許輝

摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：要促進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的深度融合。如今，信息化已深深根植于英語(yǔ)課堂教學(xué)，教智融合已經(jīng)形成一種教學(xué)新趨勢(shì)。為此，本文結(jié)合筆者融合信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了初中英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象，并有針對(duì)性地列舉了幾點(diǎn)改善初中英語(yǔ)課堂沉默的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教育信息化，初中英語(yǔ)，課堂沉默，教學(xué)策略

一、課堂沉默成因分析

（一）學(xué)生因素

初中階段的學(xué)生逐漸進(jìn)入青春期。在這一階段，大部分學(xué)生具有心理閉鎖性的心理表征。奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論提出，初中生大多仍處于無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)的階段，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受到現(xiàn)實(shí)觀念與環(huán)境的影響，從眾心理普遍，只機(jī)械地學(xué)習(xí)、記憶知識(shí)，處在傳統(tǒng)的沉默式課堂環(huán)境中，很難主動(dòng)去打破沉默繭房。

（二）教學(xué)因素

課堂中有一些由來(lái)已久，由老師制定，師生形成共同默契的課堂規(guī)則。比如師生初次見面，很多教師會(huì)在課前和學(xué)生強(qiáng)調(diào)——仔細(xì)聆聽、認(rèn)真筆記、不要講話、保持安靜等規(guī)則。當(dāng)教師講解完新知識(shí)點(diǎn)后，會(huì)追問(wèn)：“聽明白了嗎？”；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，會(huì)詢問(wèn)：“有沒(méi)有哪位同學(xué)有不同意見？”。這些問(wèn)題看似是征求意見，其實(shí)只是流于形式的設(shè)問(wèn)。這些規(guī)則在無(wú)形之中就造成了課堂沉默。

下面本文以牛津譯林8B Unit8 A green world為例，簡(jiǎn)要闡述依托信息化，打破學(xué)生課堂消極沉默的教學(xué)策略。

二、教學(xué)實(shí)踐

（一）課前自學(xué)：打破課堂沉默的前提

課堂學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的活動(dòng)，但知識(shí)探索的前置條件是學(xué)生需要對(duì)本節(jié)課的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容有著最基礎(chǔ)的把握。因此，教師要采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效度的預(yù)習(xí)，從而輔助學(xué)生順利進(jìn)入課堂核心，完成對(duì)課上知識(shí)的初步感知，達(dá)成符合預(yù)期的預(yù)習(xí)成果。為了讓學(xué)生帶著思考積極主動(dòng)預(yù)習(xí)，英語(yǔ)教師可以借助三步信息化手段進(jìn)行輔助。以下以本單元Grammar課時(shí)舉例來(lái)說(shuō)。

第一步，著手單詞，提前跟讀。教師可以讓學(xué)生利用各種翻譯軟件，例如網(wǎng)易有道、百度翻譯等熟讀單詞。這些信息化軟件能提供新單詞的朗讀發(fā)音、詞性解釋、例句拓展等服務(wù)，極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的缺失。在實(shí)踐中，本課的harm一詞，課本只提供了動(dòng)詞詞性的解釋。通過(guò)查詢網(wǎng)易有道，學(xué)生發(fā)現(xiàn)harm還可以做名詞，并在課堂上為其他同學(xué)拓展了名詞用法do harm to的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

第二步，著手微課，感知核心。通過(guò)微課，能拉平學(xué)生在課前掌握基礎(chǔ)知識(shí)的水平，同時(shí)也能提升預(yù)習(xí)的價(jià)值。在本課正式學(xué)習(xí)前，筆者錄制了有關(guān)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)將來(lái)時(shí)的微課，提前發(fā)布在企業(yè)微信群。從回顧被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)入手，過(guò)渡至一般將來(lái)時(shí)態(tài)下的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。不直接給出一般將來(lái)時(shí)態(tài)下的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)，而是留下疑問(wèn)在第三步解決。

第三步，著手練習(xí)，探測(cè)學(xué)情。在第二步的基礎(chǔ)上，在企業(yè)微信群發(fā)布一般將來(lái)時(shí)態(tài)下的問(wèn)卷網(wǎng)選擇題鏈接，讓學(xué)生選擇一般將來(lái)時(shí)態(tài)下的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)。問(wèn)卷網(wǎng)會(huì)自動(dòng)分析學(xué)生的測(cè)試結(jié)果并得出數(shù)據(jù)，幫助筆者了解此課預(yù)習(xí)學(xué)情。

