沈澤青 陸旭波

【摘要】隨著“雙減”政策的推進，作業(yè)的減負增效成了教師必須深入研究的課題。文章順應(yīng)智慧教育的發(fā)展趨勢，重新審視小學語文作業(yè)的設(shè)計理念，聚焦量小、題精、針對性強、形式靈活的小學語文微作業(yè)，嘗試通過具體案例實現(xiàn)智慧學習環(huán)境下小學語文微作業(yè)資源的整合設(shè)計，以期優(yōu)化學生的作業(yè)體驗，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，實現(xiàn)“雙減”減負增效的目標。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學語文；微作業(yè)；智慧學習環(huán)境；作業(yè)設(shè)計

教育部辦公廳關(guān)于加強義務(wù)教育學校作業(yè)管理的通知》要求：“學校要將作業(yè)設(shè)計作為校本教研重點，系統(tǒng)化選編、改編、創(chuàng)編符合學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎(chǔ)性作業(yè)。”反觀當下的教育環(huán)境，作業(yè)的設(shè)計、布置、批改與反饋仍然局限于傳統(tǒng)模式。一方面，作業(yè)的布置形式單一、反饋不及時，容易影響學生的作業(yè)體驗；另一方面，學生的作業(yè)分層需求得不到滿足，容易打消學習的興趣。久而久之，作業(yè)在某種程度上成了部分學生的負擔。一方面是“雙減”背景下提高作業(yè)質(zhì)量的實際需求；另一方面是略顯滯后的傳統(tǒng)作業(yè)模式亟待破局。針對以上不足，本文依據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律和語文學科的特點，嘗試探索在智慧學習的環(huán)境下設(shè)計有效的小學語文微作業(yè)，借助智能化手段實現(xiàn)作業(yè)的布置、批改、反饋等完整閉環(huán)，滿足教師精準化教學與學生個性化作業(yè)的雙重需求，從而有效減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，促進“雙減”政策的落地。

一、智慧學習環(huán)境與小學語文微作業(yè)的概述

（一）智慧學習環(huán)境

智慧學習環(huán)境為整合多種信息技術(shù)和智能設(shè)備的學習環(huán)境，它順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展潮流，能夠支持教師的智慧教學和學生的智慧學習。這種學習環(huán)境不受學習空間、時間的限制，便于學生實現(xiàn)個性化、差異化學習，同時便于教師開展個別化學習指導。

（二）小學語文微作業(yè)

參考微課的概念與特點，小學語文微作業(yè)指基于小學語文教學的重難點有針對性地設(shè)置的微型作業(yè)。學生可利用智慧學習環(huán)境完成作業(yè)，從而獲得教師個性化反饋與評價。小學語文微作業(yè)具有容量小、內(nèi)容精、時間短、形式活、反饋快、操作便捷等特點，起到幫助學生鞏固課堂知識和開展課下自主學習的作用。

小學語文微作業(yè)設(shè)計即教師根據(jù)小學語文微作業(yè)的“微”特點，在具體的教學實踐中依據(jù)一定的作業(yè)目標和具體學情，對作業(yè)的內(nèi)容、布置形式、評價反饋等因素進行統(tǒng)籌安排的過程。

二、轉(zhuǎn)變作業(yè)理念，握好“雙減”方向盤

（一）作業(yè)設(shè)計的困局

1.作業(yè)形式單一

小學語文作業(yè)往往跟隨教學進度布置，第一課時布置字詞抄寫類作業(yè)，第二課時布置配套的同步練習或者背誦類作業(yè)。這種作業(yè)觀下的語文作業(yè)變成教師延長課堂的手段，作業(yè)目標是“完成”和“正確”，缺乏新意，容易形成作業(yè)定式。

2.作業(yè)反饋滯后

有的作業(yè)反饋滯后于教學活動，這樣容易忽略學生的個性化需求。小學語文的基礎(chǔ)性作業(yè)往往依賴于書面形式展開，但書面批改往往具有一定的周期性，導致學生的作業(yè)得不到及時的反饋，容易錯過最佳糾錯期；口語表達類作業(yè)，如背誦、口語交際等因形式的特殊性，在課內(nèi)展示的機會有限，往往依賴于教師的抽檢，導致學生無法被全面關(guān)注。這種作業(yè)滯后于教學活動的模式，一方面令部分學生的分層作業(yè)需求得不到滿足；另一方面也導致教師不能及時獲取學情。

3.量化數(shù)據(jù)匱乏

傳統(tǒng)的作業(yè)反饋缺少深入的定量研究［1］。學生的學情沒有數(shù)據(jù)的支撐，學情的反饋往往依靠教師的主觀把握。學生在平時的練習中出現(xiàn)的錯題往往只能通過期末復習時的“題海戰(zhàn)術(shù)”進行糾偏，事倍功半。

