作者簡介：劉曉璇（1990—），女，穿青人，貴州大方人，碩士研究生，高級講師，研究方向：高等職業(yè)教育、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用。

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷演進和應(yīng)用領(lǐng)域的不斷拓展，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對技能人才提出了更高的要求。主要研究發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對技能人才的需求、內(nèi)在邏輯，分析了高職院校技能人才培養(yǎng)賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的現(xiàn)實困境，探索了高職院校技能人才培養(yǎng)賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的有效路徑，以期推動高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對新質(zhì)生產(chǎn)力的需求。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；技能人才培養(yǎng)；新質(zhì)生產(chǎn)力

［中圖分類號］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）16-0149-04

2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察時首次提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”。2023年12月，中央經(jīng)濟工作會議再次強調(diào)，“要以科技創(chuàng)新推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，特別是以顛覆性技術(shù)和前沿技術(shù)催生新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動能，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。”2024年1月，習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才。“新質(zhì)生產(chǎn)力”是一個全新的概念，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力就是要不斷整合科技創(chuàng)新資源，積極發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，以加快形成新的生產(chǎn)力。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力不僅意味著以科技創(chuàng)新推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，更體現(xiàn)了以產(chǎn)業(yè)升級構(gòu)筑新競爭優(yōu)勢、贏得發(fā)展的主動權(quán)，更注重科技創(chuàng)新、高質(zhì)量發(fā)展和與新興產(chǎn)業(yè)的融合，代表了生產(chǎn)力的革新和未來發(fā)展方向。

一、高職院校技能人才培養(yǎng)賦能新質(zhì)生產(chǎn)力內(nèi)在邏輯研究

（一）研究背景

大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應(yīng)用為新質(zhì)生產(chǎn)力迅猛崛起奠定了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，并且其創(chuàng)新性、高效性、智能化等特點正深刻改變著傳統(tǒng)生產(chǎn)方式、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和競爭格局。技能人才隊伍的素質(zhì)和水平直接決定生產(chǎn)力的能級。技能人才隊伍的素質(zhì)提升，是伴隨內(nèi)涵提升和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的漸變過程，不能一蹴而就，但正是技能人才隊伍的量變過程催生了生產(chǎn)力的質(zhì)變。

在這一背景下，培養(yǎng)和造就一支具備大數(shù)據(jù)思維、技能和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才隊伍顯得尤為重要。在當(dāng)前嚴峻復(fù)雜的內(nèi)外形勢下，職業(yè)教育當(dāng)務(wù)之急就是想盡辦法激活技能人才這個主體，充分發(fā)揮技能人才在產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中的主體作用，使之成為新質(zhì)生產(chǎn)力要素集成、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的主力軍。同時，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對技能人才提出了更高的要求，他們不僅需要掌握大數(shù)據(jù)的采集、處理、分析和可視化等核心技能，還需要具備跨領(lǐng)域合作、項目管理、數(shù)據(jù)安全等多方面的綜合能力。因此，高職技能人才培養(yǎng)必須緊密結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求，以市場需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過優(yōu)化課程設(shè)置、改進教學(xué)方法、加強實踐教學(xué)、提升師資水平等舉措，培養(yǎng)出一批既懂理論又具有實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)技能人才，為新質(zhì)生產(chǎn)力的迸發(fā)和產(chǎn)業(yè)升級提供有力的人才支撐。

（二）研究意義

1.理論（邏輯）意義

學(xué)界對新質(zhì)生產(chǎn)力的時代價值、人才在新質(zhì)生產(chǎn)力中地位、人才培養(yǎng)賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的實現(xiàn)路徑的分析為后續(xù)研究奠定了重要的基礎(chǔ)。但總體來看，作為一個新生概念，目前學(xué)界對高職院校人才培養(yǎng)賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的路徑研究聚焦總體闡釋，微觀分析相對較少，這不利于全面、深入、科學(xué)地分析職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)如何賦能新質(zhì)生產(chǎn)力，如何助力新質(zhì)生產(chǎn)力在職業(yè)教育落地并進一步推進職業(yè)院校的高質(zhì)量發(fā)展。本文將新質(zhì)生產(chǎn)力置于高等職業(yè)院校的整體環(huán)境下進行分析，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展相關(guān)研究提供一個新的分析視角，前期的文獻資料搜集也為高職院校技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供理論參考。

