王瑩瑩

摘 要：為了深入探究高考改革背景下，提高地理教學質量的策略，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，以適應新的高考要求，文章從高考改革的背景與意義入手，分析了高考改革后高中地理的特點，提出了具體的教學策略，包括善用信息技術、合作學習、跨學科融合等。通過科學設計教學活動，能夠加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，更好地滿足學生個性化、多元化的學習需求，并為學生的終身學習和全面發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：高考改革；高中地理；教學策略

在信息時代，傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學模式已經不能滿足新時代對學生綜合能力的要求。當前高考改革強調學生的綜合素質評價，倡導學生主動探究、合作學習和創(chuàng)新思維，這就要求高中地理教師必須轉變教學觀念，更新教學內容和方法，以培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。因此，探討在高考改革背景下的高中地理教學策略，對于適應教育發(fā)展趨勢、提升學生的地理學科能力具有重要的理論和實踐意義。

一、高考改革的背景與意義

我國的高考制度自恢復以來，一直是國家選拔人才、實現教育公平的重要手段。隨著時間的推移和社會的發(fā)展，原有高考制度的弊端逐漸顯現出來，如過度強調分數導致的應試教育、學生全面發(fā)展受限、創(chuàng)新能力和實踐能力缺失等問題。為了適應新時代對人才的多元需求，促進學生的全面和個性發(fā)展，新一輪高考改革應運而生。其改革的核心是“立德樹人”，旨在構建更加科學高效的考試招生制度。通過引入素質教育評價、推行選考科目的“3+3”模式等舉措，高考改革不僅有助于減輕學生的課業(yè)負擔，還能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實際操作能力[1]。同時，改革強調多元評價和綜合錄取，為不同類型的高校選拔更為合適的人才提供了可能，也為學生提供了更多樣化的發(fā)展空間和選擇路徑，從而推動整個教育體系向更加公平、合理、富有活力的方向發(fā)展。

二、高考改革后高中地理的特點

（一）地理成為選考科目

傳統(tǒng)的高考模式下，地理缺乏一定的重視度，學生和教師的焦點多集中在分數上的短期目標。然而，在新的選考制度下，地理不僅成為考核學生綜合素質的重要領域，也為學生提供了展示個人特長和興趣的平臺。這種變化促使學校、教師和學生開始重新審視地理學科的價值，從而更加注重對學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括空間思維能力、地理探究能力和環(huán)境責任感等[2]。地理成為選考科目使得學生能夠根據自己的興趣和未來職業(yè)規(guī)劃來選擇是否學習地理，這樣的自主選擇權不僅有助于激發(fā)學生的學習動力，也有利于培養(yǎng)其獨立思考和自我規(guī)劃的能力。因此，高考改革后的高中地理呈現出更為活躍、開放和多元化的特點，為學生的全面發(fā)展和未來人生道路的規(guī)劃提供了更寬廣的平臺。

（二）地理教學更加多樣化

教改強調了“學教并重，以學為本”的教育理念，這對地理教師而言，不僅是傳授知識的過程，更是培養(yǎng)學生獨立獲取知識能力的重要途徑。在這一理念指導下，地理教學不再單一依賴于課本和教師的講授，而是鼓勵學生主動探究，通過地圖解讀、數據分析、案例研究和田野調查等多樣化學習方式，轉換學生從被動接受者為積極求知者的角色。地理教師在課堂上需要更多地運用啟發(fā)式和探究式教學方法，引導學生思考地理現象背后的原理，解決實際問題。同時，教學過程中也注重培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)新精神，激發(fā)其對地理學科的興趣和熱情。例如：通過結合當前熱點的環(huán)境問題、城市規(guī)劃等話題，讓學生進行小組討論和模擬決策，不僅能夠深化學生對地理知識的理解和記憶，而且能增強他們分析問題和應用知識的能力。

（三）地理考試有所創(chuàng)新

新高考改革對高中地理考試內容和形式提出了新的要求，其中顯著的一點是地理試題難度的提高，這種變化不僅體現在知識點的覆蓋范圍擴大，更重要的是試題設計上注重了知識整合性和應用能力。地理試卷不再滿足于考查學生對孤立事實的記憶，而是通過設置真實且復雜的情境，讓學生在解答問題時能夠綜合運用初中至高中階段所學的地理知識，進行深入分析與綜合判斷。此外，命題材料具有一定的開放性，試題中融入了大量與學生生活密切相關的現實案例，以及國內外的重大事件、熱點話題，如全球氣候變化、城市化進程、可持續(xù)發(fā)展等，增強了問題的探究性和實踐意義。同時，創(chuàng)新性開放試題的數量增加，這些題目往往沒有固定答案，需要學生發(fā)揮自己的思考和判斷，從多個角度提出合理的解決方案或觀點。這種創(chuàng)新性的考試方式對學生的綜合能力提出了更高的挑戰(zhàn)，也促使教師在教學中更加注重培養(yǎng)學生的批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新意識[3]。