（二）作業(yè)設(shè)計的破局

王月芬老師的課程視域作業(yè)觀，與“雙減”理念下的作業(yè)要求不謀而合［2］。

1.堅持以生為本，關(guān)注差異

課程視域作業(yè)觀要求教師從學生的角度出發(fā)，有意識地建構(gòu)課程、教學和作業(yè)三者之間的關(guān)系，根據(jù)課程目標、學生的認知水平和個體差異設(shè)計適宜的作業(yè)目標、內(nèi)容、評價方式。這樣的作業(yè)是動態(tài)的、自主的。作業(yè)的內(nèi)容不僅要關(guān)注知識技能的習得，還要強調(diào)對學生的個性化學習及合作探究能力的培養(yǎng)［3］。

2.重視作業(yè)價值，強調(diào)協(xié)同

課程視域作業(yè)觀認為作業(yè)是落實課程目標的重要一環(huán)，作業(yè)與教學應(yīng)該發(fā)揮各自的時空優(yōu)勢，相互協(xié)同，即通過作業(yè)去落實課堂時間無法達成的任務(wù)，實現(xiàn)互補。反對機械無效的重復性作業(yè)，節(jié)約學生的時間成本，正符合“雙減”對作業(yè)的要求。

3.關(guān)注作業(yè)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)閉環(huán)

王月芬老師提出的課程視域作業(yè)觀為“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計提供了科學的理論與方法指導，這也正是教師開展小學語文微作業(yè)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。教師應(yīng)從課程視域與學生的作業(yè)需求出發(fā)，借助智慧學習環(huán)境，整合多種作業(yè)資源，豐富作業(yè)形式，提高作業(yè)質(zhì)量，關(guān)注作業(yè)反饋，實現(xiàn)作業(yè)布置—批改—反饋—反哺教學的完整閉環(huán)，滿足學生的個性化學習需求，提高學生完成作業(yè)的效率。

三、整合作業(yè)資源，打好微作業(yè)組合拳

作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵。教師要精心設(shè)計作業(yè)，合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選性。小學語文微作業(yè)設(shè)計搭乘現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的順風車，可借助智慧學習環(huán)境，整合各平臺資源，利用作業(yè)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)分解學習任務(wù)，實現(xiàn)微而不碎，達成“雙減”減負增效的要求。

智慧學習環(huán)境下的小學語文微作業(yè)設(shè)計，注重作業(yè)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，將作業(yè)類型分為基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和綜合性作業(yè)；關(guān)注學生的作業(yè)需求，借助智慧學習環(huán)境的技術(shù)支持，從學生的日常學習、課后拓展、復習鞏固等場景出發(fā)，將學習任務(wù)有機滲入整個語文學習過程，幫助學生突破學習難點。

（一）借助“云思智學”平臺，布置基礎(chǔ)性作業(yè)

基礎(chǔ)性作業(yè)主要指向基礎(chǔ)性學習任務(wù)群的考查，面向全體學生。教師可利用“云思智學”平臺從云端題庫在線組卷，以字詞句為檢查重點選編題目，題量講求少而精，告別機械的抄、默形式，以填空、連線、選擇等形式高效檢測學生的基礎(chǔ)知識掌握情況。此外，平臺還可以實現(xiàn)智能批閱，生成學業(yè)報告和錯題講評，及時推送給教師。

以部編版語文五年級下冊第四單元“古詩三首”的微作業(yè)設(shè)計為例。筆者利用“云思智學”平臺進行基礎(chǔ)性作業(yè)的組卷。第一大題以選擇題的形式呈現(xiàn)，作業(yè)內(nèi)容緊扣古詩的文本特點，第一小題的考點是詩句的節(jié)奏，第二小題的考點是字詞的理解。第二大題以填空題的形式呈現(xiàn)，用一張地形圖創(chuàng)設(shè)生動的情境，考查學生對于詩句的理解。在學生上交答卷后，平臺自動生成數(shù)據(jù)推送給筆者，筆者根據(jù)學生的錯題情況，幫助學生鞏固知識。

即時生成學業(yè)報告和錯題講評的形式，不僅可讓學生獲得有針對性的反饋，還有利于教師分層布置作業(yè)，幫助學生再次鞏固知識。這種作業(yè)形式可以安排在課前預學環(huán)節(jié)，也可以安排在課后復習環(huán)節(jié)，從而幫助教師獲得動態(tài)的學情數(shù)據(jù)。

（二）依托“暢言智慧課堂”，落實拓展性作業(yè)

