【摘要】新課程理念下，高中通用技術教學與德育的融合已成為大勢所趨。文章簡單介紹了新課程理念，論述了新課程理念下高中通用技術教學與德育融合的可行性，分析了新課程理念下高中通用技術教學與德育融合的意義，探究了新課程理念下高中通用技術教學與德育融合的途徑，希望為高中教師提供一些參考。

【關鍵詞】新課程；高中；通用技術教學；德育；融合

《普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）》為高中通用技術教學提供了新的指導理念。高中通用技術課程是科技與人文融合的成果，也是全面開展德育、智育、體育、美育、勞動教育的優(yōu)質載體。因此，立足新課程理念，思考高中通用技術教學與德育融合的途徑具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、新課程理念

新課程理念是以《普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）》為指導的理念。根據(jù)《普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）》第一章“課程性質與基本理念”的相關規(guī)定，高中通用技術教學基本理念是：著力培養(yǎng)學生必備的學科核心素養(yǎng)。普通高中通用技術課程蘊含豐富的育人價值，教師應當充分挖掘課程育人價值，助力學生樹立正確的價值觀，促進學生必備品格與關鍵能力的提升［1］。

二、新課程理念下高中通用技術教學與德育融合的可行性

（一）新課程理念要求高中學科落實立德樹人

《普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）》的指導思想之一是：落實立德樹人根本任務，著力提升課程思想性、時代性、科學性、指導性。新課程理念要求高中學科落實立德樹人，為高中通用技術教學與德育的融合提供了明確的指導和理論支持。

（二）高中通用技術學科蘊含德育元素豐富

高中通用技術學科涉及知識點繁多，而這些知識點大多蘊含著豐富的德育元素，為學科與德育的融合提供了充足支持。比如，在蘇教版高中通用技術必修技術與設計1第一章第二節(jié)“技術的價值”中，關于“人類利用技術改造自然、預防自然災害”的內容，蘊含著生態(tài)教育、理想信念教育與中華傳統(tǒng)文化教育等元素。

（三）高中通用技術教學與德育教育存在內在聯(lián)系

高中通用技術教學與德育教學的內在聯(lián)系體現(xiàn)在教學方法互鑒性。通用技術教學和德育教學均具有獨特規(guī)律，可以相互借鑒。在通用技術教學中，教師可以借鑒德育教育的科學性、價值性、系統(tǒng)性，采用探究式、討論式或評價式方法，培養(yǎng)學生道德意志、道德情感、道德行為。

三、新課程理念下高中通用技術教學與德育融合的意義

（一）促進學生個體發(fā)展

在新課程理念下，教師立足學生實際情況，融合通用技術學科教學目標與德育目標，可以為學生技術素養(yǎng)發(fā)展提供明確的方向［2］；同時，在通用技術教學中滲透德育內容，為學生突破舊有思維限制、積極創(chuàng)新創(chuàng)造提供了廣闊的空間。綜上，通用技術教學與德育融合的契機，有助于高中生進一步發(fā)展創(chuàng)新思維。

（二）積蓄學科發(fā)展動力

在高中階段，通用技術學科是被部分師生忽視的學科。將通用技術教學與德育相融合，可以挖掘通用技術學科的德育價值，凸顯通用技術學科在高中學科體系中的育人功能，增強師生對學科教學的關注，進而吸引教師不斷探索通用技術教育教學的新方法、新內容，為通用技術學科的發(fā)展積蓄動力［3］。

（三）踐行素質教育

素質教育是新課程理念的核心導向，德育是素質教育的主要途徑之一。通用技術學科教學與德育存在內在聯(lián)系，推動通用技術教學與德育相融合，可以充分利用通用技術學科現(xiàn)有優(yōu)勢資源，同時借助優(yōu)勢互補的方式，完成學科教學與德育教育任務，真正在學科教學中踐行素質教育。

四、新課程理念下高中通用技術教學與德育融合的途徑

（一）明確學科德育融合點

新課程理念下，高中通用技術教學與德育的融合并非簡單的“學科+德育”，而是教師立足高中階段學生、通用技術學科特點，充分挖掘學科德育要素，尋找通用技術學科與德育的交點［4］。從德育內容來看，德育涉及理念信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華傳統(tǒng)文化教育、心理健康教育、生態(tài)教育等；從學科教學內容來看，高中通用技術主要涉及技術與設計、結構與設計、系統(tǒng)與設計、流程與設計幾個必修模塊，以及家政與生活、建筑及其設計、現(xiàn)代農業(yè)技術等幾個選修模塊。可見，通用技術學科與德育的交點為理念信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)教育、心理健康教育、勞動教育、創(chuàng)新教育。

