摘 要：在小學語文教學期間打造智慧課堂，可有效促進教學改革，高效實現(xiàn)教學目標，切實提升教學質(zhì)量。在智慧課堂構建過程中，教師需要融合應用多種現(xiàn)代信息技術，以立體化、直觀化地傳遞語文知識，有效激發(fā)學生學習興趣和主觀能動性。分析小學語文智慧課堂建設的重要性，提出具體的實踐方法，以期促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；人工智能；智慧課堂；創(chuàng)設方法

基金項目：百色市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“人工智能時代的教學方式與學習方式變革研究——以百色市第一小學為例”（課題編號：2023032）。

作者簡介：蘇雪春（1979—），女，廣西壯族自治區(qū)百色市第一小學。

人工智能背景下構建智慧化語文課堂，主要是指通過互聯(lián)網(wǎng)平臺以及電子信息技術等，使人工智能和傳統(tǒng)教學深度融合，利用人工智能的優(yōu)勢高效獲取語文教學信息，并通過信息分析幫助教師進行個性化、科學化教學決策，改進教學方法。小學語文教師要認識到基于人工智能創(chuàng)設智慧課堂的重要性，并積極探索智慧課堂創(chuàng)設策略，從而在技術賦能下改革教學模式，提升教學質(zhì)量及水平。

一、小學語文智慧課堂建設的重要性

（一）促進教學角色轉(zhuǎn)換

在小學語文教學期間建設智慧課堂，要求教育者積極利用多元化技術手段創(chuàng)新語文課堂教學模式，促進學生高效、深入地學習。這一過程有助于推進教學角色轉(zhuǎn)換，使語文課堂由以往的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，并能有效激發(fā)學生主觀能動性，使其轉(zhuǎn)變被動學習狀態(tài)，形成主動學習思維，在信息技術及教師的引導下進行獨立思考和深入研究，有效提升綜合素養(yǎng)。比如，教師通過微課呈現(xiàn)教學重難點，創(chuàng)新使用人工智能工具，使學生積極、主動地回答相關問題，體現(xiàn)課堂主體地位，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（二）提升學生預習效果

在傳統(tǒng)語文教學中，課前預習依賴于學生的自覺性，而很多學生沒有預習習慣，也不夠重視課前預習，導致在課堂知識學習過程中不能緊跟教師步伐，在教師提問時也不能及時反應，影響整體學習效果。在智慧課堂中，教師可先在智能化教學平臺中上傳教學錄像或者教學微視頻，利用信息化資源激發(fā)學生的預習興趣，使其自主自覺地觀看相關視頻，把握知識重難點，取得良好的課前預習效果。學生通過教學平臺預習之后，還需要完成相關的練習題目。教師可結(jié)合線上反饋的練習成果明確學生所存在的問題，制定個性化的教學方案，促進課堂教學效果的提升。

（三）推進師生全面互動

加強師生溝通和互動是促進小學語文整體教學質(zhì)效提升的重要途徑，而通過人工智能手段搭建智慧課堂，可進一步拓展師生互動渠道，使師生更高效地溝通交流。以往的小學語文課堂教學，主要由教師單向傳授語文知識，學生被動地接受知識，這不利于培養(yǎng)學生自主學習能力，而且?guī)熒訖C會和渠道較少。通過構建智慧課堂，師生可在移動設備支持下進行多維互動，這能夠有效激發(fā)學生主觀能動性，提高學生知識學習興趣和探索欲望。教師可通過云端平臺向?qū)W生提問，讓學生通過智能終端回答問題，從而充分了解學生對該問題的想法和對知識的掌握情況，并可利用平臺功能系統(tǒng)化整理學生答案，在學生回答錯誤時可在線予以糾正，而學生回答正確或者有創(chuàng)新觀點時也可及時做出表揚［1］。在智能平臺的支持下，師生可深化互動，這能有效提升教學效果，并使學生認識到自身的優(yōu)缺點，明確后期的學習目標和發(fā)展方向，逐步增強語文學習能力。

（四）豐富語文教學資源

要使小學生充分掌握語言知識，教師不能讓他們依賴死記硬背，而應引入多元化的教學資源，發(fā)展學生創(chuàng)新思維，引導學生遷移運用所學知識，提升實踐能力。人工智能可為實現(xiàn)此目標提供重要支持。在智慧課堂中，教師可利用信息技術廣泛收集與教學內(nèi)容相關的資源，并通過線上教育平臺與學生實時共享，使語文課堂教學內(nèi)容更加豐富，促進學生發(fā)散性思維發(fā)展。另外，教師還可根據(jù)學生實際學習情況，通過線上平臺為學生推送個性化教學資源，使語文教學更具針對性，效果更好。

