作者簡(jiǎn)介：周佳曦（1971—），女，漢族，江蘇儀征人，教育碩士，副教授，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)、普通話教學(xué)。

［摘? ? ? ? ? ?要］? “文專(zhuān)融合”是繼“文化課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)”的又一重要理念，要求打破學(xué)科中心論、突破不同學(xué)科壁壘、著眼于學(xué)生的能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但“融合”不應(yīng)失其本位。分析這一理念對(duì)當(dāng)前高職院校語(yǔ)文教學(xué)的意義；闡述“文專(zhuān)融合”基于文專(zhuān)平等、基于學(xué)情、是共性和個(gè)性的統(tǒng)一等原則；提出在日常教學(xué)中尋找文專(zhuān)契合點(diǎn)、凸顯語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)并向?qū)I(yè)需求傾斜、拓展閱讀豐富行業(yè)文化認(rèn)知、設(shè)計(jì)學(xué)用一體的行業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)等路徑方法；明確“文專(zhuān)融合”對(duì)高職院校語(yǔ)文教師的要求，如深耕課程園地、清醒認(rèn)知融合，走近專(zhuān)業(yè)企業(yè)、持續(xù)學(xué)習(xí)更新，編寫(xiě)活頁(yè)教材、團(tuán)隊(duì)協(xié)作共享等。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；語(yǔ)文教學(xué)；“文專(zhuān)融合”

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）16-0129-04

隨著科技高速發(fā)展，知識(shí)信息呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)，現(xiàn)實(shí)世界種種復(fù)雜問(wèn)題的解決，往往需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)。打破不同學(xué)科之間的壁壘，進(jìn)行不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)之間的滲透、融合，培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，成為教育改革的重要方向。從普教到職教、從基礎(chǔ)教育到高等教育，學(xué)科“跨界”“融合”風(fēng)生水起。在高職院校文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革中，“文專(zhuān)融合”成為人們探索的新課題。

一、對(duì)“文專(zhuān)融合”的理解

（一）“文專(zhuān)融合”的提出

2015年，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教育部 教職成〔2015〕6號(hào) 2015年7月27日）第四條“加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育”中提出，“發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間的相互融通與配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)”?！?023年江蘇省職業(yè)院校教學(xué)能力大賽方案》在“教學(xué)內(nèi)容”中明確“公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出思想性、科學(xué)性、基礎(chǔ)性、職業(yè)性、時(shí)代性，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與行業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景的融合”。隨著“文專(zhuān)融合”提法的普及，在文化課和專(zhuān)業(yè)課關(guān)系問(wèn)題上，它成為繼“文化課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)”的又一重要理念。

（二）“文專(zhuān)融合”與“服務(wù)論”的聯(lián)系

在職教領(lǐng)域，“文專(zhuān)融合”、跨學(xué)科教學(xué)并非新話題。早在21世紀(jì)之初，人們就針對(duì)職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)的“普教化”和“學(xué)科中心論”傾向，對(duì)文化課和專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行了思考和探討。2006年，《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)）提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。自此，“文化課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)”（簡(jiǎn)稱(chēng)“服務(wù)論”）的理念成為導(dǎo)向和主流。

“服務(wù)論”的確有其先進(jìn)、合理的一面，它促使人們認(rèn)識(shí)到文化課和專(zhuān)業(yè)課是職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系不可或缺且相互聯(lián)系的有機(jī)組成部分，一要改變“水是水，油是油”的割裂狀態(tài)，二要體現(xiàn)職教文化課不同于“普教”的鮮明個(gè)性。與“學(xué)科中心論”相比，它務(wù)實(shí)接地氣，重視實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，貼合學(xué)生實(shí)際需求。因而這一理念很快成為職教文化課改革的一面旗幟。打破學(xué)科中心論、突破不同學(xué)科之間壁壘，著眼于學(xué)生的能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，“文專(zhuān)融合”與此可謂一脈相承。

