闞維

“教-學(xué)-評(píng)”一體化教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、緩解應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)、營(yíng)造教育新生態(tài)的關(guān)鍵舉措?！敖?學(xué)-評(píng)”一體化的內(nèi)在邏輯是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)前置，教師要通過課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析制定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)依據(jù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果選擇教學(xué)策略，最后基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。以學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為核心的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一體化的難點(diǎn)。

一、“教-學(xué)-評(píng)”一體化的提出是教育高質(zhì)量發(fā)展的前提和基礎(chǔ)

我國(guó)基礎(chǔ)教育正在經(jīng)歷由大規(guī)模向高質(zhì)量轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期。從黨的二十大對(duì)教育做出的一系列戰(zhàn)略部署和要求來(lái)看，我國(guó)基礎(chǔ)教育要走上更加公平、均等、包容、協(xié)同及更高質(zhì)量、更有活力的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展之路。

新課程改革以來(lái)，課程標(biāo)準(zhǔn)不斷完善，細(xì)化了以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向的“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”和“課程實(shí)施”等，能夠更好指導(dǎo)課堂教學(xué)。新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而深度學(xué)習(xí)、小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及單元學(xué)歷案等方面的探索，為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供了多樣化的方案。評(píng)價(jià)方面，2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，開啟全面的教育評(píng)價(jià)改革，引領(lǐng)從學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)到學(xué)校評(píng)價(jià)和政府教育績(jī)效評(píng)價(jià)的方向。在此基礎(chǔ)上，很多學(xué)校嘗試運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法。

由此可見，二十多年來(lái)，作為課堂三要素的教、學(xué)、評(píng)三個(gè)領(lǐng)域都有了較好的發(fā)展。但是，分項(xiàng)改進(jìn)并不意味著合力最大。常見的不一致情況主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。首先，由于教材版本和學(xué)生情況的差異，教師若將從網(wǎng)絡(luò)獲取的各種“即插即用”資源不經(jīng)取舍、整合就搬上課堂，很容易導(dǎo)致教、學(xué)、評(píng)不一致，從而影響教學(xué)效果，挫傷學(xué)生的興趣和信心。其次，表面上看，教師在課堂中，特別是公開課和展示課中所教內(nèi)容豐富且扎實(shí)，但學(xué)生能掌握的內(nèi)容有限。再次，教師在課堂上強(qiáng)調(diào)了重難點(diǎn)，學(xué)生在課下通過作業(yè)、練習(xí)鞏固了重難點(diǎn)，但考試內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容不一致時(shí)，教師通常會(huì)認(rèn)為是考試超出了“一致性”的范疇。最后，雖然教師進(jìn)行了集體教研，即做到了課時(shí)一致和單元教學(xué)進(jìn)度一致，但是對(duì)于不同學(xué)期、學(xué)段，可能出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不一致的情況，這會(huì)導(dǎo)致課時(shí)或單元教、學(xué)、評(píng)的不一致（褚宏啟，《讓每個(gè)孩子有尊嚴(yán)地“活著”》，《中小學(xué)管理》2024年第4期）。

除此之外，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與中考、高考的關(guān)系，與教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)的關(guān)系，及其背后的學(xué)校教育和教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)與教育資源配置、財(cái)政投入、激勵(lì)等深層次的關(guān)系還沒有理順。正因如此，2022年4月，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”），從政策層面強(qiáng)調(diào)了課程目標(biāo)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法“同向同行”的必要性，在理論層面明確了新時(shí)代育人、育才的目標(biāo)要求與深化課程教學(xué)改革的重要路徑——“教-學(xué)-評(píng)”一體化教學(xué)。由此可見，“教-學(xué)-評(píng)”一體化教學(xué)是深化課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、緩解應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)、營(yíng)造教育新生態(tài)的關(guān)鍵舉措，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的基礎(chǔ)性改革。

二、從應(yīng)然的“教-學(xué)-評(píng)”一致性到實(shí)然的“教-學(xué)-評(píng)”一體化結(jié)構(gòu)特征

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，有關(guān)“教-學(xué)-評(píng)”一致性的理論探討始終在進(jìn)行，崔允漷、雷浩、周燕微、歐洋等學(xué)者已經(jīng)對(duì)此形成共識(shí)，但在實(shí)踐層面，對(duì)教、學(xué)、評(píng)如何一體化設(shè)計(jì)，鮮有深度闡釋，許多研究缺失的恰恰是“教-學(xué)-評(píng)”一體化的結(jié)構(gòu)。

“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”是現(xiàn)代課堂教學(xué)的關(guān)鍵詞。為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，教師要深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，按照彈性化的要求設(shè)計(jì)“教-學(xué)-評(píng)”一體化的結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值。教師可通過多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)與生活世界豐富且復(fù)雜的關(guān)系，通過“五育”并舉，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用，通過追問評(píng)價(jià)要求，將結(jié)構(gòu)化的以符號(hào)為主要載體的知識(shí)經(jīng)由“教-學(xué)-評(píng)”一體化的教學(xué)方式激活。

教師進(jìn)行“教-學(xué)-評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，首先要考慮怎么知道學(xué)生達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！耙惑w化”要求教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮如何設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)，并清楚地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解情況，也就是教師要清楚“我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么”。其次，教師要考慮如何通過不同的教學(xué)策略，如課堂互評(píng)、小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，也就是教師要清楚“我們?nèi)绾巫寣W(xué)生學(xué)得更好”。最后，教師要考慮如何通過多樣化、差異化的評(píng)價(jià)方式，了解學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是教師要清楚“我們?cè)趺粗浪麄儗W(xué)會(huì)了”“針對(duì)學(xué)會(huì)的學(xué)生如何拓展知識(shí)內(nèi)容”“針對(duì)沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生如何彌補(bǔ)知識(shí)欠缺”。

