【摘要】教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語教學(xué)活動時(shí)，可將預(yù)期的教學(xué)結(jié)果作為起點(diǎn)，使評價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動設(shè)計(jì)。這樣的逆向設(shè)計(jì)能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動中的問題，對學(xué)生開展精準(zhǔn)教學(xué)，進(jìn)而更好地提升他們的學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；逆向教學(xué)設(shè)計(jì)；單元整體

師在開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可先確定教學(xué)的預(yù)期，也就是說，教師可先通過多元評價(jià)確定學(xué)生在這個(gè)單元中所要達(dá)到的目標(biāo)。然后，教師可設(shè)計(jì)不同的情境與多樣的活動，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新的機(jī)會。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和能力發(fā)展作為教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，可促進(jìn)學(xué)生取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

一、基于單元主題，前置教學(xué)成果

教師在進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可先基于單元主題，確定教學(xué)目標(biāo)，前置教學(xué)成果，再設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動和任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師要能設(shè)計(jì)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評估工具，以評估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。教師所設(shè)計(jì)的評估工具要有多方面的作用，不僅要能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。

（一）設(shè)置單元目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要先設(shè)置單元目標(biāo)，給學(xué)生具體的方向以及明確的任務(wù)。這能調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生更自主地運(yùn)用資源開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

譯林版英語六年級上冊Unit 1主要涉及的是安徒生的著名童話故事《皇帝的新裝》［1］。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生要能意識到誠實(shí)和勇敢的重要性，并要能像故事中的小男孩一樣，勇敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)和堅(jiān)持自己的價(jià)值觀。筆者從單元主題和學(xué)科素養(yǎng)等維度出發(fā)，統(tǒng)整單元目標(biāo)。

1.知識理解維度

能聽懂、會讀king、clothes、was、were、magic、clever、foolish、walk through、people、shout、beautiful、wear、point at、laugh等核心詞匯，并能將這些詞匯與故事的情節(jié)和主要人物相關(guān)聯(lián)。

2.溝通與交流維度

能用簡單的英語描述故事情節(jié)，能運(yùn)用“Clever people can see the clothes. Foolish people can't see them.The king isn't wearing any clothes.”等句子，能開展合作討論，能表現(xiàn)故事中不同人物的言行與舉止。

3.思維與學(xué)習(xí)方法維度

能正確理解并朗讀教材文本的內(nèi)容，能在教師的引導(dǎo)和幫助下體驗(yàn)表演故事的快樂，能明白為人要誠實(shí)、待人要真誠的道理。

4.文化與社會維度

能理解誠實(shí)和勇敢對個(gè)人和社會的重要性，能在理解的基礎(chǔ)上有感情地合作表演故事。

（二）拋出核心問題，引發(fā)學(xué)生思考

在開展逆向教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者以what、when、how這三個(gè)疑問詞作為抓手，出示單元核心問題，鼓勵學(xué)生在自主預(yù)習(xí)、小組合作、社會實(shí)踐等活動中進(jìn)行思考。

就what而言，筆者設(shè)置這些問題：“What is the main lesson of this story？ What are the main characters in the story？ What are the main difficulties faced by the character？”。

就when而言，筆者設(shè)置這些問題：“When did the events in the story happen？ When did the character make important decisions？”。

就how而言，筆者設(shè)置這些問題：“How does the main character solve the problems in the story？ How do you like the story？”。

筆者設(shè)置的這些核心問題不僅適用于閱讀板塊，還適用于單元其他板塊出現(xiàn)的語篇。通過這些問題，學(xué)生可在小組內(nèi)進(jìn)行討論，可基于文本開展角色扮演，可繪制與人物、事件相關(guān)的圖畫，可開展結(jié)合文本的多元化寫作活動。借助這些活動，可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入思考。

（三）確定預(yù)期成果，推動學(xué)生遷移運(yùn)用

在開展逆向教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要能根據(jù)單元目標(biāo)和核心問題，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元后可能收獲的學(xué)習(xí)成果。筆者將預(yù)期成果分成三個(gè)部分，一是預(yù)期學(xué)習(xí)理解成果，二是預(yù)期技能掌握成果，三是預(yù)期遷移運(yùn)用成果。

