周煜萌

【摘要】語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)眾多，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)時，要緊扣“實(shí)用性閱讀與交流”這個主題，為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。學(xué)習(xí)任務(wù)群有不同目標(biāo)追求，教師從目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)、情境任務(wù)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)、應(yīng)用任務(wù)設(shè)計(jì)等角度展開積極探索行動，為學(xué)生準(zhǔn)備更多適合的訓(xùn)練內(nèi)容，勢必創(chuàng)造更多成長機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；實(shí)用性閱讀；任務(wù)群；設(shè)計(jì)策略

“實(shí)用性閱讀與交流”是語文課堂教學(xué)的基本目標(biāo)和追求，也是學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成內(nèi)容，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)時，要充分考慮任務(wù)的實(shí)用性，為學(xué)生提供更多適合的學(xué)習(xí)探索機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群包含目標(biāo)任務(wù)、情境任務(wù)、訓(xùn)練任務(wù)、應(yīng)用任務(wù)，學(xué)生有更多實(shí)踐探索的機(jī)會，其感知體驗(yàn)更為深刻，教師負(fù)責(zé)任務(wù)內(nèi)容的篩選和整合，圍繞“實(shí)用性閱讀與交流”主題展開具體設(shè)計(jì)和組織，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入到探索性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中成長學(xué)科核心能力。

一、目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)，突出實(shí)用屬性

教師進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)時，要注意整合任務(wù)素材，圍繞傾聽、閱讀、交流等學(xué)習(xí)目標(biāo)展開任務(wù)組織，提出具體的學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)探索環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好條件。

1.推出聽讀演目標(biāo)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群安排需要有整體規(guī)劃的意識，因?yàn)槊恳粋€任務(wù)群都承載著不同的發(fā)展需求，與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長高度契合，教師要深度研究學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行匹配性設(shè)計(jì)。聆聽、閱讀、演繹等學(xué)習(xí)任務(wù)選擇時，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有清晰判斷，以提升任務(wù)設(shè)計(jì)的對應(yīng)性。學(xué)生對目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)有不同期待，教師深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)任務(wù)要求，為學(xué)生提供適合性更強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這對全面形塑學(xué)生學(xué)科綜合能力有一定幫助。如教學(xué)五年級語文上冊《白鷺》，這篇課文屬于精美散文，其語言鑒賞是核心任務(wù)，教師先期示范誦讀，播放配樂誦讀材料，然后讓模仿誦讀，準(zhǔn)備現(xiàn)場錄制誦讀音頻。學(xué)生仔細(xì)聆聽情感誦讀，細(xì)心領(lǐng)悟文本語言內(nèi)涵，教師在組織學(xué)生訓(xùn)練誦讀時，講解文本情境內(nèi)涵，傳遞更多解讀信息。聆聽教師誦讀、鑒賞文本語言、嘗試情感誦讀、錄制誦讀音頻，諸多任務(wù)集中投放，學(xué)生自然進(jìn)入到任務(wù)之中，并在執(zhí)行過程中建立誦讀、鑒賞能力。教師對教材內(nèi)容進(jìn)行深度研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同特點(diǎn)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生創(chuàng)造適合的探索體驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中成長學(xué)科核心能力。

2.提出具體性目標(biāo)要求

目標(biāo)任務(wù)群設(shè)定過程中，教師要做好必要的學(xué)情調(diào)查，根據(jù)不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)需求提出不同的目標(biāo)要求，以提升任務(wù)匹配度。教師結(jié)合課程目標(biāo)，圍繞實(shí)用性閱讀和交流主題展開任務(wù)內(nèi)容的選擇，給學(xué)生規(guī)劃細(xì)致的達(dá)成目標(biāo)，讓學(xué)生清楚閱讀、明白表達(dá)、到位交流，以提升學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的實(shí)用性。傾聽、閱讀、觀察、討論是實(shí)用性閱讀和交流的主要形式，教師借助任務(wù)設(shè)計(jì)機(jī)會滲透實(shí)踐理念，鼓勵學(xué)生展開主動性學(xué)習(xí)，突出主體教育觀念，為學(xué)生順利進(jìn)入探索學(xué)習(xí)核心做好鋪墊。學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)有主動接納的意識，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開具體設(shè)計(jì)，能夠創(chuàng)造豐富學(xué)習(xí)動機(jī)。如教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》時，教師設(shè)定了幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，借助網(wǎng)絡(luò)搜集冀中地道戰(zhàn)的信息，包括多種影視片段，集體交流網(wǎng)絡(luò)閱讀新發(fā)現(xiàn)；第二，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的直觀素材，借助畫筆創(chuàng)作繪本畫作，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流活動。繪本創(chuàng)作要突出了主題神韻，不追求工筆精細(xì)；第三，結(jié)合繪本創(chuàng)作經(jīng)歷講述抗戰(zhàn)英雄故事，小組成員之間進(jìn)行評價活動。三個學(xué)習(xí)任務(wù)，其關(guān)聯(lián)性鮮明，學(xué)生對繪本創(chuàng)作和抗戰(zhàn)故事講述都比較感興趣，教師提出具體要求，為學(xué)生規(guī)劃清晰行動路線，確保學(xué)習(xí)任務(wù)群的順利落地，學(xué)生從學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得豐富體驗(yàn)和感知。

