包明華 郭仕惠

摘 要：在全面深化教育改革發(fā)展背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育的基本理念及主要方向，“讀思達(dá)”模式在歷史開放性試題中的應(yīng)用，能夠引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生提供更多的思考空間，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。本文概述“讀思達(dá)”模式的概念，分析“讀思達(dá)”模式在歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義，并以2023年全國新課標(biāo)卷42題為例，研究“讀思達(dá)”模式在歷史開放性試題中的應(yīng)用策略，提升學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題”的能力。

關(guān)鍵詞： “讀思達(dá)”模式；歷史；開放性試題；應(yīng)用

隨著新高考改革的推進(jìn)，歷史開放性試題越來越注重引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，重視史料的運(yùn)用及情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的閱讀理解能力、信息搜索能力、信息加工能力、知識(shí)獲取能力、信息轉(zhuǎn)化能力以及書面表達(dá)等實(shí)踐操作能力得到全面培養(yǎng)。開放性試題是高考?xì)v史題型中最重要、也是難度最大的題型之一，其考驗(yàn)的是學(xué)生的歷史知識(shí)綜合運(yùn)用能力，具有材料內(nèi)容五花八門、出題形式變化不定、出題角度日趨多樣、題目立意始終不變的特點(diǎn)，此類題型具有較強(qiáng)的綜合性及創(chuàng)新性特點(diǎn)[1]?！白x思達(dá)”模式在歷史開放性試題中的應(yīng)用，能夠給予學(xué)生更多的思考機(jī)會(huì)，有助于教學(xué)各方的深入互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、“讀思達(dá)”模式的概念

“讀思達(dá)”模式是一種雙向互動(dòng)的開放式教學(xué)方法，其將學(xué)習(xí)過程分為認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工以及認(rèn)知輸出三部分，“讀思達(dá)”模式在認(rèn)知加工理論上將認(rèn)知分為閱讀、思考以及表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)[2]?！白x思達(dá)”模式中的“讀”，指的是閱讀，主要包括信息吸收及認(rèn)知輸入兩方面能力的培養(yǎng)，通過閱讀開闊學(xué)生視野，打開學(xué)生思路，“讀”是“讀思達(dá)”模式的基礎(chǔ)；“讀思達(dá)”模式中的“思”指的是思考，即通過思考形成獨(dú)到的見解，“思”是“讀思達(dá)”模式必須經(jīng)歷的過程；“讀思達(dá)”模式中的“達(dá)”指的是表達(dá)，不單指口頭方面的表達(dá)，還包括書面表達(dá)能力以及語言文字總結(jié)能力等[3]。綜上所述，“讀思達(dá)”模式是一種以學(xué)生為主的新興教學(xué)模式，“讀思達(dá)”模式主張以問題為導(dǎo)向，使學(xué)生通過閱讀、思考以及表達(dá)，對于知識(shí)進(jìn)行吸收、轉(zhuǎn)移及內(nèi)化，使學(xué)生真正成為會(huì)閱讀、會(huì)思考以及會(huì)表達(dá)的全面發(fā)展人才。

“讀思達(dá)”模式不是一成不變的公式，它是一個(gè)開放的教學(xué)理念，每位歷史教師在運(yùn)用“讀思達(dá)”模式時(shí)，都需在長期的教學(xué)實(shí)踐中開創(chuàng)出自己獨(dú)有風(fēng)格的教學(xué)模式，如在歷史開放性試題中，可構(gòu)建起基于閱讀的“讀思達(dá)”教學(xué)模式，構(gòu)建更具思維的“讀思達(dá)”教學(xué)模式，構(gòu)建基于傳達(dá)的“讀思達(dá)”教學(xué)模式，在歷史開放性試題作答時(shí)能應(yīng)用歷史學(xué)科語言展開自然科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，以確保答案的科學(xué)性、邏輯性，防止答案的口語化、無序化。

二、“讀思達(dá)”模式在歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

首先，“讀思達(dá)”模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提升歷史教育質(zhì)量。歷史是中學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在傳統(tǒng)的教育理念中，歷史教學(xué)指的是對于歷史知識(shí)的重述，教師是課堂的主角，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，師生之間缺乏合作探究，歷史教學(xué)缺少完整性、真實(shí)性?！白x思達(dá)”模式的基本原則是發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生深入閱讀、積極思考，并勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師發(fā)揮其課堂主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生獲取信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到改變歷史教學(xué)現(xiàn)狀、優(yōu)化歷史教學(xué)內(nèi)容的作用，使歷史教育質(zhì)量得到提升[4]。

