摘 要：幼兒階段是培養(yǎng)幼兒合作探究能力的黃金時(shí)期，在這個(gè)階段，幼兒好奇心和探究欲望強(qiáng)烈，對(duì)于新鮮事物充滿(mǎn)了興趣和熱情。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一時(shí)期，通過(guò)定向運(yùn)動(dòng)等有益的游戲活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒合作探究能力的發(fā)展。定向游戲是一種需要團(tuán)隊(duì)合作和探究能力相結(jié)合的游戲，為培養(yǎng)幼兒的合作能力和探究精神提供了新的契機(jī)。幼兒在定向游戲中能與同伴相互配合、相互協(xié)助，共同完成任務(wù)，對(duì)于提高自身的能力和素質(zhì)具有顯著的作用。依托定向游戲，探討培養(yǎng)幼兒合作探究能力的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：定向游戲；幼兒；培養(yǎng)能力；合作探究

作者簡(jiǎn)介：王冬梅（1989—），女，甘肅省武威市民勤縣幼兒園。

幼兒階段是兒童認(rèn)知世界、探索未知的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，幼兒好奇心和求知欲強(qiáng)烈，渴望通過(guò)親身參與和體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能。定向游戲作為一種富有挑戰(zhàn)性和趣味性的游戲活動(dòng)，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能為幼兒提供廣闊的探索空間和豐富的合作探究機(jī)會(huì)。文章以大班定向游戲“小小探險(xiǎn)家”為例，進(jìn)行幼兒合作探究能力培養(yǎng)的實(shí)踐探究。幼兒在游戲中扮演“探險(xiǎn)家”的角色，需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)合作探究，尋找地圖上隱藏的目標(biāo)點(diǎn)并完成任務(wù)。通過(guò)定向游戲，教師可落實(shí)幼兒合作探究能力培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)寓學(xué)于樂(lè)的教育目標(biāo)。

一、定向游戲的概念界定

定向游戲是一種以地圖和指南針為工具，以尋找和探索為目標(biāo)的游戲活動(dòng)。激發(fā)幼兒進(jìn)行身體活動(dòng)，通過(guò)設(shè)定游戲任務(wù)和挑戰(zhàn)，有助于培養(yǎng)幼兒的勇氣、團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問(wèn)題的能力。這類(lèi)游戲活動(dòng)不僅是一種身體鍛煉的過(guò)程，更是一種心理成長(zhǎng)和社交技能發(fā)展的過(guò)程。定向游戲可在室內(nèi)和室外進(jìn)行，教師可利用幼兒園的場(chǎng)地和設(shè)施設(shè)計(jì)游戲。游戲過(guò)程中，幼兒需要運(yùn)用跑、跳、攀爬等身體技能，這不僅可以鍛煉他們的體能，還可以提高他們的身體協(xié)調(diào)性和靈活性。在與同伴合作和競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，幼兒能逐漸學(xué)會(huì)如何與他人相處、如何解決矛盾和紛爭(zhēng)，從而培養(yǎng)良好的社交能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，在游戲中獲得最好的發(fā)展體驗(yàn)［1］。

二、依托定向游戲培養(yǎng)幼兒合作探究能力的實(shí)踐路徑

（一）開(kāi)啟定向游戲的導(dǎo)引

1.創(chuàng)設(shè)情境，探索地圖與點(diǎn)標(biāo)的奧秘

教師需要先準(zhǔn)備一張地圖和若干個(gè)點(diǎn)標(biāo)，每個(gè)點(diǎn)標(biāo)上都有一個(gè)特定的數(shù)字編碼，在地圖上標(biāo)明每個(gè)點(diǎn)標(biāo)的位置及其對(duì)應(yīng)的數(shù)字編碼，然后通過(guò)一個(gè)引人入勝的故事或情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入“探險(xiǎn)家”的角色，并激發(fā)他們對(duì)地圖和點(diǎn)標(biāo)的探索興趣。

師：小朋友們，今天我們要玩一個(gè)特別的游戲——“小小探險(xiǎn)家”。你們知道什么是探險(xiǎn)家嗎？探險(xiǎn)家就是要去未知地方尋找寶藏的人。今天，我們也要去尋找寶藏，但是我們需要先找到地圖上隱藏的目標(biāo)點(diǎn)。你們能做到嗎？

幼兒：能做到！

為幼兒發(fā)放地圖，引導(dǎo)幼兒以合作的方式做好游戲前的準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察地圖并尋找點(diǎn)標(biāo)。

