李賽玉

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)反映了學(xué)生的思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，注重評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，凸現(xiàn)語文課程的育人功能，構(gòu)建“教-學(xué)-評(píng)”一體化的生動(dòng)課堂。筆者以統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，具體論述如何通過“教-學(xué)-評(píng)”一體化教學(xué)，讓學(xué)生的思維能力與語言能力同步發(fā)展。

一、精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)，錨定教學(xué)方向

統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)第五單元的單元主題是“思維方法”，編排了《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文，以及以“商量”為話題的口語交際和“語文園地”?！罢Z文園地”包含“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“書寫提示”“日積月累”和“我愛閱讀”五個(gè)板塊。課文內(nèi)容淺顯，情節(jié)發(fā)展有趣，形象鮮明，寓意深刻?！蹲^天》通過小鳥和青蛙關(guān)于天有多大各執(zhí)一詞的生動(dòng)的爭(zhēng)論過程，讓學(xué)生體會(huì)看待問題、認(rèn)識(shí)事物要全面，不能自以為是的道理；《寒號(hào)鳥》讓學(xué)生明白得過且過是不會(huì)有好結(jié)果的，美好的生活要用辛勤的勞動(dòng)創(chuàng)造；《我要的是葫蘆》通過種葫蘆人的經(jīng)歷，讓學(xué)生知道做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“初步體會(huì)課文講述的道理”和“初步感受課文語言的表達(dá)效果”，突破教學(xué)重點(diǎn)的過程也是提升學(xué)生思維能力的過程。

二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力有限，他們通過一年級(jí)的學(xué)習(xí)對(duì)語文學(xué)科有了初步的了解，養(yǎng)成了初步的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是理解一些抽象的道理和較復(fù)雜的句子還有困難。因此，第一學(xué)段的語文教學(xué)應(yīng)該注重形象、生動(dòng)的表達(dá)，采用直觀的、趣味性的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的成長(zhǎng)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

綜上，筆者將本單元的教學(xué)目標(biāo)確定如下：能分角色朗讀課文，讀好人物對(duì)話，讀出反問句和陳述句的不同語氣，初步感知不同句式情感的強(qiáng)烈程度（低階目標(biāo)）；能結(jié)合自己的生活實(shí)際，初步體會(huì)課文講述的道理（中階目標(biāo)）；能結(jié)合課后習(xí)題，初步感受課文語言的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)表達(dá)（高階目標(biāo)）。

這幾個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生在梳理文章內(nèi)容和邏輯關(guān)系的同時(shí)，于對(duì)比、分析的過程中發(fā)展分析與表達(dá)能力，在演繹課文內(nèi)容的真實(shí)體驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這樣，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展均可以做到有的放矢。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)思維發(fā)展

1.創(chuàng)設(shè)情境，明辨是非

教學(xué)中，教師可以嘗試聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。執(zhí)教《坐井觀天》時(shí)，筆者根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)設(shè)置情境：“好消息，好消息！今天小鳥和青蛙將要在我們的課堂上進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽，可是它們還沒有請(qǐng)到評(píng)委，你們?cè)敢鈳蛶退鼈儐幔俊睂W(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)起來，他們興致勃勃地化身小評(píng)委，聆聽小鳥和青蛙的爭(zhēng)論，同時(shí)對(duì)它們的觀點(diǎn)有了自己的見解。執(zhí)教《我要的是葫蘆》時(shí)，當(dāng)種葫蘆的人自信地說“葉子上的蟲還用治？”時(shí)，筆者讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己變成威嚴(yán)的小法官，評(píng)判葉子上的蟲到底要不要治，并說明理由，使學(xué)生明白了葉子和葫蘆之間的內(nèi)在聯(lián)系。執(zhí)教《寒號(hào)鳥》時(shí)，筆者抓住課后習(xí)題讓學(xué)生做一名智慧的小記者，搜尋生活中像喜鵲和寒號(hào)鳥一樣的人，并講一件發(fā)生在他們身上的小故事，讓學(xué)生在對(duì)比和實(shí)踐中認(rèn)同了要做勤勞的人。

