姜淇尹

摘? 要：作業(yè)不僅僅是教學流程的一部分，同時它也是教師實施教育的關鍵工具.對作業(yè)的安排和批閱，是教師日常教育活動的關鍵環(huán)節(jié).然而，在傳統(tǒng)的作業(yè)觀念影響下，作業(yè)的形態(tài)過于固定，作業(yè)的設計與當前的主流課程和教育理念相悖，這使得作業(yè)的設計步驟逐漸失去了其實際意義.普遍存在的是隨意分配作業(yè)，而很少花費時間進行作業(yè)設計.對于如何提升學生的作業(yè)質量，如何推進作業(yè)方式的革新和層次化的作業(yè)設計的執(zhí)行，以及如何將新的教育理念融入到整個教學過程中，這是需要深入研究的重要教學課題.

關鍵詞：深度學習；小學數學；分層作業(yè)

采用分層作業(yè)設計，可以讓學生的作業(yè)內容更符合他們的真實能力，進一步提升作業(yè)的總體質量.這樣，當學生在完成作業(yè)時，可以更好地幫助他們鞏固知識，并且有利于激發(fā)他們的學習熱情，提升作業(yè)的效率和質量，最終決定他們的學習表現.

1? 分層作業(yè)設計，有利于減輕壓力促進學習

教育教學政策的改革，始終將課業(yè)壓力視為關鍵和焦點，學生的學習壓力大多源自作業(yè)的數量.所以，課后作業(yè)的規(guī)劃研究可以集中在主要的方向上，協(xié)助學生通過調整作業(yè)的布局并完善其學習規(guī)劃，以降低他們的額外作業(yè)負擔，并推動相應的政策得以執(zhí)行.設計分層作業(yè)是為了讓學生根據自己的學習狀況，完成與他們發(fā)展水平相匹配的作業(yè)量.采取非標準化的方式來處理傳統(tǒng)的作業(yè)任務，增強了作業(yè)規(guī)劃的目標明確度與指引力，從而使得學生在完成作業(yè)任務的過程中，能夠避免在無關緊要的環(huán)節(jié)上浪費寶貴的時間，同時也能夠應對那些對他們來說“困難重重”的問題，使他們在完成作業(yè)的過程中感到更為滿足，并且擁有更大的成就感.因此，在協(xié)助他們加強已學知識的同時，也能助力他們更有效地建立對數學學習的自信.

2? 分層作業(yè)設計，有利于提升理念提高質量

設定與分配作業(yè)是教育過程中的關鍵步驟，它為教師提供了一個即刻獲取學生對課堂內容理解深淺的機會，并根據真實的學習狀況來優(yōu)化教師的授課步驟與策略，這具有極其關鍵的影響.因此，作業(yè)的分配在教師的日常授課中扮演著“黏合劑”的角色，它也是教師深入反省、優(yōu)化授課，并增強授課技巧的主要途徑.優(yōu)秀的作業(yè)分配能推動教師個人職業(yè)素養(yǎng)的迅速提升.［1］布置作業(yè)并非固定不變，教師需要投入一些精力和時間來實施.目前，作業(yè)分層設計已經成為作業(yè)設計的主流趨勢.在新課程標準發(fā)布的背景下，對分層作業(yè)設計的研究有助于實施相關政策.在新的課程標準的指導下，深度探討小學生的數學課后作業(yè)的等級制定，能夠協(xié)助教師在這樣的環(huán)境中，更好地思考并實施數學課后作業(yè)的等級制定，同時，也能讓他們更好地理解如何把這些新課程標準的觀點融入到作業(yè)的制定過程中，促使他們更深入地去思考并尋找這些新的課程標準.

