【摘要】現(xiàn)代技術(shù)豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用面臨教師信息技術(shù)能力參差、教學(xué)資源共享不足和設(shè)備投入不足等問題。文章介紹現(xiàn)代技術(shù)在高中地理教學(xué)中的主要應(yīng)用方式，包括基于多媒體技術(shù)的數(shù)字化課堂、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)以及基于移動(dòng)設(shè)備技術(shù)的實(shí)地考察。這些應(yīng)用方式有效提升了地理教學(xué)的生動(dòng)性、互動(dòng)性和針對(duì)性。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代技術(shù)；高中；地理教學(xué)；數(shù)字化課堂

現(xiàn)代技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，已覆蓋數(shù)字化課堂、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)地考察等多個(gè)領(lǐng)域。這為地理教學(xué)提供了豐富的視聽素材、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源以及互動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)提高了地理教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)代技術(shù)不僅可使抽象的地理概念變得直觀生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可縮小城鄉(xiāng)差距，提升教育的公平性。但是，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用面臨教師信息技術(shù)能力參差、教學(xué)資源共享不足以及設(shè)備投入不足等問題。本文通過調(diào)研分析現(xiàn)代技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀、問題及主要方式。

一、高中地理教學(xué)中現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用總體情況

多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)、地理信息系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)已廣泛應(yīng)用到地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。其中，多媒體教學(xué)憑借豐富的視聽材料，大大提升了教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，使抽象的地理概念變得直觀易懂。網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)則突破教材的局限，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)視野和更多元的信息來源。地理信息系統(tǒng)作為一種高效的數(shù)據(jù)分析和地圖制作工具，使學(xué)生能夠直觀地觀察和分析地理數(shù)據(jù)，提高了學(xué)生的空間思維能力和數(shù)據(jù)處理能力。虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的引入，為學(xué)生提供了沉浸式地理環(huán)境體驗(yàn)，使得地理學(xué)習(xí)更加生動(dòng)具體。

盡管現(xiàn)代技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用已取得顯著進(jìn)展，但其覆蓋范圍和深度仍存在不足。部分地區(qū)和學(xué)校由于資源限制，未能充分利用現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，這在一定程度上影響地理教學(xué)的整體效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的差距

現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用在城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校之間呈現(xiàn)明顯的差距。

城市學(xué)校由于具備相對(duì)充足的資源和信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用更加廣泛和深入。多媒體教學(xué)設(shè)備、高速互聯(lián)網(wǎng)、地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室以及虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境等現(xiàn)代技術(shù)工具的廣泛應(yīng)用，為城市學(xué)校的地理教學(xué)提供了有力的支持。這些技術(shù)不僅使城市學(xué)校的地理課程更加生動(dòng)有趣，還使學(xué)生得到更多元的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

農(nóng)村學(xué)校由于資源匱乏和基礎(chǔ)設(shè)施不足，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用面臨較大的挑戰(zhàn)。農(nóng)村學(xué)校往往缺乏多媒體教室、高速網(wǎng)絡(luò)、地理信息系統(tǒng)設(shè)備等先進(jìn)技術(shù)工具，因此無法利用這些技術(shù)來支持地理教學(xué)。這導(dǎo)致城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校之間在地理教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用水平存在明顯的差距。農(nóng)村學(xué)生無法享受到與城市學(xué)生相同的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這在一定程度上影響他們的學(xué)習(xí)效果和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高中地理教學(xué)中現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用面臨的問題

（一）教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力有待提高

現(xiàn)代技術(shù)為地理教學(xué)提供了豐富的工具和資源，但部分教師在運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)方面存在一定的不足。

教師需要具備熟練的多媒體教學(xué)技能，包括制作和運(yùn)用教育視頻、演示PPT以及利用數(shù)字地圖等材料進(jìn)行教學(xué)等。然而，部分教師缺乏這些技能，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)不夠生動(dòng)有趣。

地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用需要教師具備基本的數(shù)據(jù)分析能力和地圖制作能力，以便有效地教授學(xué)生如何使用地理信息系統(tǒng)進(jìn)行地理研究。然而，部分教師缺乏相關(guān)的培訓(xùn)，對(duì)地理信息系統(tǒng)不熟悉，難以將其融入教學(xué)。

虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的使用同樣需要教師具備相應(yīng)的技能，以便創(chuàng)建虛擬地理場(chǎng)景并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)［1］。然而，這些技術(shù)的學(xué)習(xí)不易。

（二）教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)滯后

教學(xué)資源共享平臺(tái)的建設(shè)滯后意味著教師難以輕松獲取優(yōu)質(zhì)的多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)資源、地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境等相關(guān)資源，這直接影響他們的教學(xué)質(zhì)量。