（三）“文專(zhuān)融合”與“服務(wù)論”的差別

“文專(zhuān)融合”又不同于“服務(wù)論”。在“服務(wù)論”中，一些高職院?；螂S意縮減文化課課時(shí)給專(zhuān)業(yè)課讓路，或輕視文化課程自身的邏輯性、系統(tǒng)性，或忽視學(xué)生的實(shí)際文化基礎(chǔ)生硬地揠苗助長(zhǎng)，文化課似乎是專(zhuān)業(yè)課的附庸，屬于從屬地位。而在“文專(zhuān)融合”中，文化課的獨(dú)立主體地位、課程的獨(dú)特價(jià)值是得到承認(rèn)的。前述文件中明確提出“發(fā)揮人文學(xué)科獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)”；教育部2023年2月發(fā)布的《普通高等教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化方案》第9條“加快新文科建設(shè)”中提出，“推動(dòng)文科間、文科與理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科交叉融合，積極發(fā)展文科類(lèi)新興專(zhuān)業(yè)，推動(dòng)原有文科專(zhuān)業(yè)改造升級(jí)”，可見(jiàn)“融合”的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科建設(shè)而非削弱、消解其功能。在倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的今天，不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)之間的跨界、滲透是雙向的，并不會(huì)因?yàn)椤叭诤稀本褪浔疚弧?/p>

所以，“文專(zhuān)融合”是在發(fā)揮學(xué)科獨(dú)特育人功能和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解和實(shí)際應(yīng)用。

二、對(duì)高職院校語(yǔ)文教學(xué)“文專(zhuān)融合”的思考

（一）“文專(zhuān)融合”理念對(duì)高職院校語(yǔ)文教學(xué)的意義

1.有助于澄清認(rèn)知，打破僵局

“跨界”“滲透”“融合”是導(dǎo)向、是趨勢(shì)。高職院校語(yǔ)文課和專(zhuān)業(yè)課在職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系中有各自獨(dú)特的教育功能和價(jià)值，有各自獨(dú)有的邏輯性和系統(tǒng)性，不可厚此薄彼。但高職院校語(yǔ)文教學(xué)又應(yīng)該不同于注重理論學(xué)習(xí)的普通本科院校語(yǔ)文教學(xué)，而應(yīng)有自己的個(gè)性——體現(xiàn)出有利于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的教學(xué)導(dǎo)向，重視職業(yè)素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)和學(xué)以致用的實(shí)踐。在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的教育浪潮中，“文專(zhuān)融合”將越來(lái)越受到重視，立足于學(xué)生的發(fā)展、提高育人質(zhì)量、進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。每一個(gè)教師都不能置身事外，而要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，積極行動(dòng)起來(lái)，打破高職院校語(yǔ)文教學(xué)的僵局，不能再固守本學(xué)科一隅。

2.有助于促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展

有學(xué)者課改前曾進(jìn)行“學(xué)生對(duì)文化課態(tài)度情況調(diào)查”，結(jié)果顯示“不感興趣”的學(xué)生高達(dá)75.6%。高職院校語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都處于非常尷尬的境地，一些教師長(zhǎng)期固守“學(xué)科中心論”的藩籬，過(guò)于偏重理論知識(shí)傳授，缺乏職業(yè)指向性和實(shí)踐性，被學(xué)生認(rèn)為無(wú)用而不重視，課堂參與度低，教學(xué)效果差，教學(xué)質(zhì)量不佳。女生較多的文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)課情況略好，而理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生愿意好好聽(tīng)課的真不多，在他們眼中語(yǔ)文課對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有幫助。在“文專(zhuān)融合”的導(dǎo)向下，教師需對(duì)語(yǔ)文教學(xué)重新思考，既發(fā)揮課程在語(yǔ)言表達(dá)能力、人文素養(yǎng)、思想情操培養(yǎng)等方面的優(yōu)勢(shì)，又要滲透職業(yè)素養(yǎng)、與行業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景的融合，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)能力、專(zhuān)業(yè)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)生涯。