其次，“讀思達(dá)”模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，新課標(biāo)更加關(guān)注發(fā)揮學(xué)科的立德樹人作用，在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，促使歷史教學(xué)工作的深入推進(jìn)?！白x思達(dá)”模式屬于一種高效、科學(xué)的教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，其更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等綜合素養(yǎng)的全面提升。在歷史教學(xué)中應(yīng)用“讀思達(dá)”模式，通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生精讀并理解歷史知識(shí)，引入思考，提升學(xué)生的記憶效果，規(guī)范表達(dá)，使學(xué)生掌握更多的實(shí)踐技能，能夠使學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生溝通及表達(dá)水平的提升，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[5]。

三、“讀思達(dá)”模式在歷史開放性試題中的應(yīng)用策略

歷史開放性試題中應(yīng)用“讀思達(dá)”模式，旨在通過該課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)時(shí)空觀念，通過閱讀圖片及文字史料等，深化學(xué)生對于重要?dú)v史現(xiàn)象的理解，并作出客觀的歷史解釋及評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生論證及探討問題的能力。以2023年全國新課標(biāo)卷42題為例，該題關(guān)聯(lián)內(nèi)容為高中歷史統(tǒng)編版教材《中外歷史綱要》（上）第一單元第一課《中華文明的起源與早期國家》。課前布置預(yù)習(xí)學(xué)案階段，教師可以讓學(xué)生通過自主閱讀的方式，分析歸納中華文明的起源分布的概況和特點(diǎn)，此階段由學(xué)生在課前自主完成，教師在課上對于中華文明起源分布的概況和特點(diǎn)進(jìn)行迅速梳理，學(xué)生自主進(jìn)行校對。為后續(xù)的“思”以及“達(dá)”留出足夠時(shí)間。

學(xué)生的“思”以及“達(dá)”需要結(jié)合兩個(gè)問題進(jìn)行，即：1.根據(jù)材料，自行提取一個(gè)主題，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)加以說明；2.提取材料信息，說明材料對于研究中華文明的起源具有哪些歷史價(jià)值。通過從不同角度設(shè)置問題，既考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，又提升了學(xué)生思維的靈活度及開放性，通過“思”，引發(fā)學(xué)生對于同一史料的不同角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過“達(dá)”，激勵(lì)學(xué)生提高其表達(dá)熱情，踴躍發(fā)言、各抒己見，使學(xué)生的表達(dá)能力及總結(jié)能力得到明顯提升。

（一）“讀”在歷史開放性試題中的應(yīng)用策略

“讀”是解答歷史開放性試題的基礎(chǔ)，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了題目、問題、材料、考試意圖，才能精確地回答問題，在歷史開放性試題中，“讀”需要從以下兩個(gè)方面入手：

其一，讀問題及材料出處。問題是整個(gè)歷史開放性試題的要求，只有讀懂問題，才能夠明確整個(gè)開放性試題的根本要求，在閱讀題目的過程中，學(xué)生需要重點(diǎn)閱讀問題中的限定語，通過限定語明確試題的考查范圍，為后續(xù)發(fā)現(xiàn)問題提供限定。此外，材料出處也會(huì)提供材料的時(shí)間、空間及作者，這些信息也能夠明確試題的考查范圍，為后續(xù)學(xué)生的理性思考、客觀分析材料奠定基礎(chǔ)。在2023年全國新課標(biāo)卷42題中：選取一個(gè)地區(qū)，融合所學(xué)的中國古代歷史知識(shí)，用確切的史實(shí)解釋該地區(qū)對中華文明轉(zhuǎn)型的貢獻(xiàn)。（要求：所選地區(qū)和歷史事實(shí)必須符合歷史，描述必須清晰明了，觀點(diǎn)正確）指導(dǎo)學(xué)生讀題，明確本題是論述題之選擇觀點(diǎn)說明題，時(shí)空：中國古代史。依據(jù)問題通過“選取一個(gè)地區(qū)”“融合所學(xué)的中國古代歷史知識(shí)”和“闡釋該地區(qū)對中華文明轉(zhuǎn)型的貢獻(xiàn)”來選取地區(qū)和擬定觀點(diǎn)。

