陳齡

義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的的課程建構(gòu)。作為語文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補(bǔ)充與提升，整本書閱讀是全面提升學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)的必然要求。整本書閱讀過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主開展活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究、反思等活動(dòng)，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力素養(yǎng)，這與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“主動(dòng)探究、深度思考、深度交流、深度參與”的實(shí)施精神是一致的，兩者有著天然的適配性。下面，我以《西游記》為例，從以下幾個(gè)方面探索整本書閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向，搭建項(xiàng)目化課程框架

（一）解讀文本，明確目標(biāo)。統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊第二單元以“走近中國古典名著”為主題，編排了四篇課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》，圍繞“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”這一閱讀要素，指引學(xué)生走近名著，產(chǎn)生閱讀興趣。該單元習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)寫讀后感”，口語交際編排了“怎么表演課本劇”，“快樂讀書吧”也推薦閱讀整本的中國古典名著。這些板塊的設(shè)置，關(guān)注閱讀后的思考與表達(dá)，為學(xué)生深入感受人物形象提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀，全面感受名著魅力?；诖耍瑥膶W(xué)習(xí)的角度出發(fā)，筆者將《西游記》整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)定位于“借助形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，感受西游的人物形象”；單元目標(biāo)確定為：閱讀《西游記》中精彩的故事，通過信息搜集、閱讀交流等方式感受性格鮮明的人物形象，激發(fā)閱讀《西游記》的興趣。

（二）情境入項(xiàng)，激發(fā)興趣。如何讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)書中人物，拉近書本閱讀與生活的距離呢？學(xué)生最熟悉的莫過于校園生活，筆者設(shè)計(jì)情境如下：西游一行人穿越到現(xiàn)代，妖魔鬼怪、滿天神佛也緊隨其后。他們來到水田小學(xué)應(yīng)聘學(xué)校教職工崗位。校長、副校長、大隊(duì)輔導(dǎo)員、班主任、體育老師、保安、廚師，這七個(gè)崗位，熟悉又陌生，學(xué)生一看到這個(gè)情境，立馬表現(xiàn)出濃厚的興趣。

（三）設(shè)計(jì)問題，搭建框架。問題是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。筆者嘗試以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式帶動(dòng)學(xué)生閱讀與思考，合作與探索，學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的認(rèn)知策略，推動(dòng)問題的解決。圍繞《西游記》的整本書閱讀，我們采用問題鏈的形式設(shè)計(jì)任務(wù)：問題一：七個(gè)校園崗位的特點(diǎn)是什么？如何了解？問題二：閱讀古典名著的基本方法有哪些？問題三：哪些西游人物的形象及性格特點(diǎn)適合應(yīng)聘校園崗位？問題四：招聘簡歷應(yīng)該突出哪些方面，才能更受歡迎？

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升項(xiàng)目化關(guān)鍵能力

（一）實(shí)地走訪調(diào)查，了解真實(shí)需求。“學(xué)生的核心素養(yǎng)，是在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的?！睘榱肆私獠煌瑣徫坏奶攸c(diǎn)，學(xué)生化身小記者，采訪七位教職工。走訪調(diào)查的過程中，學(xué)生主動(dòng)思考哪些知識(shí)有助于問題的解決，自覺運(yùn)用提取關(guān)鍵信息、梳理概括等方法，在真實(shí)情境下進(jìn)行溝通交流，讓知識(shí)“活”起來。這個(gè)有難度、有挑戰(zhàn)的任務(wù)的確帶給學(xué)生不少考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，也使他們進(jìn)一步了解校園內(nèi)教職工真實(shí)的工作狀態(tài)。這樣的言語實(shí)踐活動(dòng)，打破學(xué)習(xí)實(shí)踐空間的局限，大大提升學(xué)生的表達(dá)自信。

