楊強(qiáng)

摘要：近幾年，高校大力建設(shè)數(shù)據(jù)平臺新基建，積累了大量數(shù)據(jù)資源，提升數(shù)據(jù)質(zhì)量是高校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。文章介紹了高校大數(shù)據(jù)治理平臺新基建，利用大數(shù)據(jù)治理全生命周期生態(tài)體系模型，依托產(chǎn)教融合、信息化與教學(xué)融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合等，利用開放的大數(shù)據(jù)治理平臺，給出了地方高校人才培養(yǎng)的基本思路，以學(xué)校資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以規(guī)章制度為保障，既有地方高校人才培養(yǎng)特色又可以推廣“五協(xié)同、五融合、五對接”，提升學(xué)校知名度與人才競爭力。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)治理；人才培養(yǎng)；教育評價

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

0前言

《教育信息化2.0行動計劃》提出，努力使得教育治理水平轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。數(shù)據(jù)治理是高校信息化發(fā)展的新模式，增強(qiáng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、數(shù)據(jù)挖掘，提升數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，使大數(shù)據(jù)在各項工作中發(fā)揮更大作用。通過數(shù)據(jù)治理加強(qiáng)數(shù)據(jù)的管控，保證數(shù)據(jù)的質(zhì)量，充分地挖掘數(shù)據(jù)的價值［1］。

2019年，教育部等6部門印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實施方案》，需要校企深度合作建設(shè)產(chǎn)教融合試點(diǎn)，推進(jìn)創(chuàng)新應(yīng)用發(fā)展，推動育人、人才鏈培養(yǎng)與教育發(fā)展。

1高校數(shù)據(jù)治理體系新基建情況

做好高校的數(shù)據(jù)治理是一個繁瑣、長期循環(huán)的歷程［2］。數(shù)據(jù)治理新基建的建設(shè)與人才的培養(yǎng)是相輔相成的。

利用大數(shù)據(jù)平臺對高校正在使用的結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行采集存儲積累學(xué)校數(shù)據(jù)資產(chǎn)，基于“抽取-轉(zhuǎn)換-共享-反饋-處理”的數(shù)據(jù)治理模式與“需求-溝通-配置-整合-分析”數(shù)據(jù)服務(wù)模式［3］，數(shù)據(jù)安全有保障、數(shù)據(jù)同步時效完整、數(shù)據(jù)質(zhì)量可提升，構(gòu)建數(shù)據(jù)治理新模式與創(chuàng)新驅(qū)動新服務(wù)相結(jié)合的全生命周期生態(tài)服務(wù)治理系統(tǒng)，組建數(shù)據(jù)治理四層次模型，如圖1所示。

1.1數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用層

以服務(wù)應(yīng)用總線為基礎(chǔ)，利用各類面向服務(wù)架構(gòu)，搭建智慧應(yīng)用超市，將數(shù)據(jù)資源與應(yīng)用端實行深度解耦合［3］，共享正確完整的數(shù)據(jù)資產(chǎn)，促使專業(yè)人員或三方公司在此基礎(chǔ)上開發(fā)服務(wù)高校運(yùn)行、決策的微服務(wù)應(yīng)用。

1.2業(yè)務(wù)服務(wù)層

建設(shè)全校的共享服務(wù)平臺，利用已建設(shè)的微服務(wù)功能模塊，對采集數(shù)據(jù)資產(chǎn)進(jìn)行整合封裝，對學(xué)校已有的服務(wù)流程進(jìn)行優(yōu)化、重建。利用服務(wù)應(yīng)用總線架構(gòu)，開發(fā)面向服務(wù)的架構(gòu)應(yīng)用接口，實現(xiàn)數(shù)據(jù)高效流轉(zhuǎn)，以服務(wù)為目標(biāo)再造應(yīng)用服務(wù)流程，對已解耦合平臺系統(tǒng)深層次融合，組建高校智慧化接口微服務(wù)。

1.3實體數(shù)據(jù)層

運(yùn)用分布式存儲和計算的手段，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)平臺，對學(xué)校各種系統(tǒng)的元數(shù)據(jù)進(jìn)行信息采集、治理、存儲，使用服務(wù)應(yīng)用總線的各種功能微服務(wù)，按照各項規(guī)范要求，數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換得到在互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)平臺中的各種業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)資產(chǎn)，包含了數(shù)據(jù)全局庫、主題庫、歷史庫、數(shù)據(jù)集市庫、其他指標(biāo)庫。