教師在多媒體教學(xué)方面受到限制，缺乏適用于地理教學(xué)的教育資源。在沒有足夠資源支持的情況下，教師難以設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的多媒體課程，無法充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的潛力，教學(xué)缺乏趣味性和生動(dòng)性。

教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)上的信息來拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。然而，信息的泛濫和信息質(zhì)量的參差不齊使得教師難以準(zhǔn)確選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。這導(dǎo)致學(xué)生可能接收到不準(zhǔn)確或不適用的信息，影響地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

地理信息系統(tǒng)在地理教學(xué)中具有重要作用。由于數(shù)據(jù)獲取和軟件操作的復(fù)雜性，部分教師難以充分利用地理信息系統(tǒng)分析地理數(shù)據(jù)和制作地圖，這限制了學(xué)生數(shù)據(jù)處理技能和地理思維能力的培養(yǎng)。

虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以為學(xué)生提供沉浸式的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師需要適當(dāng)?shù)墓ぞ邅碇С诌@些技術(shù)的應(yīng)用，而獲取這些工具仍存在一定的困難。

（三）多媒體教學(xué)設(shè)備和移動(dòng)教學(xué)設(shè)備的投入不足

多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、交互式白板和電子屏幕，可以用于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解抽象的地理概念。然而，部分學(xué)校仍然缺乏這些設(shè)備，導(dǎo)致教師仍然依賴傳統(tǒng)的黑板和粉筆進(jìn)行授課。這限制了教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體資源，影響教學(xué)效果的提升［2］。

移動(dòng)教學(xué)設(shè)備，如平板電腦和筆記本電腦，可以支持學(xué)生進(jìn)行在線研究、數(shù)據(jù)收集和虛擬地理實(shí)驗(yàn)。然而，部分學(xué)校缺乏足夠的移動(dòng)教學(xué)設(shè)備，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

移動(dòng)教學(xué)設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)連接也是一個(gè)問題。部分學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)連接不穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)速度較慢，這會(huì)影響學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

三、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的案例

（一）基于多媒體技術(shù)的數(shù)字化課堂

教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀和交互式白板，將地理教學(xué)內(nèi)容以圖像、音頻和視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可使地理教學(xué)更具生動(dòng)性和互動(dòng)性。例如，教師可以通過投影儀將地理地圖、地形圖、衛(wèi)星影像等地理信息直觀地在課堂上進(jìn)行展示。這樣學(xué)生能夠清晰地看到地理概念和地理數(shù)據(jù)，加深對(duì)地理現(xiàn)象的理解。又如，教師可以使用交互式白板，讓學(xué)生參與互動(dòng)探討。這樣學(xué)生可以通過觸摸屏幕來標(biāo)注地圖、繪制地理圖表，從而更深入地參與地理學(xué)習(xí)。再如，教師可以引入音頻和視頻資源，豐富地理教學(xué)的內(nèi)容，播放地理概念的解釋或地理事件的報(bào)道等音頻，以激發(fā)學(xué)生的興趣［3］；還可以播放真實(shí)的地理景觀和現(xiàn)象等視頻，使地理教學(xué)內(nèi)容更加具體。

以主題為“地球的氣候和氣象現(xiàn)象”的課堂為例。首先，筆者利用投影儀展示一張全球氣候分布圖，向?qū)W生展示不同地區(qū)的氣候帶和降水分布。一名學(xué)生提出一個(gè)問題：“老師，為什么赤道附近的地方氣溫高，而極地地區(qū)的氣溫低呢？”筆者投影出赤道和極地地區(qū)，并播放一個(gè)關(guān)于氣溫差異的視頻。學(xué)生通過視頻了解地球自轉(zhuǎn)和太陽輻射對(duì)氣溫的影響。其次，筆者介紹臺(tái)風(fēng)、龍卷風(fēng)和地質(zhì)活動(dòng)對(duì)氣象的影響。一名學(xué)生提問：“老師，為什么一些地區(qū)更容易發(fā)生臺(tái)風(fēng)？”筆者播放一個(gè)關(guān)于臺(tái)風(fēng)形成的音頻，解釋與臺(tái)風(fēng)形成相關(guān)的因素。最后，筆者演示在線地理工具，教學(xué)生使用地理信息系統(tǒng)來分析降水?dāng)?shù)據(jù)。一名學(xué)生提問：“老師，我可以在家里繼續(xù)使用這個(gè)工具嗎？”筆者鼓勵(lì)學(xué)生在家里下載地理信息系統(tǒng)工具，為他們繼續(xù)研究地理數(shù)據(jù)提供支持。通過多媒體展示、音頻、互動(dòng)白板和在線工具等現(xiàn)代技術(shù)，學(xué)生積極參與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，深入了解地球的氣候和氣象現(xiàn)象。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅可以豐富地理課程的內(nèi)容，還可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地訪問地理教育資源的權(quán)限。首先，學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)瀏覽電子教材、觀看教學(xué)視頻、參與在線地理測(cè)驗(yàn)和討論。這種靈活的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣深入研究地理知識(shí)［4］。其次，學(xué)生可以在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，共同探討地理問題，甚至可以共同參與虛擬地理實(shí)驗(yàn)。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅有助于學(xué)生之間的知識(shí)分享，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和問題解決能力。最后，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史和表現(xiàn)，為他們推薦個(gè)性化的地理學(xué)習(xí)資源。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，提升地理教學(xué)的針對(duì)性。

