蔣海艷

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與推廣應(yīng)用。素質(zhì)教育的推進。教育部在《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“要大力普及信息技術(shù)教育”，讓信息化教學(xué)帶動現(xiàn)代教育的發(fā)展，信息技術(shù)引進到教育領(lǐng)域，給教育帶來了很大的轉(zhuǎn)機，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。在語文課堂中運用信息化教學(xué)的聲音、圖像、文字、動畫等功能教學(xué)。充分調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)生的求知欲和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彰顯語文課堂教學(xué)的活力。

一、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)境激趣。

低年級學(xué)生年齡尚小，在學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟方面的能力較差，對于枯燥的學(xué)習(xí)比較厭煩。在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而多媒體計算機教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的，小學(xué)生對具體形象事物感興趣的心理特點，應(yīng)該說是非常有利于他們知識的獲取與建構(gòu)，有利于知識的存儲。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實際情況和教材特點及教學(xué)需要，運用現(xiàn)代信息技術(shù)——計算機、實物站臺、液晶顯示儀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生走進情境、體驗學(xué)習(xí)。在美好的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會文章的內(nèi)容，品位語言文字，體會文本的表達(dá)的思想感情，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》，在學(xué)生初步感悟課文后，我應(yīng)用蒙層技術(shù)，讓學(xué)生了解種子寶寶四海為家。學(xué)生通過圖片、動畫等途徑了解了植物傳播種子的方法后。我應(yīng)用希沃白板中的課堂活動之選擇填空。及時了解學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況。學(xué)生興趣濃厚，注意力高度集中，這樣，多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就能順利地進行下面的教學(xué)了。然后再請學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。

二、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)破難釋疑

小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，以形象思維為主，對詞句的理解有限，對課文的理解也有一定的難度。如果運用多媒體，就能克服時空限制，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽信息，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，抽象的知識具體化，從而幫助學(xué)生理解詞句、課文。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，學(xué)生對“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去；看見烏龜媽媽追上去；看見青蛙游過去”中的“迎上去、追上去、游過去”這三個詞語的理解是教學(xué)的難點，學(xué)生既不知詞語何意，又不知為什么要這樣用。我充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，從資料中截取有關(guān)的三個片斷，并設(shè)計制作成慢放過程的畫面，讓學(xué)生觀察理解，“迎上去”就是面對面對地游過去；“追上去”就是從后面攆上去；“游過去”就是從周圍游到青蛙媽媽身邊。他們理解了在這三個句子中為什么要這樣運用，從而在腦中留下了深刻印象，也為他們在以后的口語交際、寫話中準(zhǔn)確地用詞打下了良好的基礎(chǔ)。

三、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)激發(fā)觀察力

學(xué)生喜歡看色彩鮮艷的物體，觀察事物常從興趣出發(fā)，有意注意的時間較短，目的性不強。針對這種心理，我在教學(xué)過程中巧妙的運用了多媒體技術(shù)所具有的形、聲、色的獨特功能，創(chuàng)設(shè)出某個特定的情景，目的正是讓學(xué)生充分地利用視覺和聽覺去感知事物從而獲取知識。如：在《口耳 目》（第一冊）的生字教學(xué)中，演示象形字“水”的由來時，畫面上出現(xiàn)了一條小溪，水在小溪上流動，嘩嘩的水聲，流動的水，很快就吸引了學(xué)生的注意，接著在旁邊的畫面上適時地出現(xiàn)“水”的象形字，學(xué)生很快就能觀察出畫面上的“水”跟象形字“水”的關(guān)系。通過這一動態(tài)的形象演示，再加上適當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生視聽并用，使其在自然而然中掌握了象形字是按物體形狀畫的。繼而，又以同樣生動的形象，演示了其它象形字的由來。動態(tài)畫面連續(xù)的出現(xiàn)，使本來很抽象的知識形象化。通過不斷的刺激強化，為學(xué)生提供了大量的感性材料，激發(fā)了學(xué)生對事物的觀察力，鞏固加強了學(xué)生對象形字由來的認(rèn)識， 隨之就能更好的達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)“愉快教育”

根據(jù)學(xué)生的直觀形象的思維特點和認(rèn)知水平，低年級學(xué)生的教育更應(yīng)體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。通過實踐和研究表明，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是學(xué)生主動性得到體現(xiàn)的重要途徑。在教學(xué)中，我運用了多媒體教育手段來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生展開想象的翅膀，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望。如教《植物媽媽有辦法》一課，我結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，課件演示讓學(xué)生了解蒲公英媽媽、蒼耳媽媽傳播種子的方法后，學(xué)生自主閱讀課文，完成植物旅行報告。培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的意識。以手繪植物圖畫的形式，引領(lǐng)學(xué)生將美術(shù)學(xué)科《我們身邊的植物》融合起來，用有趣的方式呈現(xiàn)，給孩子們帶來有趣的體驗。在生動有趣的畫面的吸引下，學(xué)生參與到活動中的熱情非常高，語言表達(dá)能力得到了很好的發(fā)展，教學(xué)目的輕而易舉地就達(dá)到了。

五、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)化識字教學(xué)

1、 識字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)。識字教學(xué)在小學(xué)低年級階段是一個重點，也是一個難點。教學(xué)內(nèi)容、枯燥，學(xué)生難以讀準(zhǔn)字音、記住字形、現(xiàn)代化教育手段可以將圖文、聲音和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動的效果。在識字教學(xué)中，是一種行之有效的方法。

2、 低年級語文教學(xué)以識字教學(xué)為主，最初階段的主要任務(wù)是幫助學(xué)生攻下字形關(guān)，培養(yǎng)他們辨字形的能力，《植物媽媽有辦法》我應(yīng)用希沃白板中的課堂活動之分組競爭的詞語游戲。檢查學(xué)生對本課14個生字的掌握情況。學(xué)生上臺PK。學(xué)生熱情高漲。激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，這樣一來，提高了學(xué)生識記漢字的效果，并激發(fā)了學(xué)生探索漢字的興趣。

現(xiàn)代化信息技術(shù)在低年級語文課堂中的應(yīng)用是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢，但它的應(yīng)用正處在發(fā)展階段，還需要我們教育工作者在語文課堂教學(xué)實踐中認(rèn)真研究，使信息技術(shù)真正融合進課堂教學(xué)過程，給現(xiàn)代語文教學(xué)注入新的活力，在課堂這最基礎(chǔ)的一環(huán)上推動語文課程改革的開展。