2.整合資源，一探究竟

教師在語文教學(xué)中把握教材前后內(nèi)容的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激活思維。執(zhí)教《坐井觀天》時(shí)，為了幫助學(xué)生梳理青蛙認(rèn)為“天只有井口那么大”的原因，筆者先引導(dǎo)：“小評(píng)委都認(rèn)同了小鳥的觀點(diǎn)，可是，青蛙為什么一直堅(jiān)持‘天只有井口那么大呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，青蛙天天坐在井里，一抬頭就看見天，它看到的天只有井口那么大。筆者追問：“‘天天是什么意思？”學(xué)生一時(shí)答不出來，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧青蛙的成長(zhǎng)過程——當(dāng)小蝌蚪長(zhǎng)出兩條后腿的時(shí)候，它一抬頭就看見天，看到的天只有井口那么大，并相機(jī)出示句式“當(dāng)小蝌蚪 ???????的時(shí)候，它一抬頭就看見天，看到的天 ??????”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。有了這樣的認(rèn)知和體驗(yàn)，學(xué)生的思維方式就會(huì)發(fā)生改變，他們明白了青蛙是因?yàn)樯瞽h(huán)境和看問題的角度與小鳥不一樣，才會(huì)認(rèn)為天只有井口那么大。這樣，教師結(jié)合本冊(cè)教材第一課《小蝌蚪找媽媽》中青蛙的成長(zhǎng)過程，引導(dǎo)學(xué)生深入理解了“天天”的深層含義，本課的教學(xué)重難點(diǎn)迎刃而解，學(xué)生的思維能力得到了有效發(fā)展。

3.以聲促情，以讀促悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視朗讀，要通過各種形式的朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生把握文章的語言表達(dá)特點(diǎn)，感知課文用詞的準(zhǔn)確、造句的生動(dòng)、情境的精彩，從中領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的意旨，達(dá)到提高閱讀能力和思維能力的目的。

為了幫助學(xué)生了解寒號(hào)鳥凍死的原因，筆者先讓學(xué)生自由讀課文，把喜鵲和寒號(hào)鳥說的話用不同的符號(hào)標(biāo)記出來；然后，采用師生對(duì)話、同桌對(duì)話、男女生對(duì)話的方式反復(fù)朗讀這些話，讀出喜鵲的勤勞和善良，讀出寒號(hào)鳥的得過且過；最后，抓住短語“凍得直打哆嗦”和“冷得像冰窖”想象畫面，并進(jìn)行說話訓(xùn)練。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說出了“熱得直冒汗”“急得直跳腳”“快得像閃電”等短語，想象的思維空間得到了拓展。

4.拓展延伸，強(qiáng)化思維

學(xué)習(xí)本單元的三篇課文之后，筆者設(shè)置了拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，并提出如下問題。①當(dāng)青蛙聽了小鳥的話跳出井口后，它會(huì)看到什么？又會(huì)對(duì)小鳥說些什么？②可憐的寒號(hào)鳥到死都不知道自己凍死的原因，請(qǐng)你們回家把這個(gè)故事講給家人聽，告訴他們美好的生活要靠辛勤的勞動(dòng)創(chuàng)造。③那個(gè)種葫蘆的人看到掉落一地的葫蘆會(huì)是什么心情？如果他就在你面前，你想對(duì)他說些什么？這些問題既是課文內(nèi)容的延伸，又是對(duì)學(xué)生認(rèn)知和情感的升華。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下嘗試用不同的方式、從不同的角度看待同一件事情，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而提升了想象力和辨別力。

三、用活過程性評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)

在課堂教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)方式是否正確、學(xué)習(xí)行為是否規(guī)范、學(xué)習(xí)效果達(dá)成的程度等，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或提醒。課堂評(píng)價(jià)的形式多樣，教師可以在提問、討論等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，也可以通過作業(yè)、檢測(cè)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面評(píng)價(jià)，還可以結(jié)合教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

1.角色體驗(yàn)，評(píng)定稱號(hào)

為強(qiáng)化學(xué)生的角色體驗(yàn)，筆者創(chuàng)設(shè)各種情境，激活學(xué)生的思維，并且及時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)，授予相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)。在“青蛙和小鳥的辯論賽”中，師生評(píng)選出“能言善辯小天才”；為了弄清楚葉子上的蟲到底要不要治，師生找到了班級(jí)“最威嚴(yán)的小法官”；在搜尋生活中像寒號(hào)鳥一樣的人時(shí)，師生評(píng)選出了“智慧小記者”。

2.小組探究，評(píng)定星級(jí)

本單元的口語交際以“商量”為話題，要求學(xué)生學(xué)習(xí)用商量的語氣表達(dá)自己的想法。教學(xué)時(shí)，筆者把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在明確了口語交際的目的和方法之后，每個(gè)小組通過抽簽的方式得到一個(gè)交際話題，然后在小組內(nèi)展開討論與交流，并選派代表在班級(jí)展示。班級(jí)分享會(huì)上，每個(gè)小組選派的代表上講臺(tái)展示自己小組的交際內(nèi)容，全體師生從“是不是商量的語氣、交流內(nèi)容有沒有表達(dá)清楚、表情與動(dòng)作是否合適”等方面對(duì)每個(gè)小組的分享進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，得星最多的小組就是本期的“交際小能手”。

（作者單位：安陸市木梓鄉(xiāng)中心小學(xué)）