3.有助于推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

在“服務(wù)論”的影響下，一些院校主管部門(mén)愈加忽視語(yǔ)文課的主體地位，隨意刪減課程學(xué)時(shí)，完全把文化課淪為專(zhuān)業(yè)課的附庸，引起部分教師的不解、不滿、不適，這種不認(rèn)同帶來(lái)的后果就是認(rèn)為不可為而不作為，沒(méi)有投身教改的積極性和熱情。而“文專(zhuān)融合”的理念承認(rèn)課程的主體性和獨(dú)特性，兼顧專(zhuān)業(yè)性，這樣教師將不再是止步于靠邊站的惶恐、無(wú)所適從的茫然，而是在改革大環(huán)境的推動(dòng)下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行思考，與教改共成長(zhǎng)。

（二）高職院校語(yǔ)文教學(xué)“文專(zhuān)融合”的原則

1.“文”“專(zhuān)”融合基于文專(zhuān)平等

在一些職業(yè)院校中，語(yǔ)文課似乎可有可無(wú)，處于極其弱勢(shì)的地位。雖然文化基礎(chǔ)部應(yīng)該主管全校文化基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)、安排，但實(shí)際情況卻是語(yǔ)文是否開(kāi)設(shè)、開(kāi)設(shè)學(xué)期、開(kāi)設(shè)時(shí)間、開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)，往往并沒(méi)有自主權(quán)。有些學(xué)校語(yǔ)文課總課時(shí)偏少且分布很不均衡，教師一學(xué)期周課時(shí)普遍在20節(jié)以上，另一學(xué)期則沒(méi)課上，只能兼任一些邊緣課程湊工作量，始終處于被動(dòng)、疲于應(yīng)付的境地；有的學(xué)校為節(jié)省經(jīng)費(fèi)，把不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)習(xí)背景、不同基礎(chǔ)層次的班級(jí)并班上課，維持這樣的課堂難度可想而知。如此境況完成正常的教學(xué)任務(wù)尚且費(fèi)力，更遑論進(jìn)行“文專(zhuān)融合”的課改。如果一味固守“服務(wù)論”，不承認(rèn)語(yǔ)文課的主體地位和獨(dú)特功能，不正視語(yǔ)文教師的現(xiàn)實(shí)境況，“文專(zhuān)融合”只能是一句空話。文專(zhuān)平等是“文專(zhuān)融合”的前提，重“專(zhuān)”不能輕“文”，須正常開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課，對(duì)其主體地位和獨(dú)特功能予以應(yīng)有的尊重。

2.“文”“專(zhuān)”融合基于學(xué)情

高職院校入學(xué)方式多元、生源復(fù)雜。生源有普高學(xué)生和職高學(xué)生，普高學(xué)生中有通過(guò)全國(guó)高考和提前招生兩種入校途徑；職高學(xué)生有通過(guò)注冊(cè)入學(xué)和對(duì)口單招考試入校途徑，其中注冊(cè)入學(xué)的又有普通中專(zhuān)生和對(duì)口單招生。由于教育背景的差異，他們文化水平參差不齊。其中中專(zhuān)注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生普遍文化底子薄、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏基本的語(yǔ)文知識(shí)和文化常識(shí)；普通高考生文化基礎(chǔ)相對(duì)較好，但他們受應(yīng)試教育影響較大，學(xué)習(xí)方式多為死記硬背，對(duì)文學(xué)作品理解達(dá)不到應(yīng)有的層次，知識(shí)積累顯得零散而混亂。這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如果一味地追求“文專(zhuān)融合”，根基不牢，也難有成效。所以，“文專(zhuān)融合”需基于學(xué)情，視“文”而定，當(dāng)前一些學(xué)生“文”的基礎(chǔ)尚不足以支撐起“文專(zhuān)融合”的天空。在脫離了應(yīng)試教育的寬松環(huán)境下，大專(zhuān)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)正是夯實(shí)文化基礎(chǔ)、用心欣賞優(yōu)秀文學(xué)經(jīng)典、學(xué)會(huì)思考、滋養(yǎng)心靈的重要時(shí)期，一味地追求“文專(zhuān)融合”、只著眼于“專(zhuān)”那只是揠苗助長(zhǎng)。