（二）活用閱讀方法，感受名著魅力。基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展整本書閱讀，需要重視學(xué)生語言核心素養(yǎng)的落實(shí)，特別關(guān)注言語形式的多元表達(dá)實(shí)踐?！拔饔握衅笗?huì)”項(xiàng)目中，筆者借助形式豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，收集閱讀信息，提煉人物形象，對接招聘崗位，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀?！拔饔稳宋锟ā保瑢W(xué)生制作人物卡片，展示西游人物的外貌特征、別號(hào)、技能、武器等?！拔饔闻笥讶Α惫膭?lì)學(xué)生在了解人物的話語特點(diǎn)，以及人物之間的關(guān)系后，設(shè)計(jì)一條與人物適配的朋友圈，引導(dǎo)學(xué)生在靈動(dòng)的生活化場景中展開朋友圈對話，綜合考察學(xué)生對于人物的理解是否到位，感受“貼地氣”的人物魅力?！拔饔喂适聲?huì)”，學(xué)生先運(yùn)用故事山、流程圖、階梯圖等多種形式梳理故事情節(jié)，然后用自己的話講西游故事，在講述中深化對于人物的感知與理解；“七嘴八舌話西游”，用主題交流的形式，圍繞“合作伙伴的選擇”這一議題，學(xué)生先對學(xué)習(xí)小組特質(zhì)有所認(rèn)識(shí)，再選擇一個(gè)西游人物加入學(xué)習(xí)小組。通過這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法，逐步推進(jìn)西游人物從名著閱讀走向真實(shí)生活。

（三）制作求職簡歷，模擬現(xiàn)實(shí)情境。制作求職簡歷，是學(xué)生從名著閱讀走向真實(shí)生活的重要一步，它可以檢驗(yàn)學(xué)生對于西游人物理解、梳理和概括的能力，以創(chuàng)作形式考察學(xué)生解決問題的水平。從學(xué)習(xí)到運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，需要經(jīng)歷教師指導(dǎo)、同伴交流、自主修訂的過程，最終成果展示是一場模擬求職招聘會(huì)。學(xué)習(xí)成果的精彩呈現(xiàn)與展示，學(xué)生流利自信的表達(dá)，恰好也能體現(xiàn)本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)——感受西游人物的形象特征。

三、評價(jià)反思，塑造項(xiàng)目化必備品格

（一）評價(jià)嵌入任務(wù)，呼應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。評價(jià)是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的，將評價(jià)任務(wù)嵌入具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給予學(xué)生思維的支架，指引學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，落實(shí)有效學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程時(shí)，應(yīng)立足整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，發(fā)揮評價(jià)的檢查、診斷、反饋和激勵(lì)功能。閱讀任務(wù)“深入閱讀，感知人物”中，筆者設(shè)置了“學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，立足四篇課文，學(xué)習(xí)常見的閱讀古典名著的方法，放入“名著閱讀指南”錦囊中。閱讀《草船借箭》，學(xué)生了解并學(xué)習(xí)“按照故事的發(fā)展順序，概括文章主要內(nèi)容”的方法，同桌之間交流。完成這項(xiàng)任務(wù)的學(xué)生，可以獲得一顆星，并將學(xué)到的方法放入“指南”中。參照這一操作，閱讀其他幾篇課文，繼續(xù)學(xué)習(xí)“聯(lián)系上下文猜測語句的意思”“遇到較難理解的語句，不用反復(fù)琢磨”等閱讀方法，一起放入“指南”中。正常完成任務(wù)的學(xué)生，獲得至少三星，可以獲得“青銅閱讀者”稱號(hào)。而后，借助“名著閱讀指南”錦囊，學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法讀《西游記》整本書，清楚地講給同桌聽，每說出一條依據(jù)可得一星。收獲至少三星的孩子，可以獲得“白銀閱讀者”稱號(hào)。