在明確通用技術學科與德育的交點后，教師要推動學科教學與德育雙向融合，最終達成高中生技術素養(yǎng)全面發(fā)展的目標。為實現(xiàn)德育目標，教師可以通用技術課堂為主陣地，以“承載愛”為核心，帶領學生關注身邊的熱點問題，比如空巢老人行動不便等，共同探索用已學技術幫助空巢老人改善生活的方法。同時，教師要引導學生合作探究真實情境下的技術應用細節(jié)問題，并要求學生從用戶角度解決問題，將立德樹人要求落實到通用技術學科知識實踐的整個過程。

（二）探尋學科德育融合線

明確的學科德育融合線是課程體系構建的前提，也是滿足學生多樣化發(fā)展需求的關鍵。因此，教師應立足學生技術素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，探尋學科德育融合線，為通用技術學科根本育人任務的落實提供保障。從教材編寫的思路來看，蘇教版高中通用技術教材中的每一章節(jié)均有序呈現(xiàn)知識點、實例、活動練習，其中知識點以“文字敘述+圖片”的形式呈現(xiàn)。根據(jù)教材編寫思路，教師可以選擇更加貼合學生現(xiàn)實學習規(guī)律的方式，探尋學科德育融合線。

以蘇教版高中通用技術必修技術與設計1第一章“走進技術世界”的教學為例。教師可以聚焦學科重點內容“技術的發(fā)展”“技術的價值與性質”，沿著“學科教學元素分析→學科育人元素提煉→學科德育活動實踐”的流程，探尋學科德育融合線。學科教學元素主要為“技術的過去、現(xiàn)在與將來”“技術與人、社會、自然的關系”，學科育人元素包括理想信念教育、技術文化教育、社會主義核心價值觀教育、生態(tài)教育等內容。在提煉學科育人元素后，教師可以學科教學為主陣地，探尋“走進技術世界”相關內容與德育的融合線。第一步，以“生火”為切入點，列舉《西游記》中的“火焰山”，與學生共同分析對應的現(xiàn)代生火滅火技術，期間允許學生自由發(fā)表對未來技術的暢想，促使學生在感悟技術發(fā)展內涵的同時，生成文化自信、技術自信；第二步，引入模擬活動，師生合作搭建抗風建筑物模型；第三步，圍繞前期搭建的模型，分析模型搭建的技術性質，促使學生初步感受技術帶來的便捷；第四步，組織開展辯論活動，引導學生辯證看待使用技術的合理尺度，為學生正確技術價值觀的形成奠定基礎。

（三）合理應用德育案例

德育教育內容偏向理論性，若直接將其融入通用技術學科教學中，容易出現(xiàn)內容不適應的問題，不利于學科教學活動的順利推進［5］。因此，教師應充分重視案例在通用技術學科與德育融合過程中的媒介作用，合理應用案例。高中通用技術課程內容豐富，涉及數(shù)學、物理、化學等學科知識，教師應積極選擇數(shù)學、物理、化學等多學科案例，豐富德育案例應用體系。

在選擇案例時，教師應注重挑選較為經(jīng)典的德育素材，實現(xiàn)德育素材與通用技術教學活動的有機融合，以便在潤物無聲中實現(xiàn)立德樹人。以蘇教版高中通用技術必修技術與設計1第一章第二節(jié)“技術的價值”課程的教學為例。教師可以在導入環(huán)節(jié)引入案例，展示都江堰的圖片，簡單介紹都江堰四大傳統(tǒng)堰工技術，包括竹籠護坡技術、榪槎截流技術、羊圈消能抗沖技術、干砌卵石護岸技術。在導入案例后，教師可以“20世紀以來四大傳統(tǒng)堰工技術的演變”為話題，帶領學生開展集體討論。在討論活動中，教師應適時引導，加深學生對技術價值和古代勞動人民才智的認識，為學生良好愛國情懷的生成打下基礎。

（四）打造課程思政項目

課程思政是學科教學與德育融合的主要途徑之一。教師將課程思政融入開放式項目教學中，可以突出學生在課程中的主體地位，提高課程教學實效。在新課程理念下，教師應從通用技術學科綜合性特征著手，以學科核心素養(yǎng)為引領，從技術素養(yǎng)提升、特色德育體驗、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃引導等幾個方面著手，設計通用技術課程思政項目。在通用技術課程思政項目推進過程中，教師應選取具有典型代表意義的內容，啟發(fā)學生從技術視角賞析相關內容，在賞析中感受技術之美、文藝之美，為學生生成精益求精的工作理念、嚴謹細致的工作態(tài)度奠定基礎。