3.“文專(zhuān)融合”是共性和個(gè)性的統(tǒng)一

大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)綜合性素質(zhì)教育課程，這種綜合素質(zhì)，主要包括兩個(gè)方面，一是通過(guò)文學(xué)鑒賞水平的提高，提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)、人文精神，使學(xué)生的內(nèi)心世界更為充實(shí)、豐富、健康；二是通過(guò)對(duì)文章寫(xiě)作要領(lǐng)及語(yǔ)言表達(dá)技巧的體認(rèn)，提高語(yǔ)言文字的實(shí)際應(yīng)用水平，為學(xué)好本專(zhuān)業(yè)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程及接受通才教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文課中的人文教育，通過(guò)欣賞作品、認(rèn)識(shí)人物、了解世情，豐富學(xué)生的情感和思想，形成正確的人生觀、價(jià)值觀以及高尚的審美情趣，是職業(yè)學(xué)校德育的重要渠道、課程思政的重要陣地，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的深深沃土，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的絲絲春雨。所以，“文專(zhuān)融合”在“文”與“專(zhuān)”的關(guān)系中，“文”是主體，是基礎(chǔ)，體現(xiàn)高職院校語(yǔ)文教學(xué)的共性；“專(zhuān)”是滲透，是融合，體現(xiàn)高職院校語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性。應(yīng)讓語(yǔ)文課在擁有其相對(duì)的學(xué)科獨(dú)立性和教育功能的基礎(chǔ)上，與專(zhuān)業(yè)課協(xié)調(diào)和有機(jī)滲透，達(dá)到共性與個(gè)性的統(tǒng)一。

（三）高職院校語(yǔ)文教學(xué)“文專(zhuān)融合”的路徑、方法

1.在日常教學(xué)中尋找文專(zhuān)契合點(diǎn)

高職院校的語(yǔ)文教學(xué)，要掙脫“學(xué)科中心論”的束縛，課堂教學(xué)中應(yīng)適時(shí)指向?qū)I(yè)方向，自然融入職業(yè)素養(yǎng)因子。比如在學(xué)習(xí)著名的山水游記時(shí)，對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，除了引導(dǎo)他們感受、分析文中的描寫(xiě)和感情，還要深入了解景點(diǎn)的文化內(nèi)涵與歷史背景，豐富見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生對(duì)旅游文化的興趣與熱愛(ài)；在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的修辭手法時(shí)，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以聯(lián)系營(yíng)銷(xiāo)文案的寫(xiě)作，引導(dǎo)如何運(yùn)用文學(xué)手法增強(qiáng)文案的表達(dá)力和感染力，將優(yōu)美詩(shī)句、動(dòng)人典故融入其中，提高產(chǎn)品吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力；在學(xué)習(xí)古人典雅措辭時(shí)，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可補(bǔ)充一些文化常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意商務(wù)溝通中用詞和舉止的得體。總之，在日常教學(xué)中不斷進(jìn)行職業(yè)知識(shí)、職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)等多方面職業(yè)素養(yǎng)的滲透。

2.凸顯語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)并向?qū)I(yè)需求傾斜

語(yǔ)文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、表達(dá)（包括口頭和書(shū)面）等實(shí)際工作和職業(yè)生涯發(fā)展中非常重要的素質(zhì)和能力。有些專(zhuān)業(yè)對(duì)某種能力的需求度可能更高，比如旅游專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)表達(dá)、商務(wù)專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)、經(jīng)貿(mào)系學(xué)生閱讀書(shū)寫(xiě)等。對(duì)此，可以設(shè)置一些個(gè)性化的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生。如讓旅游專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生說(shuō)“校園一景”；商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行話題辯論；經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“每日摘抄兼練字”等。如果現(xiàn)實(shí)所限，難以做到不同專(zhuān)業(yè)活動(dòng)內(nèi)容的個(gè)性化，也可以設(shè)置具有普適性的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，比如筆者在任教班級(jí)舉辦的“語(yǔ)文專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)：研究與分享”——教師提供給學(xué)生若干個(gè)話題（可研究的問(wèn)題），學(xué)生自由組合、選定話題、搜集資料展開(kāi)研究，形成充分認(rèn)知，制作相關(guān)PPT，進(jìn)行課堂分享。這樣的活動(dòng)帶來(lái)多方面的能力鍛煉，效果良好。

