【摘要】復(fù)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展能力的重要手段。單元整體場(chǎng)域中的小學(xué)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)，即教師引導(dǎo)學(xué)生歸納和整理單元知識(shí)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，從而讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)基于單元整體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；單元整體；結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)課

單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)生可以某種結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)和儲(chǔ)存，那么他們就能更快速地檢索和回憶相關(guān)知識(shí)。因此，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，鼓勵(lì)他們對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化運(yùn)用，從而提升單元復(fù)習(xí)的效果。筆者以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “The lion and the mouse”的單元復(fù)習(xí)課為例，展開(kāi)結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)的實(shí)踐研究。

一、基于單元整體，進(jìn)行知識(shí)整理與歸納

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要整體推進(jìn)，使他們形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，避免記憶與運(yùn)用零散化。教師可按照一定的分類(lèi)和邏輯關(guān)系整理歸納知識(shí)，讓學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)整合成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從而提高復(fù)習(xí)質(zhì)量［1］。在知識(shí)整理與歸納的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)，以直觀、形象的展示為主。例如，教師可使用思維導(dǎo)圖，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián)。

在單元復(fù)習(xí)課中，教師可借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理重點(diǎn)句型。首先，在思維導(dǎo)圖的中心，教師寫(xiě)上“重點(diǎn)句型”，然后從中心向四周延伸出若干分支。在第一條分支上，教師畫(huà)上“冷靜謹(jǐn)慎的臉”，然后讓學(xué)生從課文中找到與這一情感相對(duì)應(yīng)的句子并寫(xiě)在旁邊，同時(shí)使用線段連接到主分支上。學(xué)生寫(xiě)出句子：The mouse said quietly；在第二條分支上，教師畫(huà)上“開(kāi)懷大笑的臉”，學(xué)生寫(xiě)出句子：The lion laughed loudly；在第三條分支上，教師畫(huà)上 “傷心欲哭的臉”，學(xué)生寫(xiě)出句子：The lion asked sadly。在第四條分支上，教師畫(huà)上“開(kāi)心微笑的臉”，學(xué)生寫(xiě)出句子：The lion said happily。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生添加一些圖形和顏色，讓思維導(dǎo)圖更生動(dòng)。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以厘清句子之間的邏輯關(guān)系，鞏固重點(diǎn)句型的相關(guān)知識(shí)；還可以進(jìn)行深入的聯(lián)想與拓展，推動(dòng)形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。

在進(jìn)行歸納與整理的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而理解知識(shí)的深層次意義。因此，教師應(yīng)優(yōu)化整理與歸納的方法，為學(xué)生提供充足的思考空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、基于單元整體，開(kāi)展聽(tīng)力與閱讀訓(xùn)練

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力訓(xùn)練，以提高他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力與學(xué)科素養(yǎng)。例如，教師可依托單元主題開(kāi)展聽(tīng)力與閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽(tīng)力與閱讀能力。

本單元的課文是一篇有關(guān)動(dòng)物的寓言故事，教師可以由此開(kāi)展相應(yīng)的聽(tīng)力與閱讀訓(xùn)練。教師可利用單元中的重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)短語(yǔ)與重點(diǎn)語(yǔ)法等編創(chuàng)出一個(gè)新的寓言故事，然后以音頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力能力。教師呈現(xiàn)的聽(tīng)力內(nèi)容為：A group of monkeys climbed up the mountain and saw many apples. They began to eat the apples happily. But the largest monkey said that he found the apple tree first. The other monkeys disagreed with this， and everyone thought they found the tree first. The farmer heard the loud sounds. He drove away the monkeys quickly， then not a single monkey ate an apple?；谒?tīng)內(nèi)容，教師要求學(xué)生回答這些問(wèn)題：Where did a group of monkeys go？ What did the monkeys see？ How did the monkeys feel when they saw the apples？ Why did monkeys argue？ What do you learn from this story？ 在解決以上問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分鍛煉閱讀能力。此外，學(xué)生需要將所學(xué)有關(guān)推測(cè)寓言故事寓意的方法運(yùn)用到最后一個(gè)問(wèn)題的解決中。由此可見(jiàn)，這種結(jié)構(gòu)化的復(fù)習(xí)方法在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力和閱讀能力的同時(shí)，可以幫助學(xué)生鞏固單元知識(shí)，提高掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力。

教師基于單元整體開(kāi)展聽(tīng)力與閱讀訓(xùn)練，能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)，并逐漸學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用的各種情境，從而培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力。

三、基于單元整體，設(shè)置口語(yǔ)與寫(xiě)作任務(wù)