其二，讀試題材料。新高考背景下的歷史開放性試題的考查早已不是簡單地考查學(xué)生的理論知識(shí)記憶，更多的是考查學(xué)生通過對材料進(jìn)行分析，對史料中的時(shí)間、任務(wù)以及事件等要素進(jìn)行提煉，并最終得出結(jié)論，閱讀試題材料是學(xué)生把握思維方向、解決問題的關(guān)鍵前提。在閱讀試題材料的過程中，學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注試題材料中的時(shí)空信息，找到試題材料中的關(guān)鍵詞，注意上下文之間的邏輯關(guān)系，在閱讀試題材料的過程中，注意領(lǐng)悟試題材料的主題立意，尋找最佳的問題切入點(diǎn)[6]。2023年全國新課標(biāo)試卷第42題，材料內(nèi)容為：在五千多年的歷史進(jìn)程之中，中華文明融匯了各地域文化的涓涓細(xì)流，內(nèi)涵不斷豐富，影響逐漸擴(kuò)大，形成了“九州共貫”的氣象。閱讀材料明確主要含義，即中華文明的產(chǎn)生與發(fā)展源自各地域文化的交流。

（二）“思”在歷史開放性試題中的應(yīng)用策略

“思”是“讀思達(dá)”模式的關(guān)鍵核心，教會(huì)學(xué)生思考是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，才能夠激活學(xué)生的思維意識(shí)，在歷史開放性試題中，“思”需要從以下兩個(gè)方面入手：其一，思考知識(shí)點(diǎn)。歷史開放性試題都具有明確的考查知識(shí)點(diǎn)，因此，在歷史開放性試題中，教師需要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考題目中所考查的知識(shí)點(diǎn)，通過思考知識(shí)點(diǎn)得出本質(zhì)性的歷史概念，實(shí)現(xiàn)“對標(biāo)答題”“對點(diǎn)答題”。其二，思考問題關(guān)鍵詞。歷史開放性試題每道試題的目的都反映在試卷關(guān)鍵性詞上。因此，為了精確、穩(wěn)妥地回答試題數(shù)，教師必須教會(huì)學(xué)生從歷史的角度對歷史開放性試題進(jìn)行解讀，如說明、體現(xiàn)、反映等關(guān)鍵詞，如材料題之中的原因、特點(diǎn)、目的、影響等，如直接原因、根本原因、變動(dòng)、變化趨勢等，融合所學(xué)知識(shí)，結(jié)合中國近代史、世界近代史等，都屬于需要深入思考的問題關(guān)鍵詞，做到答之有法，不跑題，不偏題[7]。

在2023年全國新課標(biāo)卷42題中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題的關(guān)鍵詞是什么，所關(guān)聯(lián)的知識(shí)是什么，牽涉到哪些概念，時(shí)空可以如何限定。從而得出結(jié)論：問題的關(guān)鍵詞是“中華文明”，時(shí)間確定為中國古代，甚至可以追溯到舊石器時(shí)代；地域可以是黃河流域、長江流域、東部地區(qū)、東北地區(qū)、西北少數(shù)民族地區(qū)等。中華文明起源和創(chuàng)新的概念和知識(shí)點(diǎn)。最后，我們得出以下觀點(diǎn)：黃河流域是中華文明的關(guān)鍵發(fā)祥地；融合這一地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等方面，對于中華民族的形成和發(fā)展進(jìn)行闡釋；最后，總結(jié)并闡述相關(guān)觀點(diǎn)。