以蘇教版高中通用技術必修技術與設計2第一單元“結構及其設計”的教學為例。教師可以根據(jù)教材“常見結構認識”“穩(wěn)固結構”“結構功能”等內容，設計“中國古建筑中的經(jīng)典結構”課程思政項目。在項目開展初期，教師可以欣賞經(jīng)典結構為明線，以培養(yǎng)學生技術意識、圖樣表達、工程思維、物化能力等核心素養(yǎng)為暗線，潛移默化地滲透德育，推動教學活動與愛國主義、致敬經(jīng)典、追求卓越、精益求精、民族自豪等德育內容相結合。在項目開展中期，根據(jù)學生素養(yǎng)發(fā)展需要，教師可以為學生提供六棒魯班鎖技術圖樣（含三視圖、立體圖）、趣味謎題、魯班鎖加工流程圖等，帶領學生分組開展打造魯班鎖、經(jīng)典結構賞析等活動，促使學生感受中國古建筑的巧妙結構，激發(fā)學生的民族自豪感。在項目開展后期，教師應考慮高中生思維發(fā)展特點，反思項目開展方式，為下一輪項目實踐優(yōu)化提供依據(jù)。大多數(shù)高中生處于形式運算階段，其思維發(fā)散、受擾因素多。部分學生可運用“經(jīng)驗－歸納”方式開展邏輯推理；部分學生可運用“假設－演繹推理”方式分析、解決問題；部分學生已初步了解相關技術系統(tǒng)，且對項目產(chǎn)生較強學習興趣?；诖耍處熆梢赃M一步提升第二輪德育項目實踐難度。

（五）延伸社會實踐面

社會實踐是高中通用技術教學的重要方面。延伸社會實踐面，可促進通用技術教學與德育的深入融合。團隊協(xié)作學習是社會實踐的主要方式，在社會實踐情境中開展團隊協(xié)作學習，有利于實踐目標的順利達成。因此，教師應以社會實踐為背景，聚焦學生團隊精神的培養(yǎng)，設計團隊性作業(yè)。教師可以提前將學生劃分為3～4人為單位的若干個小組并分配任務。

確定任務后，學生小組需自行決定任務完成方式。根據(jù)通用技術教學內容的差異，不同小組的任務執(zhí)行方式也具有一定差異。比如，教師以蘇教版高中通用技術必修技術與設計1第四章第一節(jié)“設計中的人機關系”布置團隊性作業(yè)后，可以引導學生分組探究不同群體對物品的需求，并總結提煉創(chuàng)新觀點。學生小組可以選擇問卷調查方式，也可以選擇深度訪談方式。在分組探究中，學生將經(jīng)歷主動發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識、應用知識、解決問題的過程，并在整個過程中形成正確的技術觀念。為了確保每一位學生均可在團隊合作協(xié)同學習中發(fā)展良好道德品質與技術素養(yǎng)，教師應根據(jù)高中生現(xiàn)有技術水平，精心制訂團隊指導方案，促進團隊社會實踐過程與德育的融合。

結語

綜上所述，通用技術是一門兼具理論性、操作性、實踐性的技術學科，將通用技術教學與德育融合，是素質教育的體現(xiàn)。因此，教師應立足通用技術學科核心素養(yǎng)，明確通用技術學科與德育課程的融合點，以“做事”為明，以“做人”為暗，分步探尋通用技術學科與德育的融合線；同時，以通用技術學科課程思政項目為載體，將德育滲透于通用技術學科知識傳授的各個環(huán)節(jié)，確保新課程理念在通用技術學科教學中的全面落實。

【參考文獻】

［1］梁靈輝.2019版普通高中通用技術（蘇教版）教材的修訂內容與使用建議［J］.基礎教育課程，2020（5）：59-65.

［2］惲竹恬，朱燕娟，程嵐.新疆通用技術課程地方特色項目的開發(fā)與實踐［J］.創(chuàng)新人才教育，2022（3）：45-49.

［3］徐超成.“學科德育”視域下的高中化學教學實踐：鋁和鋁合金［J］.化學教育（中英文），2023，44（21）：69-73.

［4］羅洪.指向深度學習的高中通用技術課程教學設計創(chuàng)新［J］.人民教育，2022（23）：75.

［5］徐金雷，顧建軍.普通高中通用技術課程的設計與實施：基于課程標準修訂的思考［J］.課程.教材.教法，2020，40（8）：123-129.

作者簡介：張小燕（1977—），女，江蘇省如皋市通用技術教育實驗學校。