二、情境任務(wù)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用特點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)需要有特定的情境，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境相結(jié)合，能夠?qū)W(xué)生多種感官帶來一定沖擊，順利調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，突出學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

1.設(shè)計(jì)讀說評情境任務(wù)

教師借助多種輔學(xué)手段設(shè)計(jì)情境性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生接受更為自然主動，其實(shí)用特點(diǎn)鮮明，助學(xué)效果更為突出。問題任務(wù)、媒體任務(wù)、讀寫任務(wù)，都能夠調(diào)動學(xué)生聽說讀寫思等多種感官，教師對情境學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化處理，學(xué)生感覺更為真切，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為鮮活，學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行效率大大提升。小學(xué)生直觀思維比較敏感，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)心理有客觀分析，利用情境特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，能夠?qū)W(xué)生感官帶來更多沖擊，形成豐富學(xué)習(xí)動機(jī)，提升任務(wù)實(shí)用性。如果教師能夠設(shè)定學(xué)生質(zhì)疑性閱讀，勢必能夠創(chuàng)造更多深度閱讀的機(jī)會，教師要做好學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃，以提升學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)品質(zhì)?！东C人海力布》是一篇民間傳說故事，其情節(jié)帶有傳奇神話的色彩，教師設(shè)計(jì)故事講述、故事續(xù)寫、集體展評等學(xué)習(xí)任務(wù)，組成了學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)生對故事講述、展評等學(xué)習(xí)任務(wù)都比較有感覺，教師適時設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)要求，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸火爆起來。在續(xù)寫故事環(huán)節(jié)，教師先組織學(xué)生討論故事情節(jié)發(fā)展走勢，給學(xué)生規(guī)劃多種思考路線。學(xué)生有了明確的思考方向，續(xù)寫任務(wù)順利推進(jìn)。在這個教學(xué)案例中，教師從具體學(xué)情出發(fā)，設(shè)定了講述、續(xù)寫、展評等多個任務(wù)，學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動之中，其學(xué)習(xí)感知效果突出。教師利用情境手段設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生響應(yīng)度更高，在積極參與過程中形成學(xué)科能力，突出閱讀實(shí)用性和交流性原則。

2.設(shè)計(jì)直觀性情境方案

學(xué)生感官比較靈敏，教師充分利用插圖、多媒體、故事講述等手段進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，勢必對學(xué)生形成感官觸動。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)與故事講述、課文復(fù)述、情感誦讀、繪本創(chuàng)作等學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，勢必為學(xué)生創(chuàng)造更多鮮活的學(xué)習(xí)探索機(jī)會。學(xué)生對直觀性情境任務(wù)有特殊期待，教師針對教材內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，對歷練學(xué)生閱讀思維也有重要助力作用。如果有可能，教師設(shè)定繪本創(chuàng)作任務(wù)，要求學(xué)生自行創(chuàng)作課文插圖，制作成繪本作品，學(xué)生感官體驗(yàn)更為深刻。教師合理運(yùn)用多媒體輔助手段，能夠創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)契機(jī)。如教學(xué)《圓明園的毀滅》，教師先期展示一組圓明園殘?jiān)珨啾趫D片，結(jié)合原文閱讀，了解圓明園毀滅的原因。為激發(fā)學(xué)生愛國情懷，教師設(shè)計(jì)繪圖任務(wù)：根據(jù)教材內(nèi)容介紹，發(fā)揮想象力，用手中的畫筆，畫出圓明園被毀之前的景色，準(zhǔn)備參與班級集體展示活動。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，討論設(shè)計(jì)路線，交流創(chuàng)作意見。教師利用多媒體展示一幅照片，圓明園被毀之前的景象歷歷在目。學(xué)生細(xì)心觀察照片，其勾畫有了明確的方向。經(jīng)過多重修改，學(xué)生復(fù)原圖片終于完成。在展評環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生互動評價，結(jié)合照片進(jìn)行專業(yè)討論。觀察圓明園被毀之前之后的圖片、自行創(chuàng)作一幅插圖、集體展評活動，這些學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)到一起，形成了任務(wù)群，其訓(xùn)練目標(biāo)一致，學(xué)生主動接受任務(wù)，熱情研討學(xué)習(xí)要求，最終在任務(wù)達(dá)成中形成學(xué)科能力。

