梁紅霞

擁有大批有理想、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任、有學(xué)識、素質(zhì)全面、創(chuàng)新能力強的新時代人才是國家高質(zhì)量發(fā)展的需要。《2021年政府工作報告》中指出，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系[1]。這為教師育人提出了新的要求。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各個關(guān)節(jié)?？梢姟拔逵敝械掠菢淙酥?。

問題情境是學(xué)生在面臨新的問題時，啟用已有知識，運用基本技能，調(diào)動真實情感和價值取向，積極思維、主動探索、實踐體驗后解決問題的教學(xué)模式。情境和問題的設(shè)計具有可選擇性、真實性、代表性和目的性。好的問題情境可引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，這為教師有方向、有目的、有底氣、有效果、不留痕跡的進行“學(xué)科育人”提供了抓手和落腳點。所以問題情境的設(shè)計可以和“德育”很好的融合，從而實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。地理學(xué)科縱觀時空、橫跨文理，創(chuàng)設(shè)的情境多樣，設(shè)置的問題具有層次性。將“德育”融入問題情境的高中地理課堂，能突出德育優(yōu)勢。高中地理教學(xué)中有意識的設(shè)計相應(yīng)情境，引入學(xué)生思考，教師加以引導(dǎo)，對塑造學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀，為終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中融入德育可以從以下幾個方面著手：

一、愛國主義教育

愛國主義教育的內(nèi)容包括國情意識、領(lǐng)土主權(quán)意識、資源意識、鄉(xiāng)土情懷、環(huán)保主義、民族文化和危機意識等[2]。在創(chuàng)設(shè)高中地理問題情境中，與課題融合的真實案例或情境，可以激發(fā)學(xué)生愛國、愛家的情感，達到教育的目的。案例1：在學(xué)習(xí)《人口的數(shù)量變化》一節(jié)中，可以以我國1949——2022年人口出生率、死亡率、人口增長率變化情況圖，創(chuàng)設(shè)問題情境。結(jié)合當(dāng)時的政策和社會情況，逐一分析每一次人口出生率和死亡率的峰值成因，分析人口年齡結(jié)構(gòu)變化對我國產(chǎn)業(yè)的影響，討論應(yīng)對的措施等。通過真實情境的設(shè)置和問題層層遞進，讓學(xué)生真實了解我國人口政策變化的原因，加強學(xué)生對當(dāng)下人口現(xiàn)狀和政策的理解，從而樹立正確的政治觀念和思想認識，培養(yǎng)責(zé)任感。案例2：在區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中，教師可以大量引入鄉(xiāng)土案例，讓學(xué)生自己收集材料，介紹家鄉(xiāng)情況。并歸納家長區(qū)域特點，分析家鄉(xiāng)產(chǎn)生環(huán)境問題或者發(fā)展中問題的原因，并為自己家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策。這種情境的設(shè)計，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，不淤于教材，還能結(jié)合鄉(xiāng)土地理，激發(fā)學(xué)生鄉(xiāng)土情懷。案例3：在《地球運動》一節(jié)，教師在介紹“黃赤交角與二分二日”時，可以結(jié)合中國二十四節(jié)氣，讓學(xué)生誦讀二十四節(jié)氣歌，了解二十四節(jié)氣對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的指導(dǎo)作用。這一過程，讓學(xué)生領(lǐng)略了中華文化的源遠流長，提升了民族自豪感。

二、正確的世界觀和方法論

人地協(xié)調(diào)觀是高中地理核心素養(yǎng)之一。人地協(xié)調(diào)觀之是指人們對人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系秉持的正確價值觀[3]。這一觀念本身就是一種世界觀。而高中地理課程中貫穿的可持續(xù)發(fā)展是指既滿足當(dāng)代人的需求，而又不損害人滿足起需求的發(fā)展[4]。它是高中地理教育中重要的方法論。高中地理教學(xué)中貫穿著人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀的教育。問題情境設(shè)計中，也很容易融入相關(guān)真實情境。案例：“土地的荒漠化——以西北地區(qū)為例”中，可以以毛烏素地區(qū)50年治沙為背景，分析毛烏素荒漠的原因，治理措施和治理的意義。整個教學(xué)設(shè)計中，對比了毛烏素治沙前和治沙后的地理景觀，其治沙效果明顯，讓學(xué)生看到秉持人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀念在處理人地關(guān)系的作用，達到“潤物細無聲”的教育效果。

三、培養(yǎng)道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)

“道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)”指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的社會主義道德情操、意志品質(zhì)和精神情懷，包含品德修養(yǎng)、奮斗精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康情感和勞動精神等方面地基本要求[3]。地理實踐力是高中地理核心素養(yǎng)之一。地理實踐力是指人在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動力[3]。高中地理教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計相應(yīng)的實踐活動，讓學(xué)生面對困難和挫折，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的同時，激發(fā)面對困難的勇氣。在課堂教學(xué)中，還可以創(chuàng)設(shè)情境，樹立榜樣，讓學(xué)生看到先輩為祖國建設(shè)奮斗和犧牲的身影，豐富精神世界。案例：以高中地理“地貌觀察”為例。在課堂上教會學(xué)生運用奧維軟件，運用現(xiàn)代信息技術(shù)去觀察峨眉山的地形、地貌。這一活動可以讓學(xué)生在小組進行任務(wù)分工，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感。在活動過程中，設(shè)立問題，比如：1.具體體驗，反思觀察：運用Omap登金頂遠眺，通過分析遙感影像圖，對比峨眉山區(qū)與峨眉市區(qū)聚落的疏密差異，并簡要分析其原因。2.抽象概括：地貌特征對人類活動的影響。這些問題要求具體，但是對于高一學(xué)生有一定的困難。面對困難，教師及時鼓勵和給予方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生樹立克服困難的信心。課堂最后，介紹“2020年感動中國十大人物之一——國測一隊”。讓學(xué)生認識這群在艱苦環(huán)境下為國測量的“開測先鋒”，以此提升主題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，實現(xiàn)德育培養(yǎng)。

總之，真實情境的創(chuàng)設(shè)是拉近師生情感的重要手段，能讓師生情感共鳴；問題層層遞進能引入學(xué)生思考，調(diào)動已有知識、技能和情感解決問題，從而把教學(xué)、教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀。這是德育能融入問題情境教學(xué)模式的關(guān)鍵。

參考文獻

[1]《2021年政府工作報告》

[2]《基于目標(biāo)矩陣的滲透愛國主義教育的地理教學(xué)教材分析 ——以"疆域"為例》劉云，2021年21期地理教學(xué)

[3]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀》韋志榕，朱翔主編

[4]《我們共同的未來》1987年4月正式出版。