師：小朋友們，你們看看地圖上的點(diǎn)和線(xiàn)，它們都有什么特點(diǎn)？你們能根據(jù)這些特點(diǎn)找到目標(biāo)點(diǎn)嗎？

幼兒：點(diǎn)有大有小，線(xiàn)有長(zhǎng)有短。

師：是的，這些點(diǎn)和線(xiàn)可以告訴我們很多信息。比如，有些點(diǎn)是靠在一起的，有些點(diǎn)是分散的。這意味著有些寶藏可能離得很近，有些可能離得很遠(yuǎn)。我們需要合作，才能找到所有的寶藏。

2.揭曉挑戰(zhàn)，明確游戲任務(wù)與規(guī)則

教師將幼兒分成幾個(gè)小組，并告訴他們游戲規(guī)則與任務(wù)。

師：在這個(gè)游戲中，你們需要根據(jù)地圖上的點(diǎn)標(biāo)，尋找隱藏在各個(gè)景點(diǎn)中的碎片。每個(gè)景點(diǎn)都有一個(gè)特定的碎片，當(dāng)你們找到一個(gè)碎片后，可以將它拼接到地圖上的對(duì)應(yīng)位置。你們需要在30分鐘內(nèi)利用地圖和指南針等工具，盡可能找到地圖上所有的碎片并成功拼接成一幅完整的圖畫(huà)，用時(shí)最短或在規(guī)定時(shí)間內(nèi)收集碎片最多的小組獲得勝利。

教師需要讓幼兒知曉，在完成任務(wù)的過(guò)程中，他們需要通過(guò)小組合作來(lái)尋找碎片、拼接地圖。教師可以設(shè)置一些障礙，比如在地圖上標(biāo)注一些虛假的信息，或者將點(diǎn)標(biāo)藏得比較隱蔽。這些障礙可以增加游戲的難度和趣味性，也能培養(yǎng)幼兒的判斷能力和解決問(wèn)題的能力［2］。

3.公約共識(shí)，培育規(guī)則與合作意識(shí)

為了讓幼兒更好地理解游戲規(guī)則和行為準(zhǔn)則，在游戲開(kāi)始前，教師需要與幼兒共同討論并制訂游戲公約，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、自律意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

師：在游戲開(kāi)始前，誰(shuí)能告訴大家，在游戲過(guò)程中我們需要遵守哪些規(guī)則呢？

幼兒：不能大聲喧嘩、不能嬉戲打鬧、不能亂扔垃圾……

師：大家說(shuō)得很好！這些都是我們?cè)谟螒蛑行枰袷氐囊?guī)則。那么，我們?nèi)绾卧谟螒蛑凶袷剡@些規(guī)則呢？

幼兒：尋找碎片的時(shí)候要有序，不能干擾其他小組，不能爭(zhēng)搶別人的碎片，如果在尋找的過(guò)程中把東西弄亂了要放回原位……

師：非常好！這些都是我們?cè)谟螒蛑行枰袷氐木唧w要求?，F(xiàn)在，讓我們一起來(lái)想一想，游戲中我們應(yīng)該如何合作呢？

幼兒：互相幫助尋找碎片；一起拼圖，合作完成任務(wù)；互相提醒不要犯規(guī)。

師：大家說(shuō)得非常好！合作是非常重要的，它可以讓我們更快地完成任務(wù)，也可以讓我們更快樂(lè)。在游戲中，我們可以分工合作，比如有的小朋友負(fù)責(zé)尋找碎片，有的小朋友負(fù)責(zé)拼圖，還有什么呢？

幼兒：可以分頭去尋找碎片。有人找不到碎片的時(shí)候可以一起找，有人不會(huì)拼圖可以一起拼。

師：非常棒！大家已經(jīng)理解了合作的重要性。在游戲中，我們要注意遵守規(guī)則，也要注意合作。讓我們一起努力，做到遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)合作，享受游戲的樂(lè)趣吧！

在討論過(guò)程中，以問(wèn)題的形式幫助幼兒明白游戲中需要遵守的規(guī)則，能促使他們自覺(jué)樹(shù)立合作意識(shí)。教師可將幼兒的回答總結(jié)起來(lái)，形成一份游戲規(guī)則清單，在游戲正式開(kāi)始之前，再次向幼兒介紹這份規(guī)則清單，并強(qiáng)調(diào)遵守規(guī)則的重要性。在游戲過(guò)程中，教師需要不斷提醒幼兒注意遵守規(guī)則，并及時(shí)糾正不正確的行為。通過(guò)這樣的引導(dǎo)和提醒，幼兒可以逐漸養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣，以及良好的行為習(xí)慣和社交能力。