以主題為“天氣氣象學(xué)”的課堂為例。筆者通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。首先，筆者介紹在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的地理教學(xué)資源，包括電子教材、教學(xué)視頻和在線測(cè)驗(yàn)。一名學(xué)生提問：“老師，我對(duì)氣象學(xué)很感興趣，我可以在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上找到相關(guān)的學(xué)習(xí)資源嗎？”筆者回應(yīng)：“當(dāng)然可以，你可以在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上搜索氣象學(xué)的內(nèi)容，找到適合你的學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)在讓老師為你演示一下如何查找有關(guān)氣象學(xué)的電子教材?！逼浯?，筆者指導(dǎo)學(xué)生瀏覽在線教材，并引導(dǎo)學(xué)生觀看一段關(guān)于氣象現(xiàn)象的教學(xué)視頻。一名學(xué)生提出問題：“老師，我在視頻中聽說氣壓和溫度之間有關(guān)系，但我不太明白。”筆者解釋道：“氣壓和溫度是重要的氣象概念，可以借助教學(xué)視頻來深化對(duì)它們的理解?！痹俅?，筆者引導(dǎo)學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上回答問題。最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分組討論氣象事件的原因和影響，并在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上提交他們的討論成果。這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更深入地理解地理知識(shí)。

（三）基于移動(dòng)設(shè)備的實(shí)地考察

實(shí)地考察使學(xué)生有機(jī)會(huì)與地理環(huán)境互動(dòng)、觀察地理現(xiàn)象、運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析地理現(xiàn)象。學(xué)生可以使用智能手機(jī)或平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，配備地圖應(yīng)用、導(dǎo)航工具以及相關(guān)的地理應(yīng)用程序來導(dǎo)航、定位和記錄數(shù)據(jù)，培養(yǎng)觀察能力和數(shù)據(jù)分析能力。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)地考察的過程中提出地理問題并尋找答案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和自主學(xué)習(xí)能力。

以主題為“觀察附近的濕地生態(tài)系統(tǒng)”的實(shí)地考察活動(dòng)為例。筆者先為學(xué)生介紹濕地的重要性及其對(duì)地球生態(tài)平衡的影響，并引導(dǎo)學(xué)生使用智能手機(jī)和平板電腦的導(dǎo)航應(yīng)用確定考察路線。學(xué)生輸入目的地，啟用導(dǎo)航功能，開始實(shí)地考察。一名學(xué)生提問：“老師，濕地有哪些特點(diǎn)需要關(guān)注？”筆者回答：“濕地通常有豐富的水生植物和鳥類活動(dòng)。此外，觀察濕地的植被種類，收集水溫、水質(zhì)和氣溫等數(shù)據(jù)將有助于后續(xù)的分析?！钡竭_(dá)濕地后，學(xué)生開始觀察和記錄。一名學(xué)生拍攝植被的照片，記錄植物的名稱；一名學(xué)生測(cè)量水溫并記錄數(shù)據(jù)；一名學(xué)生專注于觀察鳥類活動(dòng)，記錄鳥類的種類和數(shù)量。回到教室，學(xué)生與筆者分享數(shù)據(jù)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，比較不同濕地區(qū)域的溫度、植被分布以及鳥類遷徙等情況。這次實(shí)地考察，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和數(shù)據(jù)分析能力，有助于學(xué)生將抽象的地理概念與實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

結(jié)語

現(xiàn)代技術(shù)有助于豐富地理教學(xué)的內(nèi)容和形式，使教學(xué)更加生動(dòng)形象。然而，現(xiàn)代技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用仍不夠普及，教師的應(yīng)用水平仍參差不齊。未來，教育部門應(yīng)繼續(xù)推動(dòng)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，加速教學(xué)資源平臺(tái)和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，讓更多教師和學(xué)生受益于現(xiàn)代技術(shù)的紅利，從而增強(qiáng)地理教育的公平性和有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］候婷婷，張艷麗.現(xiàn)代教育技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.廣西物理，2023，44（2）：168-170.

［4］關(guān)一龍.地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.漢中：陜西理工大學(xué)，2023.

作者簡(jiǎn)介：李小林（1991—），男，安徽省泗縣第二中學(xué)。