【摘要】課程游戲化作為一種先進(jìn)的教育理念，得到了教育工作者的廣泛重視。這一理念的運(yùn)用則是特殊教育領(lǐng)域的重要課題之一。以公開課“媽媽”為例，探討運(yùn)用課程游戲化理念實(shí)施培智生活語文低齡段教學(xué)的策略，旨在發(fā)揮課程游戲化理念對培智生活語文低齡段教學(xué)的重要作用。

【關(guān)鍵詞】培智生活語文低齡段教學(xué)；課程游戲化理念；運(yùn)用策略

一、概述

（一）課程游戲化理念的內(nèi)涵

游戲化教學(xué)的理念運(yùn)用于各教育領(lǐng)域的時間較早。教育家陳鶴琴認(rèn)為：“游戲是兒童的優(yōu)良教師，孩子通常從游戲中鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人?！倍n程游戲化理念被提出的時間較晚。虞永平教授認(rèn)為：“幼兒園課程游戲化是指幼兒園課程能帶給兒童特殊的體驗(yàn)和收獲，能激發(fā)兒童廣泛的學(xué)習(xí)可能。這種體驗(yàn)和可能的核心就是游戲的基本精神—自由、自主、愉悅和創(chuàng)造?！保?］近年來，各地紛紛開始進(jìn)行課程游戲化建設(shè)。

（二）培智生活語文低齡段教學(xué)的要求

1.培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“生活語文課程應(yīng)面向培智學(xué)校的全體學(xué)生，培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生都能獲得生活所需要的基本語文素養(yǎng)?！边@就要求教師從學(xué)生的語言表達(dá)能力和情感體驗(yàn)入手開展教學(xué)。

培智學(xué)校的低齡學(xué)生大多存在語言障礙，如發(fā)音不全、音量不足等。因此在培智生活語文低齡段教學(xué)中，教師應(yīng)通過情景模擬、角色扮演等活動，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的溝通能力。

情感體驗(yàn)是培智生活語文低齡段教學(xué)的重要一環(huán)。但部分培智學(xué)校中的學(xué)生缺乏與他人互動、表達(dá)自己的情感的渠道。對此，教師可以在課堂中通過播放兒歌、講故事等方法，引導(dǎo)學(xué)生參與互動，產(chǎn)生情感共鳴，從而培養(yǎng)情感表達(dá)能力。

2.構(gòu)建以生活為核心的開放而適性的語文課程

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生活語文課程應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語文知識與生活的聯(lián)系，注重傾聽與說話和書面語言學(xué)習(xí)的結(jié)合?！币虼?，教師在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地理解、掌握、運(yùn)用知識。

3.倡導(dǎo)感知、體驗(yàn)、參與的學(xué)習(xí)方式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生活語文課程應(yīng)根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的特殊需要，在目標(biāo)制定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)利用等方面突出以學(xué)生為本的理念，為學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、參與等多種方式進(jìn)行語言文字學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件?！币虼耍處熢谂嘀巧钫Z文低齡段教學(xué)中可以采用以下兩種教學(xué)方法和手段。

第一種是體驗(yàn)式教學(xué)。不同于傳統(tǒng)的講授和課堂討論，體驗(yàn)式教學(xué)與游戲化教學(xué)、互動式課堂、自然教育等密切相關(guān)，更有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二種是啟發(fā)性教學(xué)。雖然培智學(xué)校的低齡學(xué)生思維能力不足，但教師還是應(yīng)該在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生自我決策，讓學(xué)生自主找到想學(xué)的知識、技能，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。

（三）課程游戲化理念在培智生活語文低齡段教學(xué)中運(yùn)用的意義

低齡學(xué)生正處于語言和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段。而培智生活語文低齡段教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、情感認(rèn)知能力、思維能力。將課程游戲化理念運(yùn)用在培智生活語文低齡段教學(xué)中，則可進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度。通過游戲化教學(xué)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，培養(yǎng)其解決問題與合作的能力。通過與游戲相結(jié)合的生活語文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中掌握語言知識，提高語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和正確的價值觀念。

二、課程游戲化理念在培智生活語文低齡段教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

下面筆者以針對低齡學(xué)生開展的生活語文“媽媽”一課為例，闡述課程游戲化理念在教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

（一）秉持“學(xué)習(xí)即游戲”原則

課程游戲化理念要求教師秉持“學(xué)習(xí)即游戲”原則，將游戲元素融入教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得像游戲一樣有趣和具有挑戰(zhàn)性。在“媽媽”一課中，筆者從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始到教學(xué)結(jié)束為止，穿插了十多個大大小小的游戲。有的是合作游戲，如“幫小猩猩找媽媽”；有的是分組競爭游戲，如“比比誰把詞語說得最大聲、最標(biāo)準(zhǔn)”；有的是闖關(guān)游戲，如“捉住詞語寶寶，清除路障”……同時，筆者還通過多媒體及希沃白板等豐富了游戲形式。學(xué)生通過參與游戲化學(xué)習(xí)，激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性。