預(yù)期理解成果要求學(xué)生深入理解“The king's new clothes”的單元主題。預(yù)期技能掌握成果要求學(xué)生能聽懂、會讀“Long long ago， there was a king. The king was happy. He liked new clothes. Two men visited the king.”等句子。預(yù)期遷移運(yùn)用成果要求學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，不僅要知道“The king was foolish. The cheaters were dishonest. The people were dishonest. The boy is honest.”，還要知道什么是誠實(shí)。

學(xué)生從一開始了解這個(gè)童話故事，到梳理故事的主要人物、主要對話，再到知曉故事的主題。在這個(gè)過程中，學(xué)生可根據(jù)預(yù)期成果的指引，借助語言知識和技能一步步地解決問題。

二、基于預(yù)期成果，確定評估依據(jù)

在開展逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師除了要預(yù)設(shè)教學(xué)的目標(biāo)、核心問題，還要思考用什么樣的依據(jù)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（一）評估依據(jù)一：學(xué)生的口頭表達(dá)

筆者觀察學(xué)生在課堂上的口頭表達(dá)，從而判斷他們對知識和技能的運(yùn)用情況。

首先，筆者觀察學(xué)生在課前五分鐘自由對話的情況。其次，筆者觀察學(xué)生在課上提了多少問題、回答了多少問題。再次，筆者觀察學(xué)生在小組中的合作情況，即學(xué)生陳述了什么問題、表達(dá)了什么觀點(diǎn)、如何評價(jià)別人的表達(dá)等。最后，筆者觀察學(xué)生在角色扮演、辯論賽等活動中的表現(xiàn)，即學(xué)生說了多少臺詞、臺詞流暢度如何、在辯論賽中開展了幾個(gè)回合的陳述與反駁等。

（二）評估依據(jù)二：學(xué)生的項(xiàng)目作品

在開展逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師可將遷移運(yùn)用所學(xué)知識和技能作為教學(xué)的重要目標(biāo)。要對這一目標(biāo)進(jìn)行評估，教師可收集學(xué)生的項(xiàng)目作品作為評估依據(jù)。

在譯林版英語六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”中，筆者要求學(xué)生創(chuàng)編新的故事。這對學(xué)生而言是有難度的。因此，筆者組織學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生小組合作完成一個(gè)小項(xiàng)目。比如第一個(gè)小項(xiàng)目可設(shè)為設(shè)定故事的背景、主要角色和發(fā)展情節(jié)；第二個(gè)小項(xiàng)目可設(shè)為設(shè)計(jì)故事主要角色的外貌特征、性格特點(diǎn)和關(guān)系等；第三個(gè)小項(xiàng)目可設(shè)為選擇關(guān)鍵場景，繪制對應(yīng)的插圖；第四個(gè)小項(xiàng)目可設(shè)為用英語完成故事的書面表述；第五個(gè)小項(xiàng)目可設(shè)為收集圖片、音頻或視頻等素材，增強(qiáng)故事的展示效果。筆者基于項(xiàng)目作品，對學(xué)生的遷移運(yùn)用能力進(jìn)行評估。

（三）評估依據(jù)三：學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

在開展逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要能有效地評估學(xué)生對知識和技能的理解和應(yīng)用情況?；诖?，教師可觀察學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，要看到學(xué)生是怎樣運(yùn)用所學(xué)知識來與他人合作的；要看到學(xué)生是否能夠理解和接受他人的觀點(diǎn)和建議；要看到學(xué)生能否將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的技能。

筆者在觀察學(xué)生的小組合作表現(xiàn)時(shí)，集中觀察學(xué)生的意見交流、分工合作、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。

（四）評估依據(jù)四：課堂的視頻記錄

教師可將課堂錄制的視頻作為重要的評估依據(jù)。

具體而言，筆者借助電子白板將課堂的師生互動記錄下來，在課后回放視頻。在回放時(shí)，筆者重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的參與度，即是否積極舉手、是否主動參加小組合作，是否認(rèn)真完成課堂練習(xí)等。此外，筆者還關(guān)注學(xué)生參與課堂問答時(shí)的反應(yīng)速度和思考深度。

（五）評估依據(jù)五：學(xué)生的自我評價(jià)

課堂以學(xué)生為主體。教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要以學(xué)生為主體，將學(xué)生的自評作為重要的評估依據(jù)。