2.實踐意義

面對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的新要求新挑戰(zhàn)，高職院校技能人才隊伍建設(shè)仍需補齊一些短板。當(dāng)前，服務(wù)科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等復(fù)合型技能人才仍相對匱乏。其中，如何進一步扭轉(zhuǎn)“重學(xué)歷，輕技能”的社會觀念，如何進一步提高供需對接的精準(zhǔn)度，高職技能人才培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力之間的耦合作用、生成機理以及方法路徑等問題仍有待于深入研究?；诖?，本文旨在立足市場需求、人才培養(yǎng)現(xiàn)實狀況，從“新質(zhì)生產(chǎn)力”的深刻內(nèi)涵探索高等職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的路徑，以切實貼合社會現(xiàn)實及經(jīng)濟發(fā)展，并為高職院校技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供策略建議及案例參考。

二、高職院校技能人才培養(yǎng)賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的現(xiàn)實困境

新質(zhì)生產(chǎn)力作為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的重要動力，對高職技能人才培養(yǎng)提出了更高的要求。然而，當(dāng)前高職技能人才培養(yǎng)在賦能新質(zhì)生產(chǎn)力方面面臨諸多現(xiàn)實困境，這些困境限制了高職教育的發(fā)展，也影響了新質(zhì)生產(chǎn)力的有效釋放。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求的錯位

高職技能人才培養(yǎng)的首要困境在于培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求的錯位。隨著科技的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，市場對技能人才的需求也在不斷變化。然而，部分高職院校在設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)時往往過于注重理論知識的傳授，而忽視了實踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的技能人才難以適應(yīng)市場需求。此外，一些高職院校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置也未能及時跟進市場的變化，使得畢業(yè)生在就業(yè)市場上缺乏競爭力。

（二）教學(xué)內(nèi)容與方法的滯后

高職技能人才培養(yǎng)的第二個困境在于教學(xué)內(nèi)容與方法的滯后。目前，一些高職院校的教學(xué)內(nèi)容仍然停留在傳統(tǒng)的知識和技能上，缺乏對新質(zhì)生產(chǎn)力的理解和應(yīng)用。同時，教學(xué)方法也相對單一，缺乏創(chuàng)新性和實踐性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。這種滯后的教學(xué)內(nèi)容和方法導(dǎo)致高職畢業(yè)生的技能水平無法滿足新質(zhì)生產(chǎn)力的需求，影響了他們的就業(yè)和發(fā)展。

（三）師資力量的不足

高職技能人才培養(yǎng)的第三個困境在于師資力量的不足。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要一批具備實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力的教師來引領(lǐng)和指導(dǎo)。然而，目前高職院校的師資力量普遍薄弱，缺乏高水平的專業(yè)教師和行業(yè)導(dǎo)師。一些教師缺乏實踐經(jīng)驗，難以將新質(zhì)生產(chǎn)力的理念和技術(shù)融入教學(xué)中；同時，一些教師也缺乏創(chuàng)新能力，無法為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和支持。這種師資力量的不足制約了高職技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

（四）校企合作的局限性

高職技能人才培養(yǎng)的第四個困境在于校企合作的局限性。校企合作是提升高職技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，但目前校企合作的形式和內(nèi)容相對單一，缺乏深度和廣度。一些高職院校與企業(yè)的合作僅限于實習(xí)、實訓(xùn)等表面形式，缺乏實質(zhì)性的合作內(nèi)容和成果。同時，一些企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高，缺乏與高職院校的緊密合作和溝通。這種校企合作的局限性影響了高職技能人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。

為了克服這些困境，高職院校需要加強與市場的對接，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)；更新教學(xué)內(nèi)容和方法，注重實踐性和創(chuàng)新性；加強師資隊伍建設(shè)，提升教師的實踐能力和創(chuàng)新能力；同時深化校企合作，形成緊密的合作關(guān)系，共同推動高職技能人才培養(yǎng)的發(fā)展。

三、高職院校技能人才培養(yǎng)賦能新質(zhì)生產(chǎn)力路徑探索

（一）以市場需求為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，人才培養(yǎng)與市場需求的契合度成為高等教育改革的重要議題。因此，高職院校需要通過實施市場需求導(dǎo)向下的技能人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化措施，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)能力，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)策略，以適應(yīng)不斷變化的市場環(huán)境。