（二）多維評價(jià)方式，順應(yīng)學(xué)習(xí)需求。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，包含一系列具體的實(shí)踐活動(dòng)，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)評價(jià)遵從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，可以從整體性和綜合性兩個(gè)層面設(shè)計(jì)。一是借助成長檔案，體現(xiàn)完整學(xué)習(xí)過程。完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，需要十分重視學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程，建立成長檔案袋，讓學(xué)習(xí)可視化。檔案袋中可以收錄每次學(xué)習(xí)的作品、學(xué)習(xí)過程的記錄以及自己和他人的評價(jià)記錄等，他們共同見證學(xué)習(xí)者在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)的發(fā)生。一開始，學(xué)生把所有的學(xué)習(xí)資料都放入。教師提示學(xué)生，檔案袋中要挑選能夠體現(xiàn)自己成長足跡的有代表性的內(nèi)容，例如，能體現(xiàn)自己學(xué)到了什么、遇到了什么困難、如何解決困難的資料，能體現(xiàn)自己、同伴、教師、家長給出的評價(jià)記錄，都可以放進(jìn)來。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中的信息，展現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，幫助他們更好了解自己在學(xué)什么、怎樣學(xué)會(huì)；教師能更具象把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)；師生能共同科學(xué)、合理地研判下一步的前進(jìn)方向，在這種長期的追蹤、觀察、記錄、收集中也更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的成長?？偟膩碚f，學(xué)生借助成長檔案袋，參與記錄自己的表現(xiàn)，看見學(xué)習(xí)的過程，追求學(xué)習(xí)的深度，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的方式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們看見了自己的努力，看見了自己的變化，也看到更大的成長世界。二是細(xì)化素養(yǎng)表達(dá)，符合個(gè)性學(xué)習(xí)需求。評價(jià)應(yīng)“凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”。因此，評價(jià)應(yīng)以語言文字的運(yùn)用能力為核心基礎(chǔ)，綜合發(fā)展學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多方面素養(yǎng)的鍛煉與表達(dá)。此項(xiàng)目中，“西游朋友圈”側(cè)重真實(shí)情境下的語言表達(dá)，“七嘴八舌話西游”關(guān)注從閱讀文字到生活場景、從個(gè)人到小組的思維聯(lián)結(jié)?！拔饔握n本劇”設(shè)定了劇本創(chuàng)作、故事表達(dá)、表演儀態(tài)、語言魅力和表演效果等五個(gè)維度，綜合考察學(xué)生從文本閱讀、合作交流到現(xiàn)場演出等能力，這樣一來，實(shí)踐任務(wù)更具開放性和邏輯性，也更能符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）反思帶動(dòng)生成，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程?？紤]到本次項(xiàng)目中問題的復(fù)雜性，特別是如何將文本閱讀與現(xiàn)實(shí)生活有效聯(lián)結(jié)，筆者在項(xiàng)目中段補(bǔ)充了《過程性小組合作反饋記錄表》，以期了解學(xué)生目前的閱讀儲(chǔ)備以及隱性的困難。記錄表采用清單、問答結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生厘清目標(biāo)完成度、明確當(dāng)下困惑、尋求解決策略，然后集合小組的力量，掃清項(xiàng)目進(jìn)展障礙。它不僅促進(jìn)個(gè)體思考，也彰顯小組合作的重要。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)不是一蹴而就的，評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)跟進(jìn)和調(diào)整。比如采訪校園教職工時(shí)，筆者觀察到學(xué)生采訪前后狀態(tài)的改變，于是補(bǔ)充了“反思”任務(wù)，了解學(xué)生采訪前后的心態(tài)變化。統(tǒng)計(jì)反思數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在采訪后會(huì)更多關(guān)注“更自信”“團(tuán)隊(duì)合作”等關(guān)鍵詞，這些文字背后反映的學(xué)生情感，鮮活生動(dòng)、富有生命力。適時(shí)的反思有助于提升任務(wù)目標(biāo)達(dá)成度。我們的目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人，作為教師，及時(shí)捕捉信息背后的情感價(jià)值，尤為重要。由此看來，過程性評價(jià)既能伴隨監(jiān)測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，又為學(xué)情診斷提供寶貴依據(jù)。

責(zé)任編輯 邱 麗