式去學(xué)習(xí)，是深度學(xué)習(xí)的重要特征”。教師可以通過問題的引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生逐步提取出圖片中的深層信息。在此過程中，學(xué)生會在既有知識的基礎(chǔ)上不斷補(bǔ)充、聯(lián)想新的知識，從而實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建一個新的知識體系。

問題1是根據(jù)地圖表象信息進(jìn)行的設(shè)問，問題2是對原因的深層思考，問題3是結(jié)合教科書對地圖進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步將地圖信息完善，其目的是讓學(xué)生對這一時期的有關(guān)知識掌握得更全面。問題4則是針對完善后的地圖進(jìn)行設(shè)問，不僅將圖例中的“籍貫或出生地”這一信息利用充分，還可以通過此問題發(fā)散學(xué)生思維，引起學(xué)生更多思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

以上針對地圖8-1的情境創(chuàng)設(shè)，通過精巧設(shè)問，調(diào)動學(xué)生的積極參與，在動手與思考中對知識進(jìn)行理解、遷移，并學(xué)會解決新的問題，這種深度學(xué)習(xí)的方式，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力起到很好的促進(jìn)作用。

二、以研為核，對地圖中的問題進(jìn)行深度拓展，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育

如果說粵版地圖冊中地圖16-1“兩次鴉片戰(zhàn)爭形勢圖”表現(xiàn)的是鴉片戰(zhàn)爭的過程，那么地圖16-2“兩次鴉片戰(zhàn)爭中國被割占的領(lǐng)土和被迫開放的通商口岸示意圖”再現(xiàn)的則更多的是結(jié)果。這幅圖彌補(bǔ)了教科書中沒有具體提及的內(nèi)容，如“十口通商”，通過地圖的時空演繹，加強(qiáng)了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)。當(dāng)然，本質(zhì)不可能自動呈現(xiàn)在眼前，需要教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精心設(shè)計和引導(dǎo)?！盎顒优c體驗(yàn)是深度學(xué)習(xí)的核心特征”，表2就是以地圖16-2為例，通過對地圖中的角度分類設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生主動思考，在思考過程中引發(fā)內(nèi)心的體驗(yàn)，培育核心素養(yǎng)，形成正確的價值觀。

表2中的例子是以素材為依據(jù)，從地圖信息中找角度，通過設(shè)置連貫的、完整的梯度問題鏈，指向核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)五大方面在表2的案例中都有涉及，并非刻意凸顯“五位一體”，而是以上幾個問題的解決正好有助于這五個方面的提升。同時，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)五個方面都有四個水平的劃分，在教學(xué)目標(biāo)中的表達(dá)中可以不必細(xì)致地將每一個水平層次羅列出來，但是教師要做到心中有數(shù)，畢竟選擇性考試和合格性考試的要求是不一樣的。教學(xué)實(shí)際中不可能通過一節(jié)課就能落實(shí)五個方面的素養(yǎng)和兼顧各個素養(yǎng)的不同層次，因此，更要兼顧好課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)的相互統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。

核心素養(yǎng)的培育是歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，也是深度學(xué)習(xí)的根本追求。核心素養(yǎng)的培育體現(xiàn)在不斷地學(xué)會并運(yùn)用所學(xué)解決問題的過程之中。掌握解決問題的知識、能力和方法，嘗試并學(xué)會解決問題，需要階梯式的問題作為引入點(diǎn)和能力素養(yǎng)提升的“腳手架”，不斷地引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究，從而達(dá)到一定的能力或素養(yǎng)的高度和深度。這個過程是深度學(xué)習(xí)的過程，更是知識、能力和素養(yǎng)內(nèi)化的過程。粵版地圖冊中的圖片有些信息量大，有些角度多，更有利于教師因圖制宜、靈活設(shè)問，為落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

三、以融為徑，對地圖中的要素進(jìn)行深度整合，重構(gòu)綜合性學(xué)習(xí)主題

新的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了教師更多的課程自主權(quán)和更大的設(shè)計空間，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，運(yùn)用多種教學(xué)方式對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合，設(shè)計出更有探究意義的綜合性學(xué)習(xí)主題，幫助學(xué)生拓展歷史知識的廣度和認(rèn)識的深度。常見的整合方式有橫向和縱向的整合，如新課程標(biāo)準(zhǔn)中示范的活動主題案例“中國歷代疆域的變遷”就是縱向整合?；洶娴貓D冊素材豐富，很多圖片都可以從中提取多個歷史線索，將相同的或有關(guān)聯(lián)的線索整合在一起，從而凝練出或建構(gòu)出新的綜合性探究學(xué)習(xí)主題。表3就是將多個地圖進(jìn)行有效整合，形成主題“中國古代（戰(zhàn)國至明清）的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，并針對此主題，設(shè)計3個探究性問題和活動，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動和運(yùn)用所學(xué)知識，培育學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)科能力和素養(yǎng)。

表3中的例圖都是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的地圖，其共同的地圖元素有：糧食主要產(chǎn)區(qū)、手工業(yè)中心、商業(yè)中心、水利建設(shè)地區(qū)，據(jù)此設(shè)計探究問題，更有利于把握戰(zhàn)國至明清時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要線索。這種縱向整合的思路在選擇性必修中體現(xiàn)得尤為明顯，如《國家制度與社會治理》中的第11課“中國古代的民族關(guān)系與對外交往”就可以很好地利用地圖開展教學(xué)。當(dāng)然，也可以將地圖冊上、下兩冊中的素材進(jìn)行橫向的整合。若從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，教學(xué)素材絕不限于地圖冊中的圖片，教學(xué)主題也可以更豐富。圖片有其自身特點(diǎn)，相對而言，地圖可能比較適合疆域的變遷、民族關(guān)系與對外交往、海洋意識的培養(yǎng)等這樣的一些主題。整合的目的是更好地實(shí)現(xiàn)知識融合，培養(yǎng)思維方式，從這個角度而言，還可以嘗試整合其他學(xué)科，建構(gòu)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)主題。

責(zé)任編輯 錢昭君