（三）“達(dá)”在歷史開放性試題中的應(yīng)用策略

達(dá)，即表達(dá)，體現(xiàn)在歷史開放性試題答案的總結(jié)及書寫，“達(dá)”是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和考試能力提升的關(guān)鍵。沒有“達(dá)”，所有的“讀”都會(huì)因?yàn)槿狈Ψ较蚨兊蔑h忽不定，所有的“思”都會(huì)因?yàn)闆]有方向而變?yōu)椤盁o舵之船”。在中學(xué)歷史開放式試題中，“達(dá)”能夠培育學(xué)生的總結(jié)能力及書寫能力，教會(huì)學(xué)生在了解題目考點(diǎn)的前提下，如何懂選擇，可傳達(dá)。因此，在中學(xué)歷史課堂之上，教師應(yīng)重點(diǎn)從四個(gè)方面進(jìn)行表達(dá)指導(dǎo)：其一，依點(diǎn)表達(dá)。即引領(lǐng)學(xué)生以歷史開放性試題的考點(diǎn)為基礎(chǔ)，對所學(xué)知識(shí)展開梳理，并應(yīng)用到解題過程之中。歷史選擇題部分主要反映在引領(lǐng)學(xué)生對選項(xiàng)展開篩選和判斷，并傳達(dá)選項(xiàng)準(zhǔn)確或不準(zhǔn)確的理由。歷史非選擇題主要反映在引領(lǐng)學(xué)生對歷史開放性試題的考點(diǎn)展開學(xué)習(xí)和判斷，著重對有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用和總結(jié)。

其二，多維表達(dá)。多維表達(dá)是指在閱讀非選擇性史料和試題的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生展開多角度、多層次的表達(dá)，以保證答案的準(zhǔn)確度。如：關(guān)于原因的問題，主要是從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的角度來傳達(dá)。比如：影響歷史走向的原因，主要是從國內(nèi)、國際的角度來闡述。如：特征性問題主要從地位、性質(zhì)、措施、影響等角度展開概括。

其三，標(biāo)準(zhǔn)化的表達(dá)方式。是指引領(lǐng)學(xué)生在作答時(shí)，采用歷史學(xué)科語言展開科學(xué)的語言組織，確保答案的科學(xué)性和邏輯性，避免出現(xiàn)口語化的

答案。

其四，言簡意賅，條理清晰。格式準(zhǔn)確，史論結(jié)合。在表達(dá)歷史開放性試題答案時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用專業(yè)術(shù)語答題，角度多樣，層次分明，邏輯嚴(yán)密。一般從政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、軍事、外交等方面分析原因、影響，根據(jù)論點(diǎn)有所側(cè)重，并結(jié)合材料中設(shè)計(jì)的其他點(diǎn)加以解讀。論證歷史問題要注意史論結(jié)合，論從史出。孤證不立，選擇的史實(shí)至少兩個(gè)，盡量選取材料提供的或所學(xué)的主干事件。組織答案時(shí)做到段落化、要點(diǎn)化，總結(jié)要有所提升，規(guī)范作答可以錦上添花。為有效提升學(xué)生的表達(dá)力，在對歷史開放性試題作答時(shí)，需要分為五個(gè)步驟：答案展現(xiàn)——交流討論——展現(xiàn)研究——訓(xùn)練表達(dá)——方法總結(jié)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的理解、內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，“讀思達(dá)”模式是一種以學(xué)生為主的新興教學(xué)模式，能夠使學(xué)生通過閱讀、思考以及表達(dá)，對于知識(shí)進(jìn)行吸收、轉(zhuǎn)移及內(nèi)化，使學(xué)生真正成為會(huì)閱讀、會(huì)思考以及會(huì)表達(dá)的全面發(fā)展的人才?！白x思達(dá)”模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提升歷史教育質(zhì)量，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生溝通及表達(dá)水平的提升，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使歷史教育質(zhì)量得到提升。“讀”在歷史開放性試題中的應(yīng)用，需要讀問題及材料出處、讀試題材料，領(lǐng)悟試題材料的主題立意，尋找最佳的問題切入點(diǎn)；“思”在歷史開放性試題中的應(yīng)用，需要思考知識(shí)點(diǎn)、思考問題關(guān)鍵詞，做到答之有法，不跑題，不偏題；“達(dá)”在歷史開放性試題中的應(yīng)用，需要依點(diǎn)表達(dá)、多維表達(dá)、規(guī)范表達(dá)，聚焦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題”的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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本文系福安市基礎(chǔ)教育研究課題“‘讀思達(dá)模式在高中歷史開放性試題解答中的運(yùn)用研究”（立項(xiàng)編號：AJKT2022033）的階段成果。