開(kāi)展口語(yǔ)與寫(xiě)作復(fù)習(xí)并非簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀單詞、背課文，再?gòu)?fù)習(xí)Task板塊的寫(xiě)作任務(wù)。教師可將單元不同板塊的內(nèi)容整合起來(lái)，使其變成具有難度梯度的口語(yǔ)訓(xùn)練材料，而后在學(xué)生完成口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)置寫(xiě)作任務(wù)，將知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

針對(duì)口語(yǔ)復(fù)習(xí)，教師可先讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)身邊的動(dòng)物有哪些，再說(shuō)說(shuō)最喜歡的動(dòng)物是什么，這些動(dòng)物有什么樣的特點(diǎn)等。這樣的復(fù)習(xí)能讓學(xué)生鞏固對(duì)基本詞匯的記憶，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。接著，教師可讓學(xué)生自由分組，并圍繞有關(guān)動(dòng)物的話題開(kāi)展一段對(duì)話。其中一組學(xué)生的對(duì)話如下。

A：Do you have a cat at home？

B：My family keeps dog.

A：My cat is very smart.

B：My dog is very stupid.

A：Why don't you give it to someone else.

B：I like its cute looks.

…

在此過(guò)程中，學(xué)生將單元內(nèi)可用的知識(shí)通過(guò)對(duì)話呈現(xiàn)出來(lái)，有助于提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

隨后，教師播放一段“猴子撈月”的視頻，讓學(xué)生分組扮演。在此過(guò)程中，學(xué)生需要理解視頻的內(nèi)容，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)新的對(duì)話。其中一組學(xué)生的表演對(duì)話如下。

Monkey A：The moon is so beautiful.

Monkey B：It's too far away from us， and we can't get it.

Monkey A：Isn't there one in the water？

Monkey B：Then let's catch it

…

像這樣，基于單元內(nèi)容開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)拓展知識(shí)。在學(xué)生完成口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。教師可以設(shè)置三個(gè)寫(xiě)作任務(wù)：一是寫(xiě)出常見(jiàn)動(dòng)物的名稱以及特征，根據(jù)所學(xué)知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，描寫(xiě)狗、貓、金魚(yú)等動(dòng)物；二是寫(xiě)出一段有關(guān)寵物話題的日常對(duì)話，描述與同學(xué)、父母等圍繞寵物進(jìn)行的交流互動(dòng)；三是用一般過(guò)去時(shí)寫(xiě)出“猴子撈月”的故事，根據(jù)口語(yǔ)訓(xùn)練的成果，參考單元課文的結(jié)構(gòu)，對(duì)故事進(jìn)行改編和創(chuàng)作。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和單元復(fù)習(xí)情況選取寫(xiě)作任務(wù)，在完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中鞏固單元知識(shí)，鍛煉寫(xiě)作能力。

基于單元整體設(shè)置的復(fù)習(xí)任務(wù)，具有從易到難的難度梯度，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中不斷突破自我。教師將口語(yǔ)和寫(xiě)作任務(wù)融合起來(lái)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)作，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)的效果。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在完成復(fù)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行反饋和改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、基于單元整體，自主串聯(lián)并應(yīng)用知識(shí)

在開(kāi)展基于單元整體的結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的發(fā)揮空間，不僅要讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次識(shí)記與理解，還要讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用與遷移創(chuàng)新。因此，教師需要以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維，促進(jìn)學(xué)科能力的真正發(fā)展［2］。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主串聯(lián)知識(shí)，并為學(xué)生搭建知識(shí)應(yīng)用的平臺(tái)，讓他們自主構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，然后以“小老師”的身份，將單元知識(shí)展示出來(lái)。這樣的復(fù)習(xí)課堂其實(shí)也是學(xué)生進(jìn)行展示的“舞臺(tái)”，學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，打破板塊的壁壘，展示知識(shí)串聯(lián)的成果；學(xué)生主動(dòng)將知識(shí)運(yùn)用到自己設(shè)定的情境中，進(jìn)行講解和分析，展示應(yīng)用知識(shí)的能力。

具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將單元中閱讀部分的詞匯和句子與單元其他板塊甚至其他單元的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。在進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)的過(guò)程中，學(xué)生將本單元所學(xué)的動(dòng)物名稱以及在課外閱讀中學(xué)到的動(dòng)物名稱呈現(xiàn)出來(lái)，比如lion、mouse、rabbit、parrot、monkey、elephant等。而后，學(xué)生梳理單元中出現(xiàn)的形容詞，如large、strong、small、weak等；梳理單元中出現(xiàn)的副詞，如quietly、loudly、sadly、happily等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再梳理其他學(xué)過(guò)的形容詞與副詞。最后，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與歸納。由此，學(xué)生總結(jié)出這樣的規(guī)律：形容詞修飾名詞，放在名詞前。同時(shí)，學(xué)生舉出例子：a happy boy。學(xué)生還總結(jié)出這樣的規(guī)律：副詞修飾行為動(dòng)詞，放在動(dòng)詞后。同時(shí)，學(xué)生舉出例子：say happily。