1.4基礎(chǔ)設(shè)施層

互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)平臺與智慧校園完美融合，是未來的大數(shù)據(jù)IT發(fā)展趨勢，涵蓋了虛擬化資源、物理計算機(jī)資源以及其他的實體計算機(jī)資源。平臺既能適配基于面向服務(wù)IT底層架構(gòu)，也能滿足以物理機(jī)為基礎(chǔ)的物理最底層構(gòu)造。

根據(jù)學(xué)校自身實際公布使用的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)平臺智能化的數(shù)據(jù)采集、治理、分析、整合工具，通過業(yè)務(wù)應(yīng)用創(chuàng)新提高數(shù)據(jù)治理功效，提升數(shù)據(jù)同步能力，業(yè)務(wù)應(yīng)用服務(wù)從“被動化”向“主動化”蛻變，資產(chǎn)管理從“孤島態(tài)”到“服務(wù)態(tài)”的轉(zhuǎn)換，師生流程管理從“簡單化”向“多元化”轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新研究從“粗略化”向“精準(zhǔn)化”發(fā)展。設(shè)計組建高校資產(chǎn)共享同步功能體系，實現(xiàn)跨部門的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)資產(chǎn)的整合和共享，將互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)平臺集市倉庫中符合學(xué)校共享制度的十萬條以下的數(shù)據(jù)以API接口形式發(fā)布，授權(quán)給第三方需要數(shù)據(jù)的業(yè)務(wù)信息平臺或其他開發(fā)者使用；引入流重構(gòu)和可編輯的分析工具，以信息標(biāo)準(zhǔn)管理平臺治理好的數(shù)據(jù)資產(chǎn)為基石，為第三方數(shù)據(jù)開發(fā)者提供數(shù)據(jù)資產(chǎn)服務(wù)。

建立健全數(shù)據(jù)治理制度與體系、組織架構(gòu)運(yùn)作與管理的聯(lián)合保障體系，圍繞“采集存儲數(shù)據(jù)→治理轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)→同步共享數(shù)據(jù)→分析挖掘數(shù)據(jù)”的全生命周期治理流程開展，經(jīng)數(shù)據(jù)集成工具、數(shù)據(jù)湖、信息標(biāo)準(zhǔn)庫、元數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)質(zhì)量平臺、數(shù)據(jù)資產(chǎn)平臺、數(shù)據(jù)質(zhì)量平臺、數(shù)據(jù)安全監(jiān)控的協(xié)同作用，為高校學(xué)生提供能力實踐的平臺，同時使高校數(shù)據(jù)價值最大化。

2高校人才培養(yǎng)的主要問題

2.1專業(yè)教育內(nèi)容空心化問題

傳統(tǒng)教學(xué)教育多注重學(xué)生學(xué)業(yè)的培養(yǎng)，忽視學(xué)生精神歷練和能力價值塑造，在推進(jìn)課程思政、專業(yè)思政、學(xué)科思政過程中，面臨信息化意識缺失、動手能力不足、學(xué)校實踐資源短缺和學(xué)生團(tuán)隊協(xié)同乏力等問題［4］。

2.2雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育“兩張皮”問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏系統(tǒng)性，課程單調(diào)，教學(xué)模式簡單，校外校內(nèi)實訓(xùn)與孵化軟件平臺系統(tǒng)搭建不足。存在創(chuàng)新意圖、思維和技能教育融入專業(yè)教育體系不夠，專業(yè)素養(yǎng)、能力和實踐創(chuàng)新融入雙創(chuàng)教育過程不夠等問題［5］。

2.3教學(xué)方法改革“三不夠”問題

專業(yè)實踐、課程教學(xué)之間嚴(yán)重脫節(jié)，沒有可統(tǒng)計的評價體系指標(biāo)，工程出現(xiàn)的問題難以解決，難以在實踐中培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。存在領(lǐng)先教育理念引導(dǎo)不夠、教學(xué)實驗軟件平臺系統(tǒng)支撐不夠和信息化意識培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)支持不到位問題。