借助信息化工具，如各種翻譯軟件、蘇州線上教育平臺(tái)、國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、一師一優(yōu)課等平臺(tái)制作的微課，以及問(wèn)卷網(wǎng)、問(wèn)卷星等在線問(wèn)卷平臺(tái)編制的在線習(xí)題，將學(xué)習(xí)提至課前，學(xué)生能根據(jù)自己的掌握情況反復(fù)學(xué)習(xí)。信息化為學(xué)生的課前自學(xué)提供了新方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，優(yōu)化了課前預(yù)習(xí)方式，是改變課堂沉默現(xiàn)象的前提。

（二）課中活動(dòng)：改善課堂沉默的保證

1. 融合信息技術(shù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。在本單元的reading部分學(xué)習(xí)時(shí)，筆者借助信息化手段設(shè)計(jì)了read and summarize的活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)的方式讓學(xué)生小組合作，走出座位，活躍氛圍。

首先，課前筆者利用希沃白板的班級(jí)優(yōu)化大師功能將學(xué)生分為三組。課上給與每組五分鐘的時(shí)間閱讀文本內(nèi)容，同時(shí)每組選派一名同學(xué)在希沃白板上完成書寫任務(wù)。一：根據(jù)相應(yīng)段落內(nèi)容用一到兩個(gè)單詞總結(jié)組名。在小組的通力合作下，三個(gè)小組都順利的取好了組名recycle組（循環(huán)利用組）、law組（制定法律組）、new energy組（新能源組）。這是三個(gè)關(guān)鍵詞是文本主體部分的核心內(nèi)容。二：根據(jù)段落內(nèi)容，找出自己組的環(huán)保任務(wù)，由在希沃白板上的同學(xué)負(fù)責(zé)書寫環(huán)保任務(wù)。通過(guò)小組合作，各組學(xué)生也都找出了每個(gè)段落的環(huán)保舉措，由此掌握了Green Switzerland的文章大意與行文脈絡(luò)。最后，通過(guò)班級(jí)優(yōu)化大師軟件的點(diǎn)評(píng)功能，依據(jù)完成任務(wù)的速度和完成的完整性計(jì)算出優(yōu)勝小組，給予當(dāng)堂獎(jiǎng)勵(lì)。

2. 融合信息技術(shù)，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

本單元主題內(nèi)容貼合學(xué)生的實(shí)際生活，因此，筆者緊抓主題內(nèi)容，充分給予學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)。在本單元的Welcome to the unit的Part A中，學(xué)生學(xué)習(xí)了環(huán)境保護(hù)措施的陳述句表達(dá)。而在本課Part B中學(xué)習(xí)了對(duì)話“What should we do to live a green life？”的交際表達(dá)。筆者給予對(duì)話支架，利用希沃白板中班級(jí)優(yōu)化大師的隨機(jī)點(diǎn)名功能，抽取兩名學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這是對(duì)本課重點(diǎn)句型“What should we do to live a green life？” “reduce air pollution by riding bicycles” “save water by taking shorter showers” “save energy by turning off the lights when we leave a room”等表達(dá)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐運(yùn)用。利用班級(jí)優(yōu)化大師，達(dá)到了對(duì)話對(duì)象的隨機(jī)匹配，不同的交流對(duì)象，激發(fā)了學(xué)生的交際欲望，提升了學(xué)生參與表演的積極性。

3. 融合信息技術(shù)，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是內(nèi)化所學(xué)，生成自己的表達(dá)方式進(jìn)行輸出。

在學(xué)習(xí)完本單元Task課時(shí)后，筆者利用希沃白板的投屏功能，創(chuàng)設(shè)支付寶螞蟻森林的綠色能量收集和種樹功能情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位積極建言獻(xiàn)策，探索環(huán)保新方式，并書寫一封倡議信進(jìn)行全班分享。這是一個(gè)完整的輸出活動(dòng)，學(xué)生需要小組合作、探索倡議書格式、選擇合理的環(huán)境保護(hù)措施，并要求結(jié)合網(wǎng)絡(luò)提出有時(shí)代特色的新舉措。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將“信息化”融合進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能夠進(jìn)一步豐富初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模態(tài)，為學(xué)生拓展更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，也能充分發(fā)展學(xué)生的自主探究與應(yīng)用能力，進(jìn)而有效推動(dòng)核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。在實(shí)際工作中，教師必須要善于發(fā)揮發(fā)掘信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，重構(gòu)課堂模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性與進(jìn)取心，使英語(yǔ)教學(xué)受到學(xué)生的喜愛(ài)，進(jìn)而打破課堂沉默，告別“啞巴式”英語(yǔ)。

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