教師要從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生合作探究。拓展性作業(yè)指向?qū)W生語文能力的培養(yǎng)，它的內(nèi)容緊扣教學重難點，形式多樣，主要有情境練筆、小組討論、知識闖關(guān)等。教師可精心設(shè)計微作業(yè)單，利用“暢言智慧課堂”的小組作答、全班討論、投票等多種功能，促進生生之間的高效互動評價，讓學生在解決重難點學習問題的同時，激發(fā)學習熱情。

同樣以部編版語文五年級下冊第四單元“古詩三首”的微作業(yè)設(shè)計為例。在學生理解詩歌的意思后，筆者以微作業(yè)單的形式，設(shè)計“編劇小當家”的拓展性作業(yè)。

《聞官軍收河南河北》劇本

時間：? ? ? ? ? ? ? ? ?。

地點：? ? ? ? ? ? ? ? ?。

人物：? ? ? ? ? ? ? ? ?。

杜甫（）：“? ? ? ? ? ? ? ? ?”

妻子（滿面笑容，抑制不住興奮）：“真的可以回家了嗎？太好了！真想念家鄉(xiāng)的親人、朋友呀！”

杜甫（）：“? ? ? ? ? ? ? ? ?”

杜甫眼含熱淚，激動萬分，準備啟程回家。

學生根據(jù)微作業(yè)單的提示，不僅可以理解詩意，還可以充分發(fā)揮想象補白，體會詩人的欣喜之情。

（三）引入網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，聚焦綜合性作業(yè)

教師要為學生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間，注意作業(yè)的綜合性、探究性和開放性。綜合性作業(yè)作為分層性作業(yè)，指向語文綜合實踐活動，主要考查學生的語文綜合運用能力，要求教師創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，注意作業(yè)的情境性、融合性、任務(wù)性以及實踐性，從而實現(xiàn)語文作業(yè)的育人功能［4］。傳統(tǒng)的作業(yè)展評往往在線下實施，這一方面容易占用課堂時間，另一方面難以滿足學生的展示需求。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)具有開放性和互動性，可以作為學生展示作業(yè)成果的媒介，讓學生展現(xiàn)個人風采。

筆者深耕閱讀、口語交際、寫作等創(chuàng)編沃土，挖掘素材，組織學生開展“名著朋友圈”“觀察小報”“課本劇”“改編非連續(xù)性文本”等綜合性作業(yè)活動。得益于美篇與QQ空間等互動性較強的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，學生的綜合性作業(yè)得到及時關(guān)注，作業(yè)熱情空前高漲，繼而使得綜合性作業(yè)成為班級的特色作業(yè)項目。在這樣的作業(yè)氛圍中，學生的閱讀鑒賞能力和創(chuàng)意表達能力得到有效鍛煉，語文學科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，智慧學習環(huán)境以服務(wù)師生為核心，有利于教師有機整合優(yōu)質(zhì)的作業(yè)資源；同時，智慧學習環(huán)境在學情評價反饋方面具有突出的優(yōu)勢，能真正幫助教師實現(xiàn)作業(yè)布置—批改—反饋—反哺教學的完整閉環(huán)。教師可在智慧學習環(huán)境下，從單元統(tǒng)整的角度安排作業(yè)量，打破常規(guī)的作業(yè)形式，結(jié)合教學重難點設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、綜合性作業(yè)等小而精的微作業(yè)。教師應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化小學語文微作業(yè)的設(shè)計，滿足學生的個性化需求，優(yōu)化學生的作業(yè)體驗，激發(fā)學生的作業(yè)熱情，真正實現(xiàn)“雙減”減負增效的題中之義。

【參考文獻】

［1］王澤峰，杜斌，謝芳.“雙減”背景下基于智慧課堂模式的作業(yè)減負增效改革實踐［J］.新課程教學（電子版），2022（4）：12-15.

［2］王月芬.課程視域下的作業(yè)設(shè)計研究［D］.上海：華東師范大學，2015.

［3］盧雪，謝繼紅.“雙減”政策背景下小學語文作業(yè)設(shè)計的價值取向與實施路徑：核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角［J］.成都師范學院學報，2023，39（4）：52-57.

［4］方曉波.“雙減”政策背景下廣州市優(yōu)化作業(yè)設(shè)計基本思路與實施路徑［J］.教育導刊，2022（1）：12-22.

【基金項目】本文系合肥市信息技術(shù)研究2022年度課題“‘雙減背景下基于智慧學習環(huán)境的學科微作業(yè)設(shè)計的實踐研究”（立項號HDJ22065）的研究成果。

作者簡介：沈澤青（1990—），女，安徽省合肥市黃山路小學。

陸旭波（1974—），女，安徽省合肥市黃山路小學。