三、高中地理教學的現狀

在高考改革的推動下，盡管理念上的變革已經取得共識，但在實際執(zhí)行中仍面臨諸多困難。許多學校在資源配置、課程安排和教學方法上仍然比較保守，難以滿足學生個性化和多元化的學習需求。同時，部分教師對于新的教學理念和方法缺乏足夠的理解和掌握，導致教學改革的實施力度和效果不一。此外，受限于傳統(tǒng)考核體系，學生和家長往往更關注分數和考試結果，而不是學習過程中的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升，這導致地理等非主科地位的學科容易被邊緣化，學生對地理學習的積極性和重視程度不足。

隨著新高考改革方案的逐步推廣和實施，地理作為選考科目的地位有所提升，其重要性逐漸被認可，在這一背景下，地理教學開始嘗試融入更多的實踐元素，如地圖繪制、田野調查和社區(qū)服務等，旨在提升學生的實際操作能力和綜合素養(yǎng)。為了適應這些變化，越來越多的地理教師開始采用信息技術輔助教學，利用網絡資源、虛擬實景等新技術手段激發(fā)學生的學習興趣，并幫助他們更好地理解復雜的地理現象和概念[4]。同時，教師們也在探索如何更有效地整合課程內容，將地理知識與現實世界的問題相結合，提高教學的針對性和實用性。

總之，高中地理教學正處于新舊交替的關鍵時刻，盡管存在諸多挑戰(zhàn)，但只要能夠準確把握教育改革的方向，積極落實新的教學理念和方法，地理教學的未來發(fā)展前景無疑是光明的。其不僅能夠為學生提供更廣闊的學習視野，也能夠為他們走向社會、面對未來提供必要的知識儲備和能力訓練。

四、高考改革背景下高中地理的教學策略

（一）善用信息技術，豐富教學內容

隨著信息技術的飛速發(fā)展，地理信息技術已經成為現代地理學的重要組成部分，它涵蓋了地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感技術（RS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）等先進手段，這些技術的應用極大地豐富了地理課堂的內容和形式，為學生提供了更廣闊的學習視野，深化了他們對理論知識的理解。比如：在學習《自然災害的成因》這節(jié)內容的時候，傳統(tǒng)教學方法僅限于課本文字和圖片的描述，學生難以通過這些獲得直觀的認識?；诖?，教師可以充分利用信息技術開展教學，比如利用GIS展示地震、洪水、臺風等自然災害的發(fā)生地點、頻率和影響范圍，通過動態(tài)地圖和數據分析讓學生深入理解災害成因。同時，結合歷史數據和實時監(jiān)測信息，學生可以利用GIS進行災害風險評估和預警模擬操作，從而提高他們的應用實踐能力和災害防范意識。

在教學過程中，教師還應鼓勵學生利用網絡資源自主學習，如在線訪問中國氣象局網站獲取最新的天氣變化數據，或通過國內外知名的GIS平臺（如Google Earth、國家地理信息公共服務平臺等）探索不同地區(qū)的地理特征。這樣的教學方式不僅能夠使學生在學習地理知識的同時熟練掌握地理信息技術，還能培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。

（二）以學生為主體，采用合作學習模式

高考改革強調學生的綜合素質和學科素養(yǎng)，這要求高中地理教學要更加關注學生的主動參與性，在這樣的背景下，實施以學生為主體的合作學習模式成為有效提升教學效果的重要方法。合作學習模式鼓勵學生在小組合作的情境中共享資源、交流思想、解決問題，這不僅能夠促進學生之間的互動，還能增強他們的社會交往能力和團隊協(xié)作精

神[5]。在地理課程中，由于選擇該科目的學生往往對地理有著較高的興趣，他們更愿意參與到探究性學習中，因此，教師應充分利用這一優(yōu)勢，設計開放性問題或項目，引導學生通過小組合作的方式進行自主探究。

例如：在學習《碳排放與環(huán)境安全》這一節(jié)內容時，教師可以先為學生提供關于全球變暖、溫室氣體排放等基礎知識的講解，然后設置情境模擬活動或案例分析任務。比如讓學生分組探討不同國家或地區(qū)的碳排放特點，分析其對環(huán)境安全的影響，并提出相應的減緩措施。在這個過程中，每個小組成員可以分工合作，有的負責收集資料，有的負責整理數據，有的負責撰寫報告，而組長則負責協(xié)調組內工作并匯總各成員的研究成果。通過集體討論和相互評價，學生不僅能夠深入理解碳排放與環(huán)境安全之間的關系，還能夠鍛煉自己的批判性思維和解決問題的能力。