2.4產(chǎn)教融合“五脫節(jié)”問題

在工程能力培養(yǎng)過程中交融性不足，吸引力不強(qiáng)，技術(shù)競爭性弱，社會影響力小。校企雙主體各自為政，機(jī)制不順，存在與產(chǎn)業(yè)需求、崗位能力、技術(shù)團(tuán)隊、生產(chǎn)過程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)問題。

3高校人才培養(yǎng)的主要思路

3.1教師專業(yè)隊伍建設(shè)

強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展中心能力，為教師專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。教師教學(xué)“五個一”，即立一個高尚的師德形象、有一項高層次教學(xué)成果、寫一份有軟件思維特色的教案、上一堂理實一體的教改課、參加一次企業(yè)項目實戰(zhàn)。校企“雙向培養(yǎng)”：學(xué)院對企業(yè)教師進(jìn)行執(zhí)教能力培訓(xùn)，企業(yè)安排專任教師進(jìn)項目組任實職。以老帶新、教學(xué)沙龍等實施青年教師培養(yǎng)、邀請權(quán)威專家指導(dǎo)、教學(xué)名師引領(lǐng)、企業(yè)家?guī)ш牭取?/p>

3.2基層教學(xué)組織建設(shè)

建立“院、系、教學(xué)團(tuán)隊、課程組、實驗中心”五位一體的基層教學(xué)組織，形成了以課程為紐帶、以課堂為中心、以共享為原則、以“金課”為抓手的“五級聯(lián)動”運(yùn)行機(jī)制。

3.3構(gòu)建“五協(xié)同、五融合、五對接”人才培養(yǎng)模式

圍繞工程教育、創(chuàng)新實踐、個性成長的新工科人才培養(yǎng)規(guī)律，協(xié)同企業(yè)、院所、高校等專家參與專業(yè)綜合改革，共建共享教學(xué)資源。依托首批“國家智慧城市”試點(diǎn)、部省市共建的大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)園，建立產(chǎn)教深度融合機(jī)制，與企業(yè)共建產(chǎn)教融合基地、協(xié)同創(chuàng)新中心和“新工科實驗班”等，如圖2所示。

利用思政協(xié)同、團(tuán)隊協(xié)同、平臺協(xié)同、實踐協(xié)同、評價協(xié)同的五協(xié)同，能夠提升學(xué)生思想能力與動手實踐能力，突出課程重構(gòu)、價值塑造、個性發(fā)展、全面成才，實現(xiàn)團(tuán)隊協(xié)助、教學(xué)育人、環(huán)境育人、實驗育人和質(zhì)量評價的融合。

理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合、實踐操作與平臺建設(shè)融合、信息化教育與教學(xué)改革融合，校園文化與企業(yè)文化融合、教學(xué)實踐與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合的五融合，提升教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與目標(biāo)規(guī)劃能力，構(gòu)建地方高校特色與個性化相結(jié)合新工科人才培養(yǎng)方案，突出科教結(jié)合、校企聯(lián)合、以賽促學(xué)、以學(xué)促思、思創(chuàng)結(jié)合。

實施培養(yǎng)方向與崗位職責(zé)對接，課程內(nèi)容與職業(yè)指標(biāo)對接，教師團(tuán)隊與工程隊伍對接，教育教學(xué)與職業(yè)教育對接，教學(xué)評價與行業(yè)規(guī)范對接的五對接，構(gòu)建校內(nèi)軟件工廠，建設(shè)“模擬企業(yè)化環(huán)境、參考職業(yè)化教育、培訓(xùn)專業(yè)化知識、建立時效性評價”育人環(huán)境，增強(qiáng)工程學(xué)生了解社會的需求與自身修養(yǎng)提高的方法。

3.4建立“三級三層三線” 教學(xué)質(zhì)量保障組織架構(gòu)

充分利用大數(shù)據(jù)治理平臺新基建的優(yōu)勢，利用軟件的分級分層管理模式，建立三級（校、院、系）、三層（學(xué)院理事會、教學(xué)指導(dǎo)委員會、教授委員會）、三線（教學(xué)行政、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)信息員）的組織架構(gòu)。

3.5實施“八位一體”教學(xué)過程監(jiān)控方案

嚴(yán)格執(zhí)行《教學(xué)工作規(guī)程》《過程考核與評價辦法》《生涯指導(dǎo)實施辦法》等制度，圍繞課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材質(zhì)量、試卷質(zhì)量、畢業(yè)設(shè)計8個類別48個觀測點(diǎn)，利用大數(shù)據(jù)治理平臺對學(xué)生上網(wǎng)行為、一卡通使用消費(fèi)、安保系統(tǒng)監(jiān)控行為等進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，對學(xué)生在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)、娛樂過程中的表現(xiàn)進(jìn)行分析、指導(dǎo)和評價。

