彭盛

勞動教育在新的時代背景下，內(nèi)涵更加豐富，意義更加重大，成為促進學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。多年來，我校積極推進勞動教育，并結合學校實際，構建了生涯發(fā)展導向的由生活勞動課、生產(chǎn)勞動課及服務勞動課組成的勞動教育課程體系，引用多方資源，全方位實施勞動教育課程，有效提升學生勞動素養(yǎng)與生涯發(fā)展意識。

一、課程架構

學校在原有的勞動教育模式上，基于學生生活實際和需求，優(yōu)化勞動教育課程內(nèi)容，形成完善的課程架構。課程主要分為三大板塊：生活類的勞動課、生產(chǎn)類的勞動課和服務類的勞動課。

生活勞動課通過特色課程，如小衣柜（整理房間）、菜盤（烹飪技術）、美麗家園（清潔家園）、雅課室（裝扮教室、清潔家園）等培養(yǎng)學生自理能力和良好的生活習慣，提升家庭責任感；生產(chǎn)勞動課通過種植生產(chǎn)、創(chuàng)意制作、科技勞動等實踐活動，讓學生掌握基本的勞動能力，在勞動中樹立勞動觀念，在實踐中培養(yǎng)吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的精神；服務勞動課通過校園包干、志愿服務、職業(yè)體驗等實踐服務活動，讓學生對學校、社區(qū)形成負責任的態(tài)度和社會公德意識，獲得職業(yè)的歷練，對職業(yè)生涯形成初步的規(guī)劃意識。

我校勞育課程注重在真實情境中開展勞動實踐體驗，生成勞動真感受，培養(yǎng)學生愛勞動、能勞動、會勞動的習慣，最終實現(xiàn)勞動素養(yǎng)的真發(fā)展。

二、實施策略

1.明確新時代勞動教育目標，挖掘勞動教育內(nèi)容，構建完善勞動教育體系。新時代勞動教育內(nèi)容應該與時俱進，因為勞動教育重點不只是在“勞動”，更要通過“勞動”實現(xiàn)新時代背景下“教育”的目標。因此，我校在勞動教育目標制定上更注重時代性和思想性，在內(nèi)容設置上更強調(diào)實踐性與多元性，只有這樣才能真正體現(xiàn)勞動教育的豐富內(nèi)涵和育人價值，才能找到新時代勞動教育的實踐路徑，真正提升學生的勞動素養(yǎng)。

2.引入家長、社會資源，構建全方位勞動教育育人體系，實現(xiàn)勞動教育多元發(fā)展。勞動教育設計的內(nèi)容非常廣泛，除了校內(nèi)的教師，我們也積極引進家長及社會資源，創(chuàng)新勞動教育的新模式。例如學校每周都開設家長秀課堂活動，來自各行各業(yè)的家長走進學校，帶著學生進行職業(yè)體驗和手工制作、烹飪、急救等技能培訓，不僅提升學生實踐動手能力，還增強學生對職業(yè)的認知，有利于促進學生主動發(fā)展。此外，學校也通過親子職業(yè)體驗、鎮(zhèn)志愿者協(xié)會組織的學生志愿服務活動、勞動教育主題研學活動等形式，構建全方位的勞動教育育人體系，共推學生勞動素養(yǎng)提升。

3.融入學生生涯發(fā)展目標，注重勞動教育體驗，推動學生生涯發(fā)展。學校勞動教育的開展，也要有這樣的教育立場，即一定要在勞動教育的過程中注重對學生正確價值觀的引導而不能僅僅是一種技能的訓練，一定要給學生呈現(xiàn)完整且真實的勞動世界，一定要符合學生成長和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。因此，我校將勞動教育與學生生涯教育特色緊密結合，通過生涯發(fā)展導向勞動教育特色課程的實施，促進學生在勞動實踐中有所體驗與感悟，以推進學生生涯發(fā)展的意識與能力。

三、課程評價

以往的勞動教育評價往往只評價勞動成果和勞動能力，忽視了其他維度的評價，也間接窄化了勞動的“教育”功能。在勞動教育評價中，我校將勞動教育評價納入學校常規(guī)綜合評價體系中，評價對象為教師和學生，分別采用不同的評價方案，從而激發(fā)學生勞動的積極性。

教師評價方面，主要從教師專業(yè)能力、職業(yè)精神、工作量、課程實施過程、課程實施效果等維度進行評價，根據(jù)勞動教育專兼職教師的工作特點，參考目前我校音、體、美、信息、通用技術等非文化課教師的工作評價方案，將勞動教育課程教師工作評價納入相關評價方案。

學生評價方面，通過建立學生學習過程檔案和收集學生學習成果的方法，以自評與他評相結合的評價方式，對學生參與勞動教育課程過程中的學習態(tài)度、合作精神、學習能力等維度進行評價。

新時代城鎮(zhèn)初中勞動教育的新舉措，要立足于勞動教育的具體情況，適應時代發(fā)展，創(chuàng)新勞動教育模式，拓寬勞動教育路徑，培育學生的勞動素養(yǎng)，幫助學生適應未來社會及個人生涯發(fā)展。

責任編輯 王思靜