（二）開展分層教學(xué)

課程游戲化理念十分注重教師的分層教學(xué)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計不同類型的游戲化學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，讓學(xué)生在自主探索中獲得成就感。

在教學(xué)“媽媽”一課之前，筆者對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了分析：學(xué)前1班的7名學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們均存在著一定的語言障礙和行為方面的問題，不能很好地遵守課堂紀(jì)律。因此，筆者計劃在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)情境等吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

根據(jù)班上7名學(xué)生的認(rèn)知水平、語言表達(dá)能力和課堂表現(xiàn)等，筆者對學(xué)生進(jìn)行了層級劃分：A層有2人，B層有3人，C層有2人。其中：A層學(xué)生認(rèn)知水平較高，理解能力較強(qiáng)，能認(rèn)讀一些生字詞，但語言表達(dá)能力有所欠缺，在課堂中注意力不夠集中；B層學(xué)生認(rèn)知水平一般，理解能力和語言表達(dá)能力較差，能跟讀簡單的生字詞，在課堂中時常離開座位；C層學(xué)生認(rèn)知水平較低，語言表達(dá)能力很弱，在課堂中參與互動的次數(shù)少，情緒不穩(wěn)定。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和層級，筆者在各個環(huán)節(jié)都開展了分層教學(xué)。比如，在教授“媽媽”一詞時，筆者直接讓A層學(xué)生一邊指著該詞在課本上的位置一邊認(rèn)讀，讓B層學(xué)生結(jié)合關(guān)于媽媽的圖片，跟著筆者一邊指著相應(yīng)的位置一邊認(rèn)讀，讓C層學(xué)生一邊看著關(guān)于媽媽的圖片一邊嘗試發(fā)音。又如，在檢驗(yàn)學(xué)生對“媽媽”一詞的掌握情況時，筆者設(shè)置了“找自己的媽媽”這個游戲環(huán)節(jié)。A層學(xué)生要從一家三代人的全家福中找出自己的媽媽并說出“媽媽”一詞，還可以試著找出自己的外婆；B層學(xué)生要從一家三口的全家福中找出自己的媽媽，并跟著筆者說“媽媽”；C層學(xué)生要從陪讀家長中找一找自己的媽媽，如果能找到，就試著對她說一聲“媽媽”。以下是筆者在教學(xué)時所說的一些話。

師：貝貝小朋友聽說你們很厲害，想請你們幫忙找一找她的媽媽。誰愿意幫忙呢？（筆者讓學(xué)生從卡片中找出貝貝的媽媽，在學(xué)生找到之后，讓學(xué)生齊聲說出“媽媽”一詞，再指導(dǎo)個別學(xué)生說。）

師：大家的聲音可真大！你們的媽媽要是聽到了，一定會趕快來到大家身邊的。（筆者展示學(xué)生和家人拍的全家福）下面老師將用這些照片組織大家玩一個名叫“找自己的媽媽”的游戲。

（三）使教學(xué)具有情境性和體驗(yàn)性

課程游戲化理念強(qiáng)調(diào)通過具有情境性和體驗(yàn)性的教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)“媽媽”一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了“與小猩猩一起找媽媽”的大情境，并根據(jù)教學(xué)需要又創(chuàng)設(shè)了有趣、多樣的小情境，讓學(xué)生不斷思考、學(xué)習(xí)。通過真實(shí)情境及角色扮演等活動，學(xué)生能夠在體驗(yàn)中掌握知識和技能，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。以下是筆者在創(chuàng)設(shè)部分情境時所說的一些話。

師：欸！小猩猩怎么哭了？哦，原來是它想媽媽了。我們快幫它喊一喊、找一找吧……找到它的媽媽了嗎？（學(xué)生搖頭）這可怎么辦呀？看來它的媽媽不在這附近，那我們邊走邊找吧。小朋友們記得喊的時候要說“小猩猩的媽媽，你在哪里？”哦。

師：現(xiàn)在調(diào)皮的詞語寶寶擋住了我們的去路，小朋友們愿意和老師一起把詞語寶寶捉起來嗎？（學(xué)生捉住了詞語寶寶）老師聽到詞語寶寶說它們迷路了，那么小朋友們愿意把它們送回家嗎？