筆者從三個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生自評。就理解維度而言，筆者引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)自己能否厘清故事有幾個(gè)場景、有幾個(gè)主要人物、人物之間有什么關(guān)系等；能否用英語解釋故事的主題；能否說出類似“Be honest rather than clever.”的句子。就技能掌握維度而言，筆者引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)自己能否使用正確的語音、語調(diào)和有情感地朗讀故事；能否回答筆者設(shè)置的核心問題；能否用劇本表演的方式展示the king、the two men、the officials、the crowd、the little boy的形象。就學(xué)習(xí)遷移維度而言，筆者引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)自己能否就故事的主題，表達(dá)自己的想法；能否再創(chuàng)編一個(gè)新的故事。

三、依據(jù)評估細(xì)則，重塑教學(xué)活動

開展教學(xué)活動是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要方式。教師在設(shè)置教學(xué)活動時(shí)要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛力，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)［2］。

（一）設(shè)置探索性學(xué)習(xí)活動

首先，筆者展示與這個(gè)故事的作者、內(nèi)容相關(guān)的圖片，再向?qū)W生提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生思考。筆者提問學(xué)生：“What are the main characters in the story？ What is the king doing？ What is that child doing？ What are people doing？ Have you heard of Hans Christian Andersen before？ Can you briefly describe the general content of these pictures？”。其次，筆者向?qū)W生展示與這個(gè)故事相關(guān)的聽力、短視頻、繪本等材料，幫助學(xué)生從不同的語言材料中理解故事內(nèi)容。學(xué)生在觀看、討論、揣摩這些材料的過程中，探索如何提取關(guān)鍵信息。最后，筆者為學(xué)生提供《安徒生童話》、微課等資源，鼓勵學(xué)生提出問題并自主探索。學(xué)生提問：“What will the king do to the little boy？ When did the little boy speak？ How did the little boy feel when he said this？”。

（二）設(shè)置角色扮演類活動

教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的角色扮演類活動，讓學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，筆者讓學(xué)生扮演小老師，向其他同學(xué)提出各種問題，這能檢查學(xué)生對基本知識的掌握情況。其次，筆者讓學(xué)生挑選喜歡的人物進(jìn)行分組表演，這能考查學(xué)生的合作能力以及運(yùn)用知識的能力。再次，筆者讓不同的學(xué)生扮演king這個(gè)角色。最后，筆者讓學(xué)生續(xù)寫故事情節(jié)并進(jìn)行表演，以進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）設(shè)置實(shí)踐和應(yīng)用活動

教師可將探討單元的主題意義作為教學(xué)的重要目標(biāo)，這符合單元整體教學(xué)的要求。

例如，筆者讓學(xué)生去采訪同學(xué)，問問同學(xué)對于honest與dishonest有哪些不一樣的想法。借助這樣的實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地分辨故事中哪些人物是誠實(shí)的、哪些人物是不誠實(shí)的。又如，筆者讓學(xué)生嘗試用英語表達(dá)誠實(shí)的行為表現(xiàn)。學(xué)生能列舉tell the truth、admit mistakes、never cheat、respect others、keep promises等。這樣的活動能引導(dǎo)學(xué)生將單元學(xué)習(xí)與生活情境相關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生更深入地理解所學(xué)知識的內(nèi)涵和價(jià)值［3］。

結(jié)語

總而言之，教師開展逆向教學(xué)設(shè)計(jì)能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們掌握單元知識和技能。在開展逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要能提煉單元的主題意義，幫助學(xué)生整合零散的知識。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下，學(xué)生能將單元不同板塊之間的知識和技能進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而提高運(yùn)用知識的能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］盛仕英.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念下如何設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)［J］.新世紀(jì)智能，2023（A0）：13-14，17.

［2］馮丹清.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)：以PEP《英語》六年級上冊Unit 3 My weekend plan為例［J］.教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2023（Z2）：61-64.

［3］林幼朵.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念下的初中英語聽說課教學(xué)設(shè)計(jì)：以仁愛版七年級下冊Unit 8 Topic 1 Section A為例［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2023（8）：62-64，130.

作者簡介：黃婧帆（1996—），女，江蘇省南通市啟東市紫薇小學(xué)。