張曉飛 杜燕 焦媚

英語(yǔ)作為世界主要交流語(yǔ)言，在我國(guó)基礎(chǔ)教育中占有非常重要的地位。良好的小學(xué)英語(yǔ)教育可以為學(xué)生在今后的英語(yǔ)進(jìn)階學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)，在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅僅需要讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法。但是，在根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的狀況來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中依舊存在諸多的問(wèn)題，導(dǎo)致教師的教學(xué)效率得不到提高，學(xué)生的英語(yǔ)能力也沒能快速進(jìn)步。

一、教學(xué)主體不夠明確

英語(yǔ)教學(xué)不同于數(shù)學(xué)和語(yǔ)文這類基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科，不光是要掌握基本的語(yǔ)法和拼寫知識(shí)，還需要進(jìn)一步練習(xí)聽力和口語(yǔ)能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期，基礎(chǔ)是非常薄弱的，針對(duì)這一情況很多教師沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)真正的主體，不自覺地就將自身帶入到課堂教學(xué)的主體角色中，看似認(rèn)真負(fù)責(zé)，面面俱到，實(shí)則是一種變相的填鴨式教學(xué)，學(xué)生大多是被動(dòng)接受知識(shí)，很少留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)興趣不高。

二、 課堂教育方式單調(diào)，缺乏創(chuàng)新性

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)方式非常單一。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因?yàn)槭轻槍?duì)基礎(chǔ)非常薄弱的小學(xué)生，教師在教學(xué)中考慮的因素非常多，加之教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，教師又因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育長(zhǎng)時(shí)間影響，所以就不自知的沿用了應(yīng)試教育的那一套方式。這使得教師的課堂教學(xué)氛圍非常壓抑和死板，學(xué)生被動(dòng)接收教師傳授的密集知識(shí)點(diǎn)。

三、 堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體

有效提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要前提，就是要讓教師認(rèn)清學(xué)生才是教育的真正主體。教師應(yīng)該不斷下放自身的“權(quán)利”并適當(dāng)?shù)膶W(xué)會(huì)“偷懶”。首先，將課堂的主人還給學(xué)生，在保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和思考。所以，教師應(yīng)該不斷提高自身的專業(yè)水平，靈活運(yùn)用信息技術(shù)帶來(lái)的便捷性，不斷跟進(jìn)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，深入理解新課改的教學(xué)要求，增加與其他教師的交流頻率，優(yōu)化自身的教學(xué)理念，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，教師必須重視小學(xué)英語(yǔ)教育，在教學(xué)中應(yīng)該就教學(xué)形式單一、教學(xué)主體不明確和形式化教學(xué)方式等問(wèn)題深入研究，不斷完善教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)教師觀念的正確引導(dǎo)，將以人為本，注重方法的教育理念貫徹始終，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的快速提升。