此外，學(xué)生可以利用單元課文中出現(xiàn)的句子進(jìn)行“再創(chuàng)造”，寫(xiě)出新的句子。比如，學(xué)生用“老虎”與“狐貍”替換單元課文中的“獅子”和“老鼠”。這樣，能讓學(xué)生在理解和應(yīng)用中展開(kāi)語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)。有學(xué)生寫(xiě)出這樣的句子：Once upon a time， there was a tiger living in the jungle. On a sunny day， a fox saw a tiger sleeping under a tree. He decided to wake up the tiger。可以發(fā)現(xiàn)，原文中的“There was a lion in the forest.”被學(xué)生改寫(xiě)成“There was a tiger living in the jungle.”；“One day， a mouse walked by.”被學(xué)生改成“On a sunny day， a fox saw a tiger sleeping under a tree.”。這樣的復(fù)習(xí)能鍛煉學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，有利于學(xué)生綜合能力的提升。

學(xué)生按照自己的理解將知識(shí)進(jìn)行整理與串聯(lián)，一方面能更好地理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步掌握單元知識(shí)；另一方面能更好地掌握知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用方式，進(jìn)而在復(fù)習(xí)中提升解決問(wèn)題的能力。

五、基于單元整體，引導(dǎo)學(xué)生合作和互動(dòng)

在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)體系的構(gòu)建，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在合作中“溫故”，在互動(dòng)中“知新”。合作能讓學(xué)生在彼此幫助中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，互動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，有利于思維品質(zhì)的提升。

具體而言，教師可以將學(xué)生分成若干小組，確保每個(gè)學(xué)生都能參與合作與互動(dòng)，在復(fù)習(xí)中展示自己的能力，獲得成長(zhǎng)的自信。在進(jìn)行分組的時(shí)候，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理分配小組成員，讓學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)，促使他們相互支持。教師可以基于單元整體設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作討論。此外，教師設(shè)置的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生合作的興趣。教師可以設(shè)置這樣的討論問(wèn)題：What is your favorite fable story？ Can you create a fable story yourself？ Can you rewrite the story of ‘The lion and the mouse？在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮合作能力、表達(dá)能力、分析能力以及知識(shí)應(yīng)用能力。此外，團(tuán)隊(duì)游戲能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開(kāi)展合作與互動(dòng)。由此，教師設(shè)置以下游戲情境：獅子被困在網(wǎng)里，小組的每個(gè)成員分別扮演路過(guò)的山羊、松鼠、野雞、兔子等，每個(gè)人要對(duì)獅子說(shuō)出一句完整的話，這樣，課文中的老鼠才會(huì)出現(xiàn)。進(jìn)行這樣的游戲，首先需要學(xué)生充分理解單元課文的情節(jié)，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的句型進(jìn)行造句，其次需要學(xué)生能夠獨(dú)立思考，尋找解決的方法，同時(shí)學(xué)生應(yīng)與小組伙伴進(jìn)行合作，共同完成任務(wù)。比如，扮演山羊的學(xué)生說(shuō)：“Wait inside， the hunter will give you delicious food.”；扮演松鼠的學(xué)生說(shuō)：“If you die， I can have a good sleep every day.”；扮演兔子的學(xué)生說(shuō)：“If I help you， will you help me when I am in trouble？”。這樣，在進(jìn)一步掌握單元知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生積極展示自我，從而成為團(tuán)隊(duì)中的積極分子［3］。

教師要關(guān)注復(fù)習(xí)過(guò)程中的合作環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)，應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)情狀況，明確適合他們的復(fù)習(xí)內(nèi)容與方式。教師可以結(jié)合單元整體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

【參考文獻(xiàn)】

［1］蔡文君.結(jié)構(gòu)化視角下英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)：以六下Unit 7 Summer holiday plans的教學(xué)為例［J］.江蘇教育，2023（5）：76-78.

［2］陸琦.基于主題意義探究的初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究：以譯林版《英語(yǔ)》七上Unit 3 Welcome to our school為例［J］.教師，2022（33）：45-47.

［3］沈倩男.小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)策略［J］.學(xué)苑教育，2021（11）：17-18.

作者簡(jiǎn)介：沈魏偉（1987—），女，江蘇省南通市啟東市新港小學(xué)。