（五）突破地理位置局限

在人工智能技術支持下創(chuàng)建小學語文智慧課堂，可有效突破地理位置局限。學生即便在家中也可通過移動終端和老師、同學展開線上交流，同時教師可在線回答學生疑問，使學生在課堂之外也能自主學習知識。

二、人工智能下小學語文智慧課堂的創(chuàng)設方法

（一）利用大數(shù)據(jù)平臺分析學生學情

學生學情分析是教學活動的重要環(huán)節(jié)，也是教學研究的基礎內(nèi)容。傳統(tǒng)的學情分析手段較為單一，難以統(tǒng)籌學生多維度的學習情況，而利用大數(shù)據(jù)平臺，可以將作業(yè)經(jīng)高速電子閱卷機掃描后生成的數(shù)據(jù)錄入“學情大數(shù)據(jù)精準分析平臺”，自動生成班級分析報告。同時，該平臺可以對學生個體進行全面的學情診斷，既能對學生個體在群體中的表現(xiàn)做橫向比較分析，也能對學生在指定時段內(nèi)的成績做縱向跟蹤記錄，并據(jù)此生成詳盡的、個性化的學情分析報告，給出學習建議，實現(xiàn)更高質(zhì)量、更高標準的“因材施教”。教師通過查看作業(yè)分析報告，提出相應改進意見，并制作學生個人及班級錯題集，從而以錯題為突破口，對學生進行有針對性的輔導。家長則能通過手機端隨時了解孩子的學習質(zhì)量，并通過“大數(shù)據(jù)精準教學平臺”中的錯題“舉一反三”功能，在家里對孩子進行有效輔導，協(xié)助教師增效提質(zhì)。

由于很多小學生缺乏自律，在小學語文教學過程中，教師往往要耗費一定時間和精力對學生的學習進行監(jiān)督及指導。但在課前預習階段，教師難以面對面監(jiān)督與管理學生，加上學生認知能力有限且缺乏自主學習意識，課前預習的效果常常不理想。而基于人工智能構建小學語文智慧課堂，就可通過大數(shù)據(jù)平臺對學生的預習效果進行預測和統(tǒng)計，同時制訂個性化的課堂教學方案，聯(lián)合應用線上教育平臺激發(fā)學生的預習興趣和主觀能動性［2］。如在《驚弓之鳥》的教學之前，為使學生取得理想的預習效果，教師可和信息技術教師協(xié)作，通過云計算、智能算法進行智慧教育平臺的設計，讓學生在課前通過網(wǎng)絡途徑在線學習知識。首先，教師為每個學生分發(fā)平臺賬號及密碼；其次，教師將課程相關預習資料上傳至平臺，學生登錄該平臺之后就可根據(jù)系統(tǒng)提示在不同板塊進行預習，如在認讀生字詞板塊中輸入文字，在文本誦讀板塊錄入語音；最后，智慧教學平臺會系統(tǒng)化地整理學生的預習音頻、視頻、圖片等，經(jīng)過解析數(shù)據(jù)明確學生預習期間所面臨的問題，教師以此為出發(fā)點在課堂教學中采取有效手段幫助學生突破重難點。

（二）通過人工智能平臺轉(zhuǎn)變教學角色

以往的小學語文課堂教學，教學主體是教師，學生往往處于被動學習地位，自主學習意識不強。而且小學生在知識學習過程中容易受到外界因素干擾，若教學內(nèi)容及資源單一、乏味，就很難激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性。在基于人工智能構建的語文智慧課堂中，教師可以在技術支持下轉(zhuǎn)變教學角色，以多元化的形式為學生傳授知識，加強師生互動，體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，使學生積極、自主地進行知識學習［3］。

如在《爬山虎的腳》的教學過程中，教師可通過智慧教學平臺播放關于爬山虎生長過程的微視頻，使學生通過觀看視頻了解文章的結(jié)構，并初步認識爬山虎的特征。而后，教師通過平臺操作，靈活切換圖片，能使學生結(jié)合圖片、文字等充分掌握爬山虎的生物性狀。在這一教學模式下，人工智能系統(tǒng)充分發(fā)揮教學功能，使學生獲得新奇的學習體驗，有效激發(fā)其學習能動性。