（三）實施差異化教學，滿足個性需求

差異化教學是根據學生的興趣、學習能力和思維特點進行有針對性教學的一種模式，其要求教師對學生進行細致的觀察和了解，根據每位學生的具體情況設計和調整教學方案，提供不同層次的學習任務和多樣化的學習材料。例如：對于地理基礎扎實的學生，教師可以提供更多探究性的學習項目，鼓勵他們進行深入的地理研究；而對于地理基礎薄弱的學生，教師則需要提供更多基礎知識講解和基本技能訓練，幫助他們夯實基礎。通過這種差異化的教學，不僅能夠滿足不同學生的學習需求，還能夠促進每個學生的最優(yōu)發(fā)展，真正實現因材施教，為學生的全面發(fā)展和終身學習打下堅實的基礎。

（四）加強跨學科融合，開闊學術視野

隨著高考改革的推進，高中地理教學越來越注重學生的全面素質發(fā)展，加強跨學科融合是開闊學生學術視野、提升綜合素養(yǎng)的重要途徑。在實施這一策略時，教師需要有意識地打破學科界限，促進不同學科知識的交叉與整合。以《地球運動的意義》這一單元為例，可以通過與物理和歷史的跨學科融合來豐富和拓展教學內容。首先，從物理學科融合的角度來看，地球運動的地理知識與物理學中的力學原理緊密相關。教師可以設計一堂融合物理學科內容的課程，引導學生探究地球自轉和公轉背后的物理機制。例如：通過討論地軸傾斜對地表日照不均的影響以及由此產生的四季變化，結合物理學中的力矩和轉動慣量等概念，讓學生理解地球運動的物理意義。這樣不僅加深了學生對地理現象的理解，也培養(yǎng)了他們運用物理學知識解決地理問題的能力。其次，還可以在教學中融入歷史相關的知識，通過探討古文明的興衰與地球運動之間的關系，如古代農業(yè)社會如何根據季節(jié)更替安排農事活動，或者歷史上人們如何根據星象導航等。這種跨學科的學習不僅幫助學生深化對地球運動影響的理解，還能讓他們看到地理環(huán)境對人類歷史進程的影響，從而形成更為全面的歷史觀。

（五）拓展實踐教學，深化知識應用

在高考改革的背景下，高中地理教學越來越注重學生的實踐能力和綜合應用能力的培養(yǎng)。地理課程作為一門自然科學學科，具有一定的探索性質，這就要求教學方法不應局限于傳統(tǒng)的課堂講授，而應更多地涉及實地考察、數據分析和問題解決等實踐活動。比如：在學習《交通運輸與區(qū)域發(fā)展》這節(jié)內容時，教師可以設計一系列實踐活動，激發(fā)學生的探索興趣，提高他們的綜合分析能力。首先，教師可以組織學生進行一次以本地城市或周邊地區(qū)為對象的交通系統(tǒng)調研，包括對主要交通干道、公共交通工具、交通樞紐等情況的觀察和數據收集。讓學生通過實地考察，感受到不同交通方式對城市發(fā)展的推動作用，并分析所產生的環(huán)境和社會問題。接著，回到課堂后，教師指導學生利用地理信息系統(tǒng)軟件對他們所收集的數據進行整理和分析。通過分析，學生可以將抽象的數據轉化為直觀的地圖，從而更加清晰地揭示交通網絡與區(qū)域經濟發(fā)展之間的互動關系。此外，還可以結合使用其他數據分析工具，如統(tǒng)計學軟件，來進一步分析交通流量與經濟增長之間的相關性。之后，引導學生進行小組討論，探討如何優(yōu)化現有的交通系統(tǒng)以促進區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。每個小組可以基于調研數據和分析結果，提出改進方案，并考慮其經濟可行性、環(huán)境影響和社會公平性等因素。這種教學方式有助于提升學生解決實際問題的能力。

結束語

綜上所述，在高考改革背景下，高中地理教學策略的優(yōu)化和創(chuàng)新顯得尤為重要。通過新穎的教學方法，能夠有效提升學生的地理素養(yǎng)，激發(fā)其探究精神和創(chuàng)新能力。這些教學策略不僅符合高考改革的趨勢，也為學生的全面發(fā)展和終身學習奠定了堅實的基礎。作為地理教師，應不斷探索和實踐新的教學方法，與時俱進地調整教育理念，以更好地適應教育體系的變化，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，最終培養(yǎng)出具有國際視野和本土情懷的地理人才。

參考文獻

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