（四）引導(dǎo)學(xué)生合作與競爭

課程游戲化理念也強(qiáng)調(diào)合作與競爭，提倡教師通過比賽等方式培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。在“媽媽”一課中，筆者在鞏固所學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成老虎組和獅子組，組織了一場說話比賽。比賽結(jié)束后，由聽課的教師擔(dān)任評委，當(dāng)場給學(xué)生打分，選出說的聲音最大、發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生和整體表現(xiàn)優(yōu)異的小組。通過這樣的比賽，學(xué)生可以變得樂于發(fā)音、敢于表達(dá)，并且可以在合作中互相支持、共同進(jìn)步，在競爭中激發(fā)潛能、提升能力，促進(jìn)自身發(fā)展。

（五）引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成任務(wù)

課程游戲化理念要求學(xué)生循序漸進(jìn)地完成難度逐步增加的任務(wù)。在“媽媽”一課教學(xué)伊始，筆者將一張大紙（紙上分為若干區(qū)域，并畫有一所房子，貼有一些圖片）展示在黑板上。筆者在“送自己的媽媽回家”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將找出的自己的媽媽的卡通圖片貼在紙上畫著的房子里；在“把捉住的詞語寶寶送回家”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將寫著“媽媽”等詞語的卡片貼到紙上貼著的詞語所對應(yīng)的圖片下方；在“媽媽愛我，我愛媽媽”這一情感表達(dá)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將筆者事先準(zhǔn)備的玫瑰花貼在自己的媽媽的卡通圖片旁邊，并試著表達(dá)自己對媽媽的愛；在課后，將這張紙沿著區(qū)域邊緣裁成7塊，分給班上學(xué)生，讓學(xué)生將自己得到的那1塊作為特別的賀卡帶回家中，送給自己的媽媽。筆者通過上述環(huán)節(jié)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成了相應(yīng)的任務(wù)，加深了對媽媽的認(rèn)識，掌握了表達(dá)情感的方法，從而逐步提高了解決問題的能力，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、在培智生活語文低齡段教學(xué)中運(yùn)用課程游戲化理念時可能面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生的注意力保持集中的時間較短

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：低齡學(xué)生的注意力往往難以長時間保持集中。雖然有的學(xué)生可能一開始對游戲非常感興趣，但是過了一段時間后，游戲?qū)λ麄円呀?jīng)失去了吸引力。這會影響他們的學(xué)習(xí)效果和游戲參與度。對此，筆者認(rèn)為教師需要通過多樣化的活動讓學(xué)生多做、多說，并且可以采用代幣制。如果學(xué)生完成一個環(huán)節(jié)的任務(wù)，就獎勵學(xué)生一枚代幣，以延長學(xué)生對學(xué)習(xí)保持新鮮感的時間，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生的理解、表達(dá)能力有限

學(xué)生如果理解與表達(dá)能力較弱，往往就難以理解某些比較復(fù)雜的情境內(nèi)容。這會使得他們的參與感降低。對此，筆者認(rèn)為教師可以適當(dāng)減少情境中出現(xiàn)的人物數(shù)量，在創(chuàng)設(shè)情境后，使用簡單明了的語言并結(jié)合圖畫、板書、課件等，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和表達(dá)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行嘗試和探索。

（三）不同學(xué)生個性差異較大

針對個性差異較大的低齡學(xué)生，如果開展集體教學(xué)，很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。筆者認(rèn)為，為了讓能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)，讓能力較弱的學(xué)生也能積極參與，除了采用分層教學(xué)法，教師還應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計多樣化的活動供他們選擇，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

（四）游戲目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)較難結(jié)合起來

基于課程游戲化理念的培智生活語文低齡段教學(xué)強(qiáng)調(diào)游戲目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，需要教師確保各項(xiàng)目標(biāo)能夠達(dá)成。而一些教師為了使所設(shè)計的游戲契合課程內(nèi)容，往往會調(diào)整原有的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，并且會覺得設(shè)計合適的情境是一個難點(diǎn)。如筆者在進(jìn)行“媽媽”一課的教學(xué)設(shè)計時，想要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境中設(shè)計小猩猩這個人物，以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)的“我”這個字。但考慮到這樣設(shè)計可能無法為學(xué)生解釋清楚假如自己是小猩猩，該用什么人稱表達(dá)自己的想法，因此筆者決定在課堂上拿出一面鏡子，讓學(xué)生在扮演小猩猩時，對著鏡子說“這是我”，并進(jìn)行自我介紹?？梢?，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)充分考慮《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教學(xué)、游戲目標(biāo)，同時靈活運(yùn)用游戲元素，使教學(xué)目標(biāo)貫穿于游戲中，使學(xué)生在做中學(xué)，在游戲中成長。

結(jié)語

綜上所述，在培智生活語文低齡段教學(xué)中有效運(yùn)用課程游戲化理念可以取得良好的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過設(shè)計豐富多彩、有趣生動的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］虞永平.再談幼兒園課程的生活化和游戲化［J］.幼兒教育，2022（19/22）：4-9.

作者簡介：陳絲越（2001—），女，江蘇省蘇州市昆山市愛心學(xué)校。