高職院校應(yīng)建立與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等用人單位的緊密聯(lián)系，通過定期收集和分析行業(yè)報告、市場趨勢，與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)專家保持密切溝通，深入了解各行業(yè)的發(fā)展趨勢、技術(shù)革新和人才需求變化，確保專業(yè)設(shè)置與市場需求無縫對接。同時，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃和國家戰(zhàn)略需求，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)的市場方向和目標(biāo)崗位。根據(jù)市場調(diào)研結(jié)果，高職院校應(yīng)調(diào)整課程體系，增加與市場需求緊密相關(guān)的課程內(nèi)容和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合等模式，強化學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能，縮短從校園到職場的適應(yīng)期。在優(yōu)化課程體系的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)積極探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革。通過生成式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、項目驅(qū)動等創(chuàng)新方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、團隊協(xié)作和解決問題的能力。另外，高職院校應(yīng)建立多元化的技能人才評價體系，將學(xué)生的知識掌握、技能運用、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感等方面納入評價范疇。同時，注重收集用人單位和社會各界對畢業(yè)生的反饋意見，作為人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化的重要依據(jù)。

（二）構(gòu)建模塊化課程體系

隨著社會科技的快速進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的持續(xù)升級，高職院校作為高等教育的重要組成部分，其課程體系的構(gòu)建顯得尤為關(guān)鍵。為了更好地適應(yīng)市場需求，對接新質(zhì)生產(chǎn)力，高職院校需要積極調(diào)整和完善其課程體系，構(gòu)建模塊化課程體系便是一個有效的途徑。模塊化課程體系是將傳統(tǒng)的課程體系重新進行解構(gòu)和組合，形成若干個相對獨立、相互聯(lián)系、具有一定功能的模塊。每個模塊都具有明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，可以單獨進行教學(xué)和評價，也可以與其他模塊組合形成完整的課程體系。

（三）更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

1.提供個性化和自適應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗

引入以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，如項目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、跨學(xué)科教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。利用信息技術(shù)工具，如在線學(xué)習(xí)平臺、虛擬實驗室、智能教學(xué)系統(tǒng)等，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式提高教學(xué)效果。鼓勵批判性思維、問題解決和團隊協(xié)作等軟技能的培養(yǎng)，以適應(yīng)快速變化的工作環(huán)境。

2.強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力的具體需求，精細化設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在實際操作中掌握關(guān)鍵技能。其次，實踐教學(xué)與科研結(jié)合，鼓勵教師將科研成果轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)案例，讓學(xué)生在實踐中接觸到最新的科技應(yīng)用和研發(fā)成果。最后，定期舉辦技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，激發(fā)學(xué)生實踐創(chuàng)新的興趣和動力。

3.建立反饋與評估機制

建立多元化的評價體系，注重過程評價和能力評價，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。定期收集學(xué)生、教師和企業(yè)的反饋意見，以評估教學(xué)方法的有效性和適應(yīng)性。根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，確保教育與市場需求保持同步。

4.持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)科技發(fā)展和行業(yè)趨勢，持續(xù)更新課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生學(xué)到的知識和技能是最新和最有用的。將新質(zhì)生產(chǎn)力的相關(guān)知識、技能和素質(zhì)要求融入課程教學(xué)中，確保教學(xué)內(nèi)容的時效性和前瞻性。針對新質(zhì)生產(chǎn)力的特點和發(fā)展趨勢，高職院校應(yīng)及時更新教學(xué)內(nèi)容，引入前沿技術(shù)和知識，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持同步。

（四）加強師資隊伍建設(shè)，提升教師素質(zhì)

高職院校師資隊伍建設(shè)對于賦能新質(zhì)生產(chǎn)力具有重要意義。新質(zhì)生產(chǎn)力以創(chuàng)新為核心，追求高效、智能、綠色的生產(chǎn)方式，這與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)高度契合。通過加強師資隊伍建設(shè)，高職院?？梢蕴嵘虒W(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，從而為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供有力支撐。

1.完善招聘機制，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

制定科學(xué)的招聘計劃，明確招聘目標(biāo)和要求，確保引進的人才符合學(xué)院發(fā)展的需要。通過校園招聘、社會招聘、海外引進等多種方式拓寬招聘渠道，吸引更多優(yōu)秀人才加入，同時嚴格把控招聘質(zhì)量，建立科學(xué)的評價體系，對應(yīng)聘者的教學(xué)能力、科研能力、實踐能力等進行全面評估。

2.加強教師培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)

制定完善的教師培訓(xùn)計劃，包括新教師培訓(xùn)、在職教師繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)等。加強校企合作，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，提高教師的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。開展教學(xué)競賽、學(xué)術(shù)講座等活動，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。

3.建立激勵機制，激發(fā)教師工作動力

設(shè)立教學(xué)獎勵、科研獎勵等，對在教學(xué)和科研方面取得突出成績的教師給予表彰和獎勵。提供晉升機會，為優(yōu)秀教師提供更多的發(fā)展空間和平臺。營造良好的工作氛圍，關(guān)注教師的工作和生活，增強教師的歸屬感和幸福感。

