何小冰 高松青

教育的根在于育人，育人的核心力量在于德育教師。我校秉承“明德教育”的辦學(xué)理念，融合“以德育人”的教育使命，構(gòu)建多元一體的德育教師評價體制，實現(xiàn)對德育教師的導(dǎo)向和激勵作用，努力推動德育工作走向一個新的健康的發(fā)展方向。

一、發(fā)展性評價體系的架構(gòu)

每一位教師會有不同的文化背景、個性特點以及發(fā)展需求，在教育教學(xué)工作中需要得到尊重與公平的對待。基于“以師為本”的管理理念，我們建立金字塔式的發(fā)展性評價模式，以過程性評價為基礎(chǔ)評價，以展示性評價為個性評價，以成果性評價為發(fā)展評價，以效益性評價為人才評價。這一評價模式滿足不同層次需求的德育教師的成長，在保障立德樹人有效落實的同時，引領(lǐng)教師逐步走向?qū)I(yè)化成長，努力打造一支師德高尚、充滿活力的高素質(zhì)的研究型、創(chuàng)新型的德育教師隊伍。

二、發(fā)展性評價的多元體系

1.過程性評價，凸顯“德智融合”的教育智慧

德育工作中每一個教育細(xì)節(jié)都能體現(xiàn)出育人的功能，師師互促、師生互動、家校協(xié)作中，隨著教育改革的步伐與時間的驗證，無時無處皆需要蘊(yùn)含著教育工作的“德”與“智”，因此過程性評價更注重的是動態(tài)的評價。因此，我們從班級管理、學(xué)科教學(xué)、團(tuán)隊協(xié)作、家校溝通四個維度對德育教師的工作展開評價，體現(xiàn)了人文和人性化的管理模式。

過程性評價方法的運用必然依賴于一套細(xì)致的、具體的、統(tǒng)一的課堂評價指標(biāo)，量性和質(zhì)性評價的有機(jī)融合，既可達(dá)到評價的可視化和客觀性，也兼顧了教師專業(yè)發(fā)展的綜合性。

2.展示性評價，個性與共性發(fā)展的雙軌評價合理化

展示性評價是教師德育工作的個性展示，是滿足教師更多的正面情感的宣揚，是對教師工作的積極認(rèn)可，是獲得成功自信的激勵平臺，也是引發(fā)德育團(tuán)隊教育共鳴的有效途徑。展示分為教育行為展示和個人素養(yǎng)展示，其中教育行為展示的內(nèi)容和形式主要有基礎(chǔ)管理和個性展示、品質(zhì)展示三大版塊，基礎(chǔ)管理包括班級行為管理、課例展示、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果等基本的工作展示；個性展示是結(jié)合學(xué)校常規(guī)管理、特色活動、各級競賽等內(nèi)容進(jìn)行，也包括教師個性組織的班級活動；品質(zhì)展示包含研學(xué)活動、公益活動、親子活動、各級競賽等。個人素養(yǎng)展示主要是指在德育教師團(tuán)隊活動和個人發(fā)展中的行為表現(xiàn)，例如承擔(dān)任務(wù)的態(tài)度、活動中的情感投入度、參與的意識度、工作與學(xué)習(xí)的分享、素養(yǎng)水平等多元化的評價。無論是哪一種形式的展示，評價的標(biāo)準(zhǔn)都在于關(guān)注教師的管理措施、班級整體表現(xiàn)、綜合素養(yǎng)以及師生的情感投入。

3.成果性評價，實現(xiàn)提效賦能的發(fā)展途徑

新時代對教師的要求應(yīng)該是高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型，充分體現(xiàn)教師的人格和能力。基于教師自身發(fā)展的不同需求與發(fā)展?jié)摿?，我校在教師的自主?guī)劃、尋找發(fā)展突破點給予有力的精神激勵和價值引領(lǐng)，為教師搭建校本研修的成果展示平臺，建立個人成長電子檔案和數(shù)據(jù)庫，例如編撰論文集、教育案例，開展課題研究等，促成德育教師的深度發(fā)展。

4.效益性評價，從工匠向教育專家的積極轉(zhuǎn)型

發(fā)展性評價真正的意義在于發(fā)展，在于促成教師實現(xiàn)自身教育價值，成就終身可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)從教書匠向教育專家的轉(zhuǎn)型。我校積極挖掘跨校、跨學(xué)段、跨區(qū)域?qū)W術(shù)交流平臺資源，鼓勵教師自覺學(xué)習(xí)、研究、反思、積累，在更大的舞臺上大膽展示自我，對教師個體是極大的挑戰(zhàn)和激勵，是團(tuán)隊發(fā)展的重要組成因素。

三、結(jié)語

發(fā)展性評價的目的是通過評價提高德育教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，并促進(jìn)教師自我價值的實現(xiàn)。我校實施發(fā)展性評價改革，避免了單純的結(jié)果性評價的片面性，重點在于關(guān)注德育教師育德意識、育德能力的涵養(yǎng)與提升，為全體教師創(chuàng)造互相激勵、不斷成長的教育工作環(huán)境，因此過程性評價和展示性評價顯得尤為重要。

責(zé)任編輯 李少杰