3.補(bǔ)充與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的個(gè)性內(nèi)容模塊

（1）豐富行業(yè)文化認(rèn)知的拓展閱讀

根據(jù)專(zhuān)業(yè)指向，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)相關(guān)的閱讀，比如商務(wù)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可引導(dǎo)閱讀商界精英人物傳記、了解市場(chǎng)法則等；對(duì)烹飪專(zhuān)業(yè)學(xué)生，引導(dǎo)閱讀古今經(jīng)典中與烹飪有關(guān)的詩(shī)文，了解中國(guó)烹飪的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，深刻認(rèn)識(shí)“吃”不僅是美食，更是文化；酒店烹飪旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生可設(shè)置“揚(yáng)州文化專(zhuān)題”，揚(yáng)州作為歷史名城、旅游名城有豐富的旅游資源，了解揚(yáng)州的歷史、著名景點(diǎn)、特色美食、雕版印刷、揚(yáng)州漆器、揚(yáng)州玉雕等，有助于豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，增加實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)；綜合運(yùn)用官方新媒體資源，例如將央視的“鑒寶”（欄目現(xiàn)名為“我有傳家寶”）推送給工藝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，內(nèi)容涵蓋陶瓷、書(shū)畫(huà)、玉器、青銅等文化領(lǐng)域，在推介和評(píng)鑒中，城市文化、名勝古跡、歷史傳承一一展現(xiàn)，豐富的知識(shí)歷史內(nèi)涵引人入勝，有助于學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高藝術(shù)鑒賞品位。

（2）學(xué)用一體的行業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與行業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？梢栽O(shè)計(jì)與企業(yè)的合作項(xiàng)目或者模擬行業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景的專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)“講解”時(shí)，給旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)某鄉(xiāng)村旅游景區(qū)的推介任務(wù)，借助短視頻、公眾號(hào)等平臺(tái)，學(xué)生建立微相冊(cè)精心選圖，進(jìn)行微寫(xiě)作精心配文，制作視頻精心配音。這種職業(yè)情境模擬訓(xùn)練，將語(yǔ)文課程中“所學(xué)”的講解與寫(xiě)作能力轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中所用的“介紹”與推薦能力，助力專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。筆者在2022年參加江蘇省職業(yè)學(xué)校技能大賽，所在團(tuán)隊(duì)也進(jìn)行過(guò)類(lèi)似的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為某五星級(jí)酒店撰寫(xiě)的“運(yùn)河四季宴特色菜推介詞”。圍繞何為“特”和如何表現(xiàn)“特”，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與語(yǔ)文寫(xiě)作能力互為支撐、交互推進(jìn)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和語(yǔ)文能力得到共同提升。

（四）高職院校語(yǔ)文教學(xué)“文專(zhuān)融合”對(duì)教師的要求

1.深耕課程園地，清醒認(rèn)知融合

語(yǔ)文課程是職業(yè)院校課程體系不可或缺的一員，我們要在“文專(zhuān)融合”理念的引導(dǎo)下，加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系，有機(jī)滲透、融入、融合專(zhuān)業(yè)相關(guān)內(nèi)容，改變舊有的教學(xué)方法。但前提是“語(yǔ)文首先是語(yǔ)文”，語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程及接受通才教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；而在人文教育、立德樹(shù)人方面，語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的影響力更無(wú)可替代。語(yǔ)文課堂中，有優(yōu)良的傳統(tǒng)，有經(jīng)典的墨香，有豐富的情感，有深邃的思想，有智慧的結(jié)晶、情操的高尚、胸懷的寬廣，有真善美的動(dòng)人、假丑惡的鞭撻……人文教育的核心是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而人格是本中之本，健全的人格決定了未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。所以“文專(zhuān)融合”一定要以保持語(yǔ)文的主體性為前提，整體規(guī)劃，精心安排，保持課程有大致完整的知識(shí)體系、有一定的序列和梯度、工具性與人文性并重，讓語(yǔ)文課在發(fā)揮其基本教育功能基礎(chǔ)上，與專(zhuān)業(yè)課有機(jī)滲透，這樣才能更好地為學(xué)生的未來(lái)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