3? 分層作業(yè)設計，需提升教師作業(yè)設計素養(yǎng)

3.1? 轉變作業(yè)設計觀，重視作業(yè)設計環(huán)節(jié)

長久以來，許多教師并沒有把課后作業(yè)的設計看作一個關鍵的教育步驟來處理和執(zhí)行，他們并不希望在這個部分浪費太多的時間和精力.許多教師并沒有意識到課后作業(yè)的設計對于教育和學生個人成長的關鍵性，也沒有給予課后作業(yè)的設計部分足夠的關注，他們覺得分層作業(yè)只是針對每個學生的特殊處理，沒有建立起正確的課后作業(yè)設計理念.由于過時的作業(yè)設計理念，導致教師在布置作業(yè)時過分依賴于既有的教材和練習冊，這樣就導致了作業(yè)設計的方法和內容的僵化.這種情況下，學生無法享受作業(yè)帶給他們的快樂，也因此改變了他們對數學的看法，減少了他們對學習數學的熱情，最終影響了整個教育過程的效果.所以，教師需要創(chuàng)新以往的作業(yè)布置理論，增強對布置作業(yè)部分的關注度.他們需認識到，課后作業(yè)是衡量教育效果的關鍵工具，它連接著學生的課后學習與課堂學習，其優(yōu)劣會直接決定學生的學習表現.然而，過時且僵硬的課后作業(yè)布置方法，并不能有助于激發(fā)學生的學習熱情，在新的課程框架中，學生被看作是需要進步的個體.課后作業(yè)的標準化無法滿足學生的個性化成長需要.

3.2? 加強理論學習觀，明確分層設計思想

2022年新課程標準的推行，使得學校的教師們更加關注并深入研究其內容.其中不只是清晰地規(guī)定了教科書的需求，同時也在全面推進教育和教學活動中起到了關鍵的引導作用.通過深入閱讀和理解課程標準，可以幫助教師更精準地掌握當前的素質教育需求，并在政策文檔中，清晰界定作業(yè)的分層設計的深度含義.研究教育理論作為一種直接的方式，能夠提高教師的作業(yè)設計思維能力，并對其教育教學產生潛移默化的正面影響.因此，教師需要深入研究課后作業(yè)分層設計相關的教育理論，例如，人本主義、多元智能理論等，深入理解它們對于個人成長的重要性和對教育教學的深層含義.學習這些理論知識不僅能增進教師的教育理論積累和深化，也能協(xié)助教師更準確地定位學生在教學過程中的角色.確立學生的核心角色，認識到作業(yè)的分層設計對個人成長的關鍵性.

3.3? 提升教育教學觀，明確學生主體地位

為了推動課后作業(yè)的分層設計的執(zhí)行，并讓教師在真實的教育教學過程中積極參與，他們還需要在教育理念方面做出改變.新的教學觀點鼓勵教師扮演學生的“引路人”，教師需清楚地認識到他們在教育過程中的職責，并把學生看作是教育的核心與焦點.在布置課后作業(yè)的過程中，教師與學生的互動相對較少，他們無法及時地接收到學生的反饋.他們在布置課后作業(yè)的過程中，更傾向于根據自身的思維模式來決定作業(yè)的內容，從而忽視了學生對課后作業(yè)的感知和看法.因此，教師在未來的教育過程中需要增強與學生的互動，讓學生的主導性理念滲透到作業(yè)布置的每一個環(huán)節(jié).［2］依照最新的課程理論、人本主義與多元智能理論的理論含義可以理解到，每一位學生都有自己的獨特成長方式.因此，教育工作者在制定課后作業(yè)的階段，必須充分考慮到每位學生的不同之處.因此，執(zhí)行分層式的作業(yè)，關鍵在于理解并尊重每位學生的“差異性”與“主導性”.教育工作者需要把每位學生視為一個獨立的存在，并借助分層式的作業(yè)來推動他們的多元性成長.

