方強

一、教學(xué)評一致性的涵義和重要性

教學(xué)評一致性的內(nèi)涵在于保持教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及評價方式和評價目標(biāo)的一致性，使其達成本質(zhì)上一致的教學(xué)目標(biāo)，避免出現(xiàn)相互矛盾或者相互割裂的目標(biāo)，從而提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量，落實教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前新課改提出以學(xué)生核心素養(yǎng)為前提的學(xué)科教育目標(biāo)，制定符合學(xué)生全面發(fā)展要求的教學(xué)計劃。在教學(xué)計劃實施的過程中注重對教學(xué)結(jié)果進行階段性評估，在教學(xué)計劃實施結(jié)束之后注重對教學(xué)結(jié)果進行整體性評估，通過評價的方式及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，反饋到教師教學(xué)過程中反思問題、解決問題，從而構(gòu)成教學(xué)評一致性的完整邏輯。

教學(xué)評一致性的關(guān)鍵在于提倡師生之間的反饋和互動，從而能夠讓教師及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對抽象的理論與公式的掌握情況，并且精準(zhǔn)找到難點和重點進行具體講授，使課堂有主次、有遞進和有趣味。

二、教學(xué)評一致性在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

（一）巧妙構(gòu)思課程設(shè)計，回應(yīng)學(xué)習(xí)重難點

對課堂的統(tǒng)籌設(shè)計總領(lǐng)教學(xué)的全過程。在正式課程開始之前，教師需要充分理解課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，把握課堂講授內(nèi)容在整個初中數(shù)學(xué)系統(tǒng)中的位置。教師可以借用多媒體、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺等輔助工具進行課程設(shè)計，回應(yīng)教學(xué)過程中的難點和重點，將存在理解難度的概念和理論通過具體的圖畫或者視頻進行展示，幫助學(xué)生更加深入地理解抽象的概念。在課程設(shè)計的過程中，教師不僅要考慮到自己所教的內(nèi)容，同時也要通過換位思考，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和內(nèi)容。

（二）精心設(shè)計課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)能動性

對課堂的課前導(dǎo)入提升學(xué)習(xí)的積極性。課前導(dǎo)入將學(xué)生迅速帶入到學(xué)習(xí)的環(huán)境之中，需要立即引起學(xué)生的注意力和好奇心，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，實現(xiàn)從生活場景到數(shù)學(xué)環(huán)境之中的轉(zhuǎn)變。課前導(dǎo)入的設(shè)計一方面需要考慮教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，另一方面需要考慮學(xué)生的接受情況，可以通過一些真實案例的引入，架構(gòu)起銜接數(shù)學(xué)世界和真實世界之間的橋梁，為學(xué)生打開“探索之門”。例如，在九年級上冊“隨機事件與概率”這一章節(jié)的教學(xué)中，對于課前引入的設(shè)計，教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生主動回憶和思考生活中的隨機事件，比如詢問學(xué)生“明天的天氣如何”，進而詢問一些必然事件，比如“柴火燃燒會產(chǎn)生熱量嗎”，還可以詢問一些不可能事件，比如“投擲的骰子點數(shù)可能為7嗎”等。

（三）積極進行課堂引導(dǎo)，增強學(xué)習(xí)探索性

對課堂的科學(xué)引導(dǎo)增強教學(xué)的互動性。新課程改革要求教學(xué)模式向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，但是初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)整體較為薄弱，學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少，自主學(xué)習(xí)的過程中會遇到諸多問題，需要教師在這個過程中及時給予正確的引導(dǎo)，能夠通過點撥和講解的方式，與學(xué)生的主動自學(xué)相互影響，有效結(jié)合，促進學(xué)生吸收和掌握知識。當(dāng)教師將問題導(dǎo)入到課堂之后，學(xué)生通過自主發(fā)言、小組討論或者個人分享等方式，對問題進行探索，教師對學(xué)生自主探索和回答的過程進行評價和點撥，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅掌握知識，也掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法。

（四）整合回應(yīng)教學(xué)評價，注重學(xué)習(xí)過程性

對課堂的教學(xué)評價回應(yīng)教學(xué)的過程性。教學(xué)和學(xué)習(xí)都是一個過程，教學(xué)評價可以分為過程中的評價和過程后的評價，過程中的評價能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)情況和教學(xué)目標(biāo)之間的偏差，過程后的評價能夠幫助教師總結(jié)問題，反思教學(xué)，改善教學(xué)方法。教學(xué)評價鼓勵多樣化的評價方法，從多個角度評價教學(xué)過程。在新課程改革的理念下，教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合能力的提升，將教學(xué)結(jié)果和教學(xué)過程相結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系，讓學(xué)生在自主性高的教學(xué)環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)評一致性理念的運用持續(xù)影響著初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略。通過教學(xué)不同階段的相互作用，使教師的教學(xué)目標(biāo)更清晰、內(nèi)容更豐富、方法更多樣、結(jié)構(gòu)更科學(xué)，不斷提升數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。同時，將學(xué)生作為教學(xué)核心的思想將深刻影響教師的教學(xué)方法和評價方式，提高教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求的一致性。教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在這一過程中都能夠得到顯著提升。

責(zé)任編輯 鐘嘉儀