4.加強產(chǎn)學(xué)研合作，提升教師實踐能力

與企業(yè)、科研機構(gòu)等建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同開展技術(shù)研發(fā)和人才培養(yǎng)工作。鼓勵教師參與企業(yè)項目研發(fā)、技術(shù)咨詢等活動，提高教師的實踐能力和解決問題的能力。通過共建實訓(xùn)基地、開展聯(lián)合培養(yǎng)等方式，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)資源的共享和優(yōu)勢互補。同時，加強與企業(yè)的溝通與交流，了解企業(yè)的需求和期望，為人才培養(yǎng)提供更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)。推動科技成果轉(zhuǎn)化，將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展。

5.加強師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師職業(yè)道德水平

加強師德教育，引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。建立健全師德師風(fēng)考核評價機制，將師德表現(xiàn)作為教師評價的重要依據(jù)。對違反師德師風(fēng)的行為進行嚴肅處理，維護教師隊伍的良好形象。

（五）深化校企合作

1.共建現(xiàn)代化實訓(xùn)基地

高職院校與企業(yè)合作，共同投資建設(shè)具有先進設(shè)備、技術(shù)水平的實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地應(yīng)模擬真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，使學(xué)生能夠在實踐中掌握最新的技術(shù)和工藝。實訓(xùn)基地不僅用于學(xué)生實訓(xùn)，還可作為企業(yè)員工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)的場所，實現(xiàn)資源共享。

2.聯(lián)合開展人才培養(yǎng)

根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力的需求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。還可以進一步實施訂單式培養(yǎng)，即企業(yè)根據(jù)自身需求向高職院校下“人才訂單”，高職院校根據(jù)企業(yè)需求，開展“訂單式”人才培養(yǎng)，為企業(yè)提供定制化的人才服務(wù)。

3.深化師資交流與合作

成立校企合作指導(dǎo)委員會或類似機構(gòu)，負責(zé)協(xié)調(diào)和指導(dǎo)校企合作的各項工作。引入企業(yè)導(dǎo)師制度，邀請企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師或?qū)煟瑓⑴c人才培養(yǎng)過程，提供行業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃建議。邀請企業(yè)技術(shù)骨干參與教學(xué)，開設(shè)講座或承擔(dān)實踐課程，為學(xué)生和教師帶來行業(yè)最新動態(tài)和實踐經(jīng)驗。

高職院校派遣教師到企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)運營和技術(shù)發(fā)展前沿，提升教師的實踐能力。建立校企師資互聘制度，實現(xiàn)雙方師資資源的優(yōu)勢互補和共享。

4.加強產(chǎn)學(xué)研用一體化合作

聯(lián)合高校、企業(yè)、科研機構(gòu)等建立產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)盟，共同推動新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。加強高校與企業(yè)之間的合作，推動科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，促進產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新發(fā)展。將研究成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，服務(wù)于企業(yè)發(fā)展。建立知識產(chǎn)權(quán)共享機制，明確科研成果的歸屬和使用權(quán)，保障雙方的合法權(quán)益。同時，與企業(yè)共建創(chuàng)新平臺，高職院校教師與企業(yè)研發(fā)人員合作，共同申報和承擔(dān)科研項目，推動技術(shù)創(chuàng)新。為師生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐機會，促進人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合。

（六）建立質(zhì)量保障機制

質(zhì)量保障機制能夠確保高職院校輸出的技能人才具備高質(zhì)量的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。這為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供了堅實的人才基礎(chǔ)。新質(zhì)生產(chǎn)力以創(chuàng)新、高效、智能為特征，要求從業(yè)者具備相應(yīng)的技術(shù)技能和創(chuàng)新能力。通過建立完善的質(zhì)量保障機制，高職院?？梢韵到y(tǒng)地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其更好地適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的需求。質(zhì)量保障機制不僅有助于推動高職院校與企業(yè)之間的深度合作，還可以促進高職院校的科研創(chuàng)新和技術(shù)轉(zhuǎn)化，更有助于提升高職院校的整體辦學(xué)水平和社會認可度。在競爭激烈的教育市場中，辦學(xué)質(zhì)量是高職院校立足之本。通過建立和完善質(zhì)量保障機制，高職院校可以不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量、管理水平和社會服務(wù)能力，從而贏得更多的社會資源和支持。這將為高職院校在新質(zhì)生產(chǎn)力領(lǐng)域的深耕細作提供有力保障。

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◎編輯 馬花萍