（二）組織定向游戲的實(shí)踐

1.解讀地圖，形成空間認(rèn)知與游戲策略

在游戲中，幼兒需要利用地圖和指南針等工具，標(biāo)注起點(diǎn)、終點(diǎn)和途經(jīng)點(diǎn)的位置，這需要教師引導(dǎo)他們初步建立空間概念和方向感，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中思考和探究。

教師可先引導(dǎo)幼兒觀(guān)察地圖，使他們了解地圖上的起點(diǎn)、終點(diǎn)和途經(jīng)點(diǎn)標(biāo)的位置。教師可以提問(wèn)幼兒在地圖上看到了哪些信息，起點(diǎn)在哪里，終點(diǎn)在哪里，從而幫助幼兒識(shí)別地圖上的關(guān)鍵信息。隨后，教師可向幼兒介紹地圖上的方向標(biāo)識(shí)，如東、南、西、北等，并解釋這些方向標(biāo)識(shí)所代表的含義。在此過(guò)程中，教師可以借助指南針等工具，以直觀(guān)的方式幫助幼兒理解方向的概念。在幼兒對(duì)方向有了基本了解后，教師可引導(dǎo)他們使用標(biāo)注工具，如彩筆、貼紙等，自己動(dòng)手標(biāo)注起點(diǎn)、終點(diǎn)和途經(jīng)點(diǎn)的位置，這可以幫助幼兒建立空間概念和方向感。在標(biāo)注完成后，教師可鼓勵(lì)幼兒探索到達(dá)各點(diǎn)標(biāo)的最佳路線(xiàn)，并提問(wèn)幼兒，從起點(diǎn)到終點(diǎn)應(yīng)該怎么走，為什么要這么走。同時(shí)，幫助他們制訂游戲策略。教師可與幼兒一起討論，如先走到第一個(gè)點(diǎn)標(biāo)，然后往右走，再往下來(lái)到第二個(gè)點(diǎn)標(biāo)等，幫助幼兒規(guī)劃路線(xiàn)。在實(shí)踐中，教師可給予幼兒指導(dǎo)和幫助，如“你們似乎走錯(cuò)了，或許可以嘗試往左邊走……”等，以有效引導(dǎo)幼兒解讀地圖，感知空間，通過(guò)定向游戲提高他們的合作效率。

2.自主探究，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作與解決問(wèn)題

在自主游戲過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)幼兒根據(jù)預(yù)先設(shè)定的路線(xiàn)和策略來(lái)完成任務(wù)，并觀(guān)察幼兒解決問(wèn)題的方法。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，培養(yǎng)他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

明明：我們找到了三個(gè)碎片，但是第四個(gè)怎么也找不到，怎么辦呢？

師：麗麗、濤濤，你們?cè)倏纯吹貓D，看看有沒(méi)有其他的線(xiàn)索。

麗麗：我記得在那個(gè)小房子旁邊有一個(gè)碎片，可以去看看。

濤濤：可是那里有很多小房子，哪一個(gè)才是呢？

花生：上面有一個(gè)小房子，我拿到了一個(gè)碎片。

明明：但是我不知道是哪個(gè)小房子，花生可以帶我去嗎？

花生：我們小組跟你們需要完成的任務(wù)不一樣，那個(gè)小房子的碎片不是你們需要的，我不能帶你去。

師：花生你已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn)，可以幫助一下他們嗎？

花生：我覺(jué)得你們可以嘗試一下分工合作，一部分人可以先去小房子那里看看，另一部分人可以在周?chē)艺移渌木€(xiàn)索，這樣會(huì)更好。

師：非常棒！大家可以勇敢嘗試一下。

該團(tuán)隊(duì)決定采納花生的建議，開(kāi)始分工合作。一部分幼兒去了小房子那里，但是并沒(méi)有找到碎片，其余幼兒在附近的草叢里找到了一個(gè)碎片。最終，他們成功地找到了所有的碎片，并拼接成了一張完整的圖畫(huà)。

在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，幫助幼兒克服了困難，使他們學(xué)會(huì)了分工合作、尋找線(xiàn)索、嘗試運(yùn)用不同的方法并使用地圖等工具來(lái)解決問(wèn)題，最終成功完成任務(wù)。教師的引導(dǎo)有助于促進(jìn)幼兒自主探究和團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展。