4? 分層作業(yè)設計，需加強教師作業(yè)設計能力

4.1? 積極參加學習培訓，制定自身發(fā)展規(guī)劃

為了確保教師在課堂上真正執(zhí)行課后作業(yè)的分層制度，并充分利用這些作業(yè)的優(yōu)勢，教師需要增強他們的學習熱情和主觀意識，這不只是在理論知識上的進步，也需要在實際操作上取得進步.在日常的教育工作和學術探索中，教師有機會接受與教育教學有關的培訓或參與各種類型的教師技能競賽.這些都是為了通過實際操作和訓練，真正提升他們的專業(yè)素質.同時，教師還可以通過專項訓練和參與研修課程，從而獲得有效地成長.由于教師的職責獨一無二，他們同時扮演著教導者與學生的角色.因此，教育工作者需要堅守終生學習的信條，緊緊抓住每一次的學習和實踐機遇，推動自身分層作業(yè)設計技能的增強.同時，根據自身成長的具體情況，制訂出適合自身特性的個人成長方案.

4.2? 開展作業(yè)分層設計，規(guī)范作業(yè)設計流程

在完全掌握了理論知識和技術訓練的基礎上，如果教師想要真正有效地提升他們的數學分層作業(yè)設計的執(zhí)行能力，那么“做”是至關重要的一步.教師需要大膽地走出第一步，并根據新的課程觀念和相關的理論引導，實際地執(zhí)行課后作業(yè)的分層設計.在執(zhí)行研究的過程里可以明顯地看出，如果希望能夠精通課后作業(yè)的分層設計，那么必須同時考慮兩個因素：首先，必須努力推動課后作業(yè)的分層設計步驟的標準化執(zhí)行；其次，還必須要有足夠的時間和豐富的實踐經歷.通過學生問卷調查、教師訪談以及作業(yè)案例研究，找出了教師在作業(yè)分層設計階段的目標、內容和形式等各個方面的問題，并針對這些問題進行了解決.教師有能力真正執(zhí)行這些策略.針對作業(yè)的設置，不僅要依照課程的目標和特定的教育主題來確定明確的作業(yè)目的，教師還能夠創(chuàng)設一個與學生交流的平臺，通過讓他們完成作業(yè)之后記錄下他們的想法和意見，這樣就能夠即刻掌握他們的真正情緒，進一步設計出滿足他們成長需求的作業(yè).對于課后作業(yè)的獲取，需要從兩個角度入手，首先，需要強化教師對于作業(yè)創(chuàng)新以及資源開發(fā)的認知，其次，需要拓寬作業(yè)的獲取途徑，通過使用課余閱讀、互聯網電子資料以及各種教育應用程序等手段收集作業(yè)主題.然后，需要根據這些信息對作業(yè)進行深度處理，以便構建具有獨特吸引力的作業(yè)內容.［3］當對學生的作業(yè)進行修訂與評價時，教師必須維護良好的修訂習慣，同時也應提升修訂手段的豐富度.采用多樣化的批改策略，能夠降低因為作業(yè)層次化設計執(zhí)行而引發(fā)的教師批改作業(yè)增多的問題.對于作業(yè)的評價，高年級的學生有能力采取等級制度來確定他們的表現，而且作業(yè)的評論也有助于他們更深入地認識到自身存在的問題.

5? 分層作業(yè)設計，需外部環(huán)境的支持與幫助

5.1? 革新教育評價體制，創(chuàng)造育人良好氛圍

教育評價體制在教學執(zhí)行中起著關鍵的引導作用，在應試教育思想盛行的教育環(huán)境中，完成作業(yè)被視為學生提升成績和獲得優(yōu)秀排名的方式，這明顯與當前新課程所倡導的學生全面發(fā)展的教育觀念相違背.在常規(guī)的教育評價理論中，依賴于考試成績來衡量學生的發(fā)展水平的評價方法，也導致了課堂作業(yè)的布置方法和主題的僵化.因此，為確保課堂作業(yè)的分層布置能夠得到執(zhí)行，學校需要對其評價系統(tǒng)進行調整與刷新.應將新的教育觀點與評價目標以及教材的所有部分相結合，強調提升學生的知識與技巧的掌握能力，同時也需要激發(fā)他們對于數學這門學科的熱情，以及對他們的學習歷程的關心.［4］在新的教學模式下，構建一個以學生全面成長為核心的動態(tài)評價系統(tǒng)，進而營造一個以學生成長為中心的優(yōu)秀教育環(huán)境和氛圍.

