毛麗

任務(wù)型教學(xué)是將英語的教學(xué)目標整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時，不知不覺中掌握英語知識技能，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。任務(wù)型教學(xué)不但是一種教學(xué)思想、教學(xué)方法，而且是一種教學(xué)模式?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》要求：“引領(lǐng)學(xué)生在真實情境中，利用結(jié)構(gòu)化新知完成真實任務(wù)，解決實際問題?！薄耙龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務(wù)驅(qū)動，綜合運用其他相關(guān)課程的知識自主開展項目學(xué)習(xí)?！痹诖?，筆者就初中英語任務(wù)型教學(xué)作了一定實踐與研究。

一、精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)設(shè)計是任務(wù)型教學(xué)方法的核心內(nèi)容，要想保證任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的作用發(fā)揮，首先必須要做好任務(wù)設(shè)計工作。初中英語教師要先結(jié)合實際的英語教材中的內(nèi)容，并根據(jù)班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際能力，來設(shè)計相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計要能讓學(xué)生有計劃、有步驟地學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識和進行交流;另外，初中英語教師還要保證設(shè)計的任務(wù)本身具有較高的可操作性、趣味性及層次性，這樣才能最大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。例如在學(xué)習(xí)“Colour”單詞時，教師就可以進行如下任務(wù)設(shè)計：將班級學(xué)生進行分組——讓學(xué)生通過英語來討論顏色對人們心情的影響——小組內(nèi)及小組外口語交流——小組成員代表發(fā)表討論結(jié)果——教學(xué)評價;在課堂教學(xué)任務(wù)完成后教師還可以布置課后口語任務(wù)，讓學(xué)生用英語討論“How to divide all colours to two parts？”并在下節(jié)課時進行任務(wù)評價等。這種任務(wù)設(shè)計可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握英語基礎(chǔ)知識的同時，更好地提高學(xué)生之間的交流能力和口語水平，從而提高初中英語口語教學(xué)的實效性。除此之外，在進行任務(wù)設(shè)計時還要考慮到學(xué)習(xí)任務(wù)本身的激勵性，要加入能夠讓學(xué)生獲得成就感的活動，這樣也能在學(xué)生完成任務(wù)的基礎(chǔ)上更好的發(fā)揮任務(wù)本身的激勵作用。例如在學(xué)習(xí)“What's the matter？”時，要讓學(xué)生更簡便的學(xué)會怎樣詢問健康問題，并更好的應(yīng)用have to，should，should not給出建議，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這節(jié)課程學(xué)會關(guān)心家人和自己的身體健康問題等，教師就可以通過白大褂、繃帶等教具并結(jié)合肢體語言和多媒體圖片來給學(xué)生更直觀的感受，在有了較為真實的情境下鼓勵學(xué)生用英語發(fā)言表達內(nèi)心的看法，并對其都加以表揚，讓他們享受到成功的喜悅，也能因此加深自己對英語知識的理解。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)情境

學(xué)生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學(xué)習(xí)興趣的程度。任務(wù)型教學(xué)模式是一種情境化學(xué)習(xí)，在精心創(chuàng)設(shè)的情境下能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和試圖攻克難題的信心，使其樂在其中。這里所說的樂在其中，是指學(xué)生學(xué)得快樂。葉瀾老師在論述重建課堂教學(xué)過程觀時指出：“我們的認識是，新的教學(xué)過程的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂上‘活起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學(xué)生的主動參與，就缺乏重建過程的基質(zhì)?！碑攲W(xué)生在課堂中不再處于被動的角色，不再只是一個看客，而是深深地被教學(xué)情境所吸引，主動地投入到教學(xué)活動中，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去體會，去思考，去創(chuàng)造，去享受成功的快感，在課堂教學(xué)中通過設(shè)置生動的教學(xué)情境，揭示教學(xué)目標，往往能較好地激發(fā)學(xué)生的主體意識。在實際教學(xué)活動中，我嘗試創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的各種情境來進行教學(xué)，取得了不錯的效果。例如：在教學(xué)“Ilike…”“Idontlike…”句型時可以設(shè)計一份表格，先給學(xué)生一些例子，如：MynameisWangYu.Ilikeswimming，butIdontlikeswimminginthebathroom;MynameisLiuXian.Ilikeplayingtennis，butIdontlikeplayingwithLiNa.啟發(fā)學(xué)生的思維后，接著讓學(xué)生按例子試寫并進行匯報。

三、引導(dǎo)學(xué)生化解任務(wù)

教師在任務(wù)教學(xué)模式過程中，不是旁觀者，而是課堂主導(dǎo)者，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。通過任務(wù)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，看似難以解決的大問題被化解為一個個小問題，最終得到輕松解決。在這一過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔者，但如何以大化小，如何真正朝最終目標邁進，是教師應(yīng)該注意提醒學(xué)生的事情。教師直接將任務(wù)提出也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但要想真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己化解任務(wù)。例如，在進行某一單元的單詞教學(xué)時，一次性完成所有單詞的聽說讀寫顯然是不易的，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己劃分小任務(wù)。這種小任務(wù)可以有多種劃分方式，學(xué)生只要按照自己具體情況進行設(shè)計就可以。比如，將所有的單詞劃分為數(shù)量差不多的幾組，每組幾個單詞，掌握好一組單詞就是完成一個任務(wù);可以按照技能劃分，先完成所有單詞的聽讀訓(xùn)練，然后再進行讀寫訓(xùn)練;也可以把單詞任務(wù)化解到文章理解任務(wù)里面，在課文學(xué)習(xí)過程中解決掉單詞問題?？傊蝿?wù)化解是因人而異的，因此教師更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自己化解而不是依賴他人。

四、反饋任務(wù)完成情況

每一個任務(wù)的完成不代表學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，因為在任務(wù)結(jié)束后，有的學(xué)生并不能將所學(xué)知識全部消化理解，這就需要師生、生生之間多溝通交流，及時將任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)效果反饋，從而解決學(xué)習(xí)中未能自行解決的問題，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式的優(yōu)缺點并進行改進。教師應(yīng)該主動幫助學(xué)生實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，解決問題。只有及時溝通，對任務(wù)完成情況進行反饋，師生才能發(fā)現(xiàn)一些隱藏中的問題，更好地完成教學(xué)。比如，在“I'm watching TV.”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時時，在實際操作過程中容易“丟三落四”，即要么丟了be動詞，要么忽略了其時態(tài)、人稱問題，要么忘了動詞形式，能正確無誤做好每一點的同學(xué)并不多。這種問題是多種原因造成的，有可能因為理解不透，有可能對新內(nèi)容不熟悉等等，教師應(yīng)該找到原因所在，對癥下藥。

總之，初中英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式集趣味性、目的性、可操作性和實用性于一體。這種模式，是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，體現(xiàn)了在“做”中學(xué)，是一種較為先進的教學(xué)理念，是值得推廣的有效的英語教學(xué)方法。