3.游戲監(jiān)督，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與保障安全

在自主游戲環(huán)節(jié)，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督游戲的進(jìn)行，確保幼兒按照游戲規(guī)則開(kāi)展活動(dòng)。同時(shí)，在幼兒需要幫助時(shí)，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)和支持，確保游戲的安全性和順利進(jìn)行，讓幼兒體驗(yàn)到挑戰(zhàn)的樂(lè)趣。

在這次活動(dòng)中，幼兒面臨多種挑戰(zhàn)，包括表達(dá)表現(xiàn)、探究嘗試和交往合作等多個(gè)方面。每一個(gè)幼兒所面臨的挑戰(zhàn)及其難度都是不同的。教師需要敏銳地觀(guān)察到每一個(gè)幼兒所面臨的挑戰(zhàn)，分析其困難是來(lái)自身體動(dòng)作的發(fā)展不足還是心理調(diào)適能力的不足。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)具體情況，選擇合適的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等給予幼兒直接支持，或是通過(guò)間接引導(dǎo)的方式，探索適合不同幼兒的支持方式。例如，在這次活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)花生幫助其他小組，引導(dǎo)幼兒幫助他人，無(wú)論是否在一個(gè)團(tuán)隊(duì)，都要互相幫助，以增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，也能讓他們?cè)谟螒蛑懈玫匕l(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

此外，在幼兒進(jìn)行游戲的過(guò)程中，教師還要時(shí)刻關(guān)注他們的安全，確保他們所使用的道具和設(shè)備符合安全標(biāo)準(zhǔn)，避免發(fā)生意外事故。同時(shí)，教師也要密切關(guān)注他們的行為和情緒變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題。除了保障安全，教師還需密切觀(guān)察幼兒的游戲進(jìn)程，根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整游戲內(nèi)容和難度，并有意識(shí)地引導(dǎo)他們相互觀(guān)察、模仿和向更有經(jīng)驗(yàn)的同伴請(qǐng)教，從而對(duì)幼兒合作探索、互相幫助等行為進(jìn)行“正強(qiáng)化”，使他們保持游戲興趣和熱情。

（三）展開(kāi)定向游戲的復(fù)盤(pán)

1.回顧游戲：梳理過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

在“小小探險(xiǎn)家”游戲結(jié)束后，教師應(yīng)組織幼兒回顧游戲過(guò)程，讓他們反思自己在游戲中的行為表現(xiàn)，同時(shí)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)內(nèi)部、團(tuán)隊(duì)之間的互評(píng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師要引導(dǎo)幼兒回顧游戲過(guò)程中團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互幫互助等方面的困難，并分析游戲過(guò)程中哪些因素對(duì)游戲的成功起到了關(guān)鍵作用，如團(tuán)隊(duì)成員的溝通能力、決策效率、解決問(wèn)題的能力等。根據(jù)幼兒總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及成功的關(guān)鍵因素，教師可以提出改進(jìn)建議，以便他們?cè)谖磥?lái)的游戲中更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，提高效率。

2.分享經(jīng)驗(yàn)：交流互動(dòng)，激發(fā)動(dòng)力

在分享環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒分享自己在游戲中的經(jīng)歷和感受，這不僅可以鍛煉他們的表達(dá)能力和傾聽(tīng)能力，還能促進(jìn)他們之間的交流與互動(dòng)。通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)，幼兒可以互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升合作探究能力。對(duì)于幼兒在游戲中的表現(xiàn)，教師應(yīng)給予積極正面的評(píng)價(jià)，肯定他們的努力和成就。此外，為了提升幼兒的自信心，激發(fā)幼兒合作探究的動(dòng)力，教師應(yīng)為他們提供適當(dāng)?shù)募?lì)和支持，如頒發(fā)小獎(jiǎng)品、給予稱(chēng)贊和鼓勵(lì)等。這些激勵(lì)措施可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的積極性，讓他們更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)和探索。

三、總結(jié)

定向游戲是一種以幼兒身體活動(dòng)為基礎(chǔ)，挑戰(zhàn)和支持相結(jié)合的游戲活動(dòng)，旨在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在依托定向游戲培養(yǎng)幼兒合作探究能力的實(shí)踐探索中，教師需要始終以幼兒為中心，不斷尋求支持幼兒進(jìn)階發(fā)展的適應(yīng)性策略，使幼兒學(xué)會(huì)分工合作、分享資源、相互支持等合作技能，從而推動(dòng)幼兒的持續(xù)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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高小玲.依托快樂(lè)籃球游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)助力幼兒合作能力培養(yǎng)［J］.家長(zhǎng)，2022（1）：52-54.