這樣的“教-學(xué)-評(píng)”一體化設(shè)計(jì)思路以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為基礎(chǔ)?！耙惑w化”的本質(zhì)不是強(qiáng)化知識(shí)本位，更不是片面地將常模參照評(píng)價(jià)作為學(xué)生課堂教學(xué)的參照物?！耙惑w化”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中保持學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)策略一致；結(jié)果是希望學(xué)生最終達(dá)成學(xué)習(xí)成果；思路是跳出以往照搬教師參考用書羅列教學(xué)目標(biāo)、忽視所教班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的問題的陷阱，將教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)置于了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有哪些不同理解，進(jìn)而確定用什么樣的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，厘清教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)——學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容為什么會(huì)有不同的理解，最終反思教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否科學(xué)，找出促使學(xué)會(huì)的學(xué)生提高、為沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生提供補(bǔ)救措施的具體方法?！敖?學(xué)-評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，要喚醒他們內(nèi)心的成長(zhǎng)需求，提升他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣?！敖?學(xué)-評(píng)”一體化的內(nèi)在邏輯是理清教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)—明晰教學(xué)策略的選擇點(diǎn)—找出教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的反思點(diǎn)；實(shí)施路徑是找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)—借助教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)—反思與改進(jìn)教學(xué)（如圖1）。

三、“教-學(xué)-評(píng)”一體化的實(shí)施途徑是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一體化的關(guān)鍵是將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)前置。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是逆向設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，教師要先依據(jù)這個(gè)起點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)取舍、整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，最終形成教、學(xué)、評(píng)一致的閉環(huán)。以終點(diǎn)為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑不同于以往依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的常規(guī)路徑。之所以采用“逆向設(shè)計(jì)”，主要是考慮到當(dāng)前教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中出現(xiàn)的種種問題。由于有三級(jí)教研體系的支持，我國(guó)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有一定的掌握，學(xué)校規(guī)范的教學(xué)管理也使得一線教師能夠理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)要求，但正是這一優(yōu)勢(shì)使得一些教師出于學(xué)校對(duì)教案的書寫和檢查要求，或者從教研檢查要求考慮，往往照搬教師參考用書中有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，或采用網(wǎng)絡(luò)上提供的相關(guān)教案，忽視了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解情況，所以“逆向設(shè)計(jì)”能夠較好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)功能。

具體來(lái)說(shuō)，“教-學(xué)-評(píng)”一體化設(shè)計(jì)可以分三步。

學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解水平是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的起點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)窄化為考試、測(cè)驗(yàn)，似乎測(cè)驗(yàn)成績(jī)即是評(píng)價(jià)結(jié)果。斯蒂金斯（Richard Stiggins）在《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人學(xué)習(xí)評(píng)估行動(dòng)指南》（Assessment For Learning An Action Guide for School Leaders）一書中指出：“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅是一種學(xué)習(xí)測(cè)量的工具，更應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)規(guī)劃。合理地應(yīng)用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以有效地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助學(xué)生更自信和富有挑戰(zhàn)性地學(xué)習(xí)。”從學(xué)習(xí)理論角度看，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是通過收集有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息并據(jù)此做出教學(xué)設(shè)計(jì)。這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)動(dòng)態(tài)貫穿課堂教學(xué)的全過程。當(dāng)前課堂教學(xué)中，部分教師過多地關(guān)注自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否能夠完成，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師在課堂上通過提問、觀察等方法不斷了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解水平的過程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)的過程。教師可以從學(xué)生回答問題的內(nèi)容、語(yǔ)氣、肢體語(yǔ)言和非肢體語(yǔ)言中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)的、必要的支持和反饋。優(yōu)秀的教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，依據(jù)反饋信息及時(shí)對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步是根據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)選擇評(píng)價(jià)方法。只有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生“主體發(fā)展”的價(jià)值，教師才能在課前把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平選擇教學(xué)策略。例如，教師可以選擇課堂講授，通過師生互動(dòng)共同掌握所學(xué)內(nèi)容，也可以選擇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作和研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究、自我展示的機(jī)會(huì)。無(wú)論是課堂講授，還是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，這些教學(xué)策略的選擇都要照應(yīng)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課程標(biāo)準(zhǔn)一致的知識(shí)與技能，體現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)過程中所要采用的過程與方法。同時(shí)，教師要注重教學(xué)策略的差異性選擇，幫助每名學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也是“教-學(xué)-評(píng)”一體化的實(shí)踐策略。學(xué)生之間有著必然的學(xué)習(xí)差異，這要求教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使每名學(xué)生得到發(fā)展。由此可見，教學(xué)理念的革新和教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變加強(qiáng)了教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生特點(diǎn)之間關(guān)系的理解，強(qiáng)化了教學(xué)策略選擇與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一致性。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的第三步是在完成課堂教學(xué)后，反思教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的差異，通過收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，包括課堂學(xué)習(xí)過程中小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)過程中學(xué)生的不同表現(xiàn)、師生之間的互動(dòng)、生生之間的討論、學(xué)生的作業(yè)完成情況等，分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。這些學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。基于課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，而非單一的考試和測(cè)驗(yàn)結(jié)果，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何？學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)是否達(dá)到了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程標(biāo)準(zhǔn)要求？

由此可見，在“教-學(xué)-評(píng)”一體化課堂實(shí)踐中，“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”是核心，只有跳出傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平、以名次評(píng)價(jià)學(xué)生能力層次的評(píng)價(jià)方式，才能通過“教-學(xué)-評(píng)”一致性評(píng)價(jià)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的視角實(shí)施教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這既是“教-學(xué)-評(píng)”一體化的核心，也是落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一體化最具有挑戰(zhàn)性的地方。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)研究院）