3.6建立規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量評價與反饋機(jī)制

制訂《教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價機(jī)制》，通過學(xué)生評價、同行互評、專家測評、畢業(yè)生跟蹤反饋、社會評價、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價等，全方位反饋教學(xué)質(zhì)量問題。

4構(gòu)建信息化與教育改革深度融合培養(yǎng)人才措施

4.1堅持多方協(xié)同育人，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

使用學(xué)?，F(xiàn)有大數(shù)據(jù)治理平臺，健全橫向為校企、校校、校地、校所，縱向為組織、平臺、師資、機(jī)制的“四橫四縱”協(xié)同育人機(jī)制，與地方政府、業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)、科研院所等共建雙創(chuàng)孵化基地和產(chǎn)業(yè)學(xué)院等平臺對接。

4.2建設(shè)一流師資隊伍，增強(qiáng)人才專業(yè)發(fā)展動能

以大數(shù)據(jù)為基石，“高端、青年、團(tuán)隊、國際化”標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)師資隊伍建設(shè)“五大計劃”；進(jìn)一步落實課程思政和專業(yè)思政，持續(xù)提升新工科人才培養(yǎng)的改革成效。培養(yǎng)、引進(jìn)國內(nèi)外有影響的學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師，打造名師教學(xué)團(tuán)隊，申報國家級、省級課程思政示范課。

4.3加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，完善人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)教科創(chuàng)”五位一體的協(xié)同創(chuàng)新大數(shù)據(jù)治理平臺建設(shè)，使用大數(shù)據(jù)治理平臺自主研發(fā)智能化教育教學(xué)評價系統(tǒng)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量保障和育人評價體系的信息化、智能化，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，專業(yè)教育與職業(yè)教育有著良好的聯(lián)系。依托省級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐兩大平臺建設(shè)。

4.4拓寬國際合作辦學(xué)路徑，推進(jìn)人才國際化進(jìn)程

整合境內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展交流渠道，加大學(xué)生交流訪學(xué)力度，定期聘請國內(nèi)外權(quán)威專家、企業(yè)家等來校講學(xué)。進(jìn)一步推進(jìn)國際辦學(xué)合作與國際工程教育認(rèn)證。

4.5加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系建設(shè)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量

完善專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估辦法，明確影響教育質(zhì)量形成的關(guān)鍵因素，構(gòu)建新工科專業(yè)建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)制度，利用大數(shù)據(jù)治理平臺建設(shè)完善質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)建模，利用大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)收集數(shù)據(jù)。結(jié)合試點(diǎn)專業(yè)自身特點(diǎn)和教學(xué)改革現(xiàn)狀、校教學(xué)質(zhì)量管理體系和PDCA質(zhì)量環(huán)的基本原理，如圖3所示，對質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行調(diào)整，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

以立德樹人為根本，構(gòu)建課程指引、實踐鍛煉、環(huán)境陶冶、自我塑造四位一體素質(zhì)訓(xùn)練育人體系。一是課程結(jié)合，強(qiáng)化精神磨煉；二是實驗融合，錘煉學(xué)生素質(zhì)；三是環(huán)境陶冶，提升責(zé)任素養(yǎng)；四是自我塑造，個性培養(yǎng)，解決專業(yè)教育“空心化”問題。

以創(chuàng)新能力提升為核心，構(gòu)建“專創(chuàng)結(jié)合”創(chuàng)新能力育人體系。一是將雙創(chuàng)教程、方案和實驗排入專業(yè)育人過程，培養(yǎng)目標(biāo)融入雙創(chuàng)教程，選取好的案例進(jìn)入課堂，專業(yè)實驗加入雙創(chuàng)活動；二是將專業(yè)技術(shù)和實驗創(chuàng)新相結(jié)合，技術(shù)創(chuàng)新出成果，實驗創(chuàng)新出成績，解決雙創(chuàng)教育“兩張皮”問題。

