黃漢華

要讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展素養(yǎng)，老師的教學(xué)方式就必須有所改變，將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是老師基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，按照老師的教學(xué)思路和課堂設(shè)計(jì)，一步一步地指引學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，來(lái)更好地達(dá)成老師的課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在老師教學(xué)的方方面面都可以體現(xiàn)出來(lái)，比如指導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型早讀、正確書寫、認(rèn)真聽課、熟記知識(shí)、規(guī)范作業(yè)、歸納解題方法等，歸根到底就是幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一教學(xué)方式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是比較有效的，但是，對(duì)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展是沒有太好的效果的，它只能培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)的學(xué)生，而不能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是老師基于一段時(shí)期的育人目標(biāo)，以夯實(shí)知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為主線，以激發(fā)創(chuàng)新為動(dòng)力，以發(fā)展素養(yǎng)為目的，最終讓學(xué)生在自己的能力空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)內(nèi)需最大化的教學(xué)方式。

領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于老師的“領(lǐng)”。在教學(xué)活動(dòng)中，老師必須是一個(gè)出色的管理者，有短期、中期、長(zhǎng)期等不同時(shí)期的育人目標(biāo)，了解學(xué)生的水平能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、長(zhǎng)處和短板，以及學(xué)生的內(nèi)心需要，能為學(xué)生設(shè)計(jì)適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，能帶領(lǐng)學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新，并以其獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力引領(lǐng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。

二、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)施

1.為素養(yǎng)而教，回歸真實(shí)的學(xué)習(xí)

所謂素養(yǎng)，是指學(xué)生通過(guò)接受教育和自身學(xué)習(xí)所獲得的必然品格和關(guān)鍵能力。國(guó)家提出教育以“立德樹人”為根本任務(wù)，其根本要求就是培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生具有良好的品格和利用知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，否則，教學(xué)就不能達(dá)成培養(yǎng)人才的目標(biāo)。核心素養(yǎng)的最大特質(zhì)在于其“真實(shí)性”，也就是真實(shí)情境下的問(wèn)題解決與知識(shí)遷移。因此，我們的教學(xué)就要回歸到真實(shí)情境下的教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)與技能相結(jié)合，智慧與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生沉浸在真實(shí)的學(xué)習(xí)中。

真實(shí)的學(xué)習(xí)必然需要老師的領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生囿于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法達(dá)到自主學(xué)習(xí)、在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的高度。因此，老師要圍繞生活、圍繞學(xué)生的發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)情境和教學(xué)策略，在教學(xué)中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.聚焦大單元，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為宗旨，內(nèi)容聚焦大概念，教學(xué)設(shè)計(jì)重銜接，教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐，學(xué)習(xí)主題為框架，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展。因此，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，必須立足于課程的整體理念和整體思維，圍繞一個(gè)教學(xué)概念、教學(xué)主題或教學(xué)任務(wù)，將零散的知識(shí)點(diǎn)和技能統(tǒng)一起來(lái)，形成一個(gè)教學(xué)“故事”或一個(gè)教學(xué)“微課程”，結(jié)合生活中的真實(shí)問(wèn)題、真實(shí)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，才能讓學(xué)生有條理、整體化地融入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和整體意識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)既要著眼于整個(gè)單元，更要落實(shí)到每一節(jié)課堂，形成“聯(lián)結(jié)—生成—遷移”的教學(xué)主線。在實(shí)施大單元教學(xué)中，在教師的指引下，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用舊知識(shí)、舊情境聯(lián)結(jié)新知識(shí)、新情境，達(dá)到“知其然，知其所以然”的效果，由此生成思維成果，并將思維成果應(yīng)用到解決情境問(wèn)題之中，促進(jìn)深刻理解和有效遷移，喚醒學(xué)習(xí)思維。

3.推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展

領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，老師只能作為一個(gè)總的領(lǐng)導(dǎo)者，因而必須把具體實(shí)施分散到更多的下級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者當(dāng)中，實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的解決辦法。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是老師為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題情境，由學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)小組在小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，共同合作，通過(guò)研究對(duì)策，運(yùn)用舊知識(shí)，尋找新信息來(lái)解決情境問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)情境中生成知識(shí)和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生思維力、合作力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

責(zé)任編輯 黃博彥