5.2 ?完善教師培訓體制，促進教師專業(yè)發(fā)展

有些教師因為對課后作業(yè)的分層設計執(zhí)行過程缺乏足夠的理解和掌握，所以沒有進行數學作業(yè)的分層設計.如前所述，若教師想增強自己的作業(yè)分層設計技巧，則必須積極參與相關的培訓活動.而教師培訓的執(zhí)行主要取決于學校的組織和實施.因此，學校對于教師的培訓活動應給予必要的幫助.目前，教師們對作業(yè)分層設計的參與程度并未達到預期，這主要是因為他們沒有接受到足夠的全面培訓.因此，學校能夠采取措施，如在教師的前期、后期培訓階段，增設課后作業(yè)分層設計的教育課程，或者采用“老帶新”的策略，向新教師分享他們的教學經驗.同時，還能舉辦針對作業(yè)優(yōu)化設計的主題研討會，以改良教師的培訓課程和規(guī)章，最終推動教師團隊的全面專業(yè)能力的提升與成長.

5.3? 建立良好人際關系，增強教師交流合作

在以往的教育框架里，教師的教學經驗通常是孤立的，沒有任何行業(yè)關聯.然而，新的課程標準提倡“自我驅動、協(xié)作、探索”的研究策略，鼓勵教師們分享他們的教學經歷和資源，因此，在新的課程觀念的引領下，教師的工作成就呈現出團隊精神，教師們在學校里的教學素材通常都是一個教研團隊的教師們一起努力的結晶，這種協(xié)同合作的工作方法極大地降低了教師們的工作壓力.顯然，教師們在平常的職業(yè)生涯里，持續(xù)地提升自身的道德素養(yǎng)，構筑健康的社會聯系，加深和其他教師的互動，主動吸取其他杰出教師在課后作業(yè)的分層策劃和其他教育作業(yè)上的長處.同樣，教師們還能夠在平時的教學研究活動里，就相關議題展開探討和經驗的共享，匯聚各方的智慧，通過教研團隊的方式來協(xié)調分層作業(yè)的制定.

5.4? 加強各界交流合作，推進分層設計實施

執(zhí)行分層作業(yè)的方法對父母來說非常關鍵，但很多父母并未明白其含義，他們對課后作業(yè)的分層方法持有抵觸和質疑的立場，他們覺得執(zhí)行分層作業(yè)的方法就像用“偏見”來審視他們的孩子，這無疑會妨礙教師進行課后作業(yè)的分層方案的執(zhí)行.因此，當教師開始執(zhí)行分層作業(yè)之前，他們需要詳細闡述這種作業(yè)的重要性和影響.教師可以利用舉辦主題班級活動、家庭聚餐、家庭聚會，甚至是在家庭社會舉辦網絡討論等方法，來深入地向父母闡述和交談，從而獲取他們的贊賞和理解.同樣，只有當獲取父母的接受和批準后，教師才能增強與父母的互動和協(xié)作，構筑一個健康的協(xié)作環(huán)境，并且能夠根據父母的反饋，即刻獲取有關課后作業(yè)的分層制定的詳細執(zhí)行狀態(tài)和成效.

當探討當前課后作業(yè)布置的情況時，應努力發(fā)掘和處理目前數學課后作業(yè)的等級布置所面臨的問題.根據具體狀況，教育工作者正在熱衷于探討數學課后作業(yè)的分層設計過程.此外，還融合了人本主義學習理論以及多元智能理論，來設計出相應的實施計劃.并且，在執(zhí)行階段將做出必要的調整，以便對作業(yè)分層設計的研究中出現的問題和其效果進行評價，同時也希望作業(yè)分層設計能夠得到更好的優(yōu)化.

參考文獻

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