以“大數(shù)據(jù)”“互聯(lián)網(wǎng)+”思維為指導(dǎo)，以云教學(xué)平臺、大數(shù)據(jù)治理平臺為支撐，構(gòu)建“網(wǎng)教融合”教學(xué)方法創(chuàng)新體系。系統(tǒng)的教學(xué)、真實的案例、豐富的資源、嚴(yán)格的考核。以項目為驅(qū)動的云實驗，以任務(wù)為驅(qū)動的實戰(zhàn)化網(wǎng)絡(luò)云實訓(xùn)，以興趣為驅(qū)動的開源軟件社區(qū)“群智化”學(xué)習(xí)方式等，解決教學(xué)改革“三不夠”問題。

以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新產(chǎn)教“五對接”體系、校企共建方式、現(xiàn)代學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)，搭建“產(chǎn)教融合”培養(yǎng)體系。一是對接企業(yè)需求，構(gòu)建適應(yīng)企業(yè)急需的專業(yè)；二是對接企業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建按需調(diào)整的課程體系；三是對接企業(yè)優(yōu)秀團(tuán)隊，實行校企雙導(dǎo)師制；四是校企合作深度融合，共建學(xué)院、共建專業(yè)、共建團(tuán)隊、共建資源相結(jié)合的辦學(xué)模式，使教育教學(xué)與職業(yè)教育共同發(fā)展；五是建立教學(xué)評價與行業(yè)規(guī)范，包括校企合作背景下的學(xué)院管理體制和目標(biāo)績效考核制。主動尋找學(xué)校與企業(yè)的利益共贏點(diǎn)，形成可持續(xù)發(fā)展的合作動力機(jī)制，解決產(chǎn)教“五脫節(jié)”問題。

5結(jié)語

文章結(jié)合大數(shù)據(jù)治理新階段地方高校人才培養(yǎng)的能力和素質(zhì)要求，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，從人才育人的方法、大綱、準(zhǔn)則、保障措施和校內(nèi)文化與企業(yè)文化對接等多方位、多角度、多元化，分析地方高校與企業(yè)數(shù)據(jù)治理方面的新基建建設(shè)情況以及在人才培養(yǎng)體系構(gòu)建和實施教育改革方面將會面臨的問題，對于地方高校按人才培養(yǎng)理念推進(jìn)工程教育改革具有參考價值與指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

［1］蔡翠紅.王遠(yuǎn)志.全球數(shù)據(jù)治理：挑戰(zhàn)與應(yīng)對［J］.國際問題研究，2020（6）：38-56.

［2］楊強(qiáng)，張輝.等保背景下高校內(nèi)部數(shù)據(jù)治理的問題現(xiàn)狀與數(shù)據(jù)安全提升探討［J］.長江信息通信，2022（2）：161-164.

［3］楊強(qiáng).高校內(nèi)部數(shù)據(jù)治理的現(xiàn)狀分析及實踐［J］.現(xiàn)代信息科技.2023（12）：120-123，127.

［4］朱燕菲.王運(yùn)來.呂林海.一項針對“空心”大學(xué)生緣何“空心化”的質(zhì)性研究［J］.黑龍江高教研究，2018（10）：132-138.

［5］李敭.融入“雙創(chuàng)教育”理念的專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新與實踐探究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（2）：79-83.

（編輯何琳）

Research on talent cultivation in local universities under the background of data governance

Yang ?Qiang

（Yancheng Teachers University， Yancheng 224005，China）

Abstract： ?In recent years，universities have vigorously constructed new infrastructure for data platforms，accumulating a large amount of data resources. Improving data quality is an inevitable choice for universities to achieve high-quality development. The article introduces the new infrastructure of university big data governance platform，utilizing the full lifecycle ecosystem model of big data governance，relying on the integration of industry and education，informatization and teaching，innovation and entrepreneurship，and utilizing an open big data governance platform，it provides the basic ideas for talent cultivation in local universities. Based on the construction of school resources and guaranteed by rules and regulations，it not only has the characteristics of talent cultivation in local universities，but also promotes five collaborations，five integrations，and five connections，enhancing the schools reputation and talent competitiveness.

Key words： big data; data governance; talent cultivation; educational evaluation

基金項目：鹽城市社科基金項目；項目編號：24skB283。中國高校產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新基金；項目編號：2020ITA02010。

作者簡介：楊強(qiáng)（1984—），男，工程師，碩士；研究方向：通信與信息系統(tǒng)，通信網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)安全。