（三）基于人工智能創(chuàng)設生動的教學情境

基于人工智能構建智慧課堂，可通過多元化的教學形式促進師生交流及互動，靈活再現(xiàn)課文場景，促進語文知識和學生生活的深度融合，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生在生動的情境下深刻理解文本內(nèi)涵，發(fā)展創(chuàng)造性思維［4］。教師要重視利用信息技術優(yōu)勢為學生創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，使整體教學氛圍更加輕松、愉快，從而有效激發(fā)學生主觀能動性，使其自主自覺地參與教學活動。

如在《草原》的教學過程中，為使學生對草原有更加直觀、深刻的認識，并調(diào)動學生的積極情感，教師可結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設的課堂情境，通過多媒體技術為學生展示草原相關的視頻及圖片等，讓學生聯(lián)想自己在現(xiàn)實生活中所看到過的草原，思考問題：作者通過描述草原傳達了一種怎樣的情緒？在自主思考以及小組討論的過程中，教師可同步通過多媒體播放與草原相關的歌曲，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，進而加深對草原的場景及內(nèi)涵的理解。教師在創(chuàng)設教學情境時也可引入現(xiàn)實中的案例以及事物，使學生聯(lián)系現(xiàn)實場景對文本所描述的內(nèi)容有更深入的理解。比如，為使學生感受草原的寬闊，教師可展示與草原相關的各類新聞，或在電子白板當中展示草原地圖，提供直觀的學習體驗。

（四）結(jié)合人工智能促進學生思維發(fā)展

教師在結(jié)合人工智能創(chuàng)新教育理念、教學方法以及教學制度的同時，還要注意在教育教學過程中培養(yǎng)學生的多元化思維。為有效培養(yǎng)學生的發(fā)散意識、創(chuàng)新意識、探索精神等，教師在課堂教學期間可應用人工智能技術對學生進行適當引導，促進學生自主探究，深入思考［5］。

如在《狼牙山五壯士》的教學過程中，教師可讓學生在課前先通過網(wǎng)絡途徑收集和狼牙山五壯士相關的照片、視頻、故事等資料，并在整理、歸納后在課上以投影的方式展示出來。學生在資料收集過程中會關注當時的戰(zhàn)爭背景，而教師在課堂上展示各項資源時引導學生同步介紹對應歷史背景，能使學生結(jié)合烽火年代的歷史背景，在腦海中更清晰地刻畫出民族英雄的形象。之后，教師可通過電子白板展示更多在戰(zhàn)爭中犧牲的民族英雄，并結(jié)合相關資料拋出問題：“如果你生在戰(zhàn)爭年代，是否會和狼牙山五壯士一樣愿意犧牲自己的生命來保衛(wèi)國家？你會怎么做？”讓學生結(jié)合視頻、圖片等資料以及文本描述充分發(fā)揮想象力展開深入思考，在此過程中促進學生思維發(fā)展。

（五）利用人工智能促進學生個性化發(fā)展

小學語文教師在傳統(tǒng)課堂教學模式下多會以提問方式了解課堂教學成果，但受到時間限制，教師不能對所有學生進行提問，因此，也無法及時獲得所有學生的學習情況，這不利于制定個性化的教學策略。而基于人工智能構建的智慧課堂，可在技術支持下依據(jù)學生的學習情況，制定個性化的教學策略，促進學生個性化發(fā)展。

比如在《皇帝的新裝》的教學中，教師不僅要讓學生根據(jù)教學大綱進行課程學習，掌握文本思想內(nèi)涵，還要利用這篇極具趣味性的課文促進學生的個性化表達，在此過程中培養(yǎng)學生的語言表達能力。比如，教師可讓學生以小組為單位進行角色扮演，引導學生在表演過程中運用個性化語言還原文本內(nèi)容。在學生表演過程中，教師可同步錄像，隨后把視頻上傳到智能學習平臺中，其他學生可對該組的表演進行打分和評論，以此促進學生更積極地表達自我，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

三、總結(jié)

小學語文教師緊跟人工智能時代發(fā)展構建智慧課堂，可有效轉(zhuǎn)變教學角色，突出學生的主體地位，培養(yǎng)其自主學習意識與能力，也可節(jié)約教學時間，提高整體教學效率。為此，教師要積極采取多項措施促進傳統(tǒng)語文教學和人工智能之間的深度融合，結(jié)合語文教學要求以及特點，持續(xù)創(chuàng)新教學方法，融入多元化的教學元素，構建智慧化、高效化語文課堂，培養(yǎng)學生多項素養(yǎng)。

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