2.走近專(zhuān)業(yè)企業(yè)，持續(xù)學(xué)習(xí)更新

“文專(zhuān)融合”最難的就是找到契合點(diǎn)進(jìn)而創(chuàng)設(shè)適合的“文專(zhuān)融合”情境。對(duì)行業(yè)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)沒(méi)有一定深度的了解，無(wú)法做到。在參加教學(xué)能力大賽開(kāi)展“文專(zhuān)融合”專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)“運(yùn)河四季宴特色菜推介詞撰寫(xiě)”中，筆者對(duì)此體驗(yàn)尤為深刻。俗語(yǔ)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，那么在這項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)中，寫(xiě)作能力是“炊”，專(zhuān)業(yè)知識(shí)則是“米”。教師不知“米”空有“炊”，雖是巧婦也無(wú)法對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。比如對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的運(yùn)河秋季名菜“蟹釀橙”推介詞，教師如果不了解這道菜的歷史、制作等情況，在“原料”之特、“口味”之特、“技法”之特以及文化之特等方面怎么能夠做出恰如其分的品評(píng)呢？完全不能。所以，文化課教師絕不能是專(zhuān)業(yè)的門(mén)外漢，“雙師型”也是職教語(yǔ)文教師的必由之路。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，文化課和專(zhuān)業(yè)課需形成合力。增強(qiáng)跨學(xué)科意識(shí)，積極了解學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，突破學(xué)科壁壘的“文專(zhuān)融合”才能更科學(xué)地呈現(xiàn)。

3.編寫(xiě)活頁(yè)教材，團(tuán)隊(duì)協(xié)作共享

用“文專(zhuān)融合”理念教學(xué)，達(dá)到高階水準(zhǔn)，客觀上不容易。眾所周知，高職專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)繁多，根據(jù)教育部《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄（2021年）》修訂，有19個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)、97個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)，高職專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)247個(gè)。每個(gè)高職院校都有數(shù)十個(gè)專(zhuān)業(yè)。語(yǔ)文教師一學(xué)期往往要同時(shí)任教幾個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文課，不同學(xué)期對(duì)接的專(zhuān)業(yè)班級(jí)也并不固定，教學(xué)工作量又大，往往沒(méi)有時(shí)間、精力多考慮不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化，無(wú)差別對(duì)待也是無(wú)奈之舉。如果能建立課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，協(xié)作編寫(xiě)“通用內(nèi)容+個(gè)性內(nèi)容”（課時(shí)比例5 ∶ 1左右）的校本教材，采用活頁(yè)形式，其中“通用內(nèi)容”重學(xué)科本體、重基礎(chǔ)，具有普適性；“個(gè)性內(nèi)容”重企業(yè)專(zhuān)業(yè)文化拓展，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)情境實(shí)踐任務(wù)或項(xiàng)目，具有個(gè)性化。這樣分工合作，群策群力，共享成果，方能走出上述困境。

總之，作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、道德情操和語(yǔ)言表達(dá)能力方面具有不可替代的作用，但專(zhuān)業(yè)的滲透與融合，意義也非常重大。在“以就業(yè)為宗旨，以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向”的大旗下，在跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)潮流中，“文專(zhuān)融合”引導(dǎo)我們用更新的視角、更寬的視野、更積極的心態(tài)、更直接的行動(dòng)優(yōu)化職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)。讓我們投身職教改革的潮流，且行且努力。

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◎編輯 馬燕萍