三、活動任務(wù)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化實(shí)用操作

教師推出個性鮮明的學(xué)習(xí)活動任務(wù)，學(xué)生回饋更為主動，其訓(xùn)練效果更為突出。誦讀比賽、讀寫展示、講述評價等活動，都是學(xué)習(xí)任務(wù)常見內(nèi)容，教師需要有整合創(chuàng)新意識，以提升任務(wù)設(shè)計(jì)的適合性。

1.投放讀寫論活動任務(wù)

讀寫論活動方案設(shè)計(jì)時，教師要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情有客觀分析，以提升任務(wù)設(shè)計(jì)的匹配性。情感誦讀、仿寫續(xù)寫、問題討論、課堂辯論等，都是最為常見的學(xué)習(xí)形式，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)滲透到這些學(xué)習(xí)活動之中，讓學(xué)生在活動過程中內(nèi)化這些任務(wù)，其學(xué)習(xí)效果會更為突出。教師不妨設(shè)定一些學(xué)習(xí)游戲、互動競賽，學(xué)生對此喜聞樂見，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的順利落實(shí)。學(xué)生對讀寫展評活動、問題辨析活動都比較有期待，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計(jì)，能夠創(chuàng)造更多探索機(jī)會。《松鼠》是一篇帶有說明特點(diǎn)的文本，主要介紹松鼠的生活習(xí)性，學(xué)生對這類文本比較感興趣。教師組織學(xué)生集體閱讀文本內(nèi)容，展示一些插圖內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)能力遷移，教師設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)：在我們生活中有許多可愛的小動物，選擇最為熟悉的一種動物，借助多種渠道搜集相關(guān)信息，學(xué)習(xí)本文寫法，自行創(chuàng)作一篇說明文，具體介紹這種動物的生活特點(diǎn)。學(xué)生接受仿寫任務(wù)后，都能夠積極行動起來，開始尋找適合的習(xí)作對象，利用網(wǎng)絡(luò)搜集輔助材料，對文本寫法進(jìn)行集體討論，逐漸規(guī)劃出寫作思路。教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)展開學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，突出了閱讀實(shí)用性，為學(xué)生創(chuàng)造諸多交流的機(jī)會。從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)組織是比較成功的，其任務(wù)達(dá)成度是比較高的。

2.強(qiáng)化互動性活動行動

小學(xué)生對互動性學(xué)習(xí)活動比較有熱情，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)滲透到問題思考、誦讀比賽、課堂辯論、讀寫展評等活動之中，學(xué)生普遍歡迎，學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到位，訓(xùn)練效果更為顯著?；有詫W(xué)習(xí)是學(xué)生最為熟悉的活動，其實(shí)用性更強(qiáng)，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解處理，巧妙融入到活動方案之中，讓學(xué)生在不知不覺中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師主動與學(xué)生展開互動，也能夠增加學(xué)習(xí)熱度，師生互動有不少看點(diǎn)，學(xué)生對此也比較期待，教師需要精心設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)互動學(xué)習(xí)任務(wù)時，要考慮學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)和興趣取向。如教學(xué)《慈母情深》，教師與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，并簡單介紹作者寫作意圖，然后要求學(xué)生展開獨(dú)立閱讀，設(shè)計(jì)一些閱讀問題，提交到學(xué)習(xí)小組，讓其他成員來解讀這些問題，并對問題進(jìn)行評價接納。學(xué)生對質(zhì)疑性閱讀比較熟悉，教師提出具體要求，給學(xué)生規(guī)劃行動路線。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要自行查閱資料、閱讀分析文本內(nèi)容、研究作者情感和文本主題、提出有價值的閱讀問題、參與問題研討活動、形成反思性學(xué)習(xí)認(rèn)知，這是完整的學(xué)習(xí)體系構(gòu)建行動，其中有多個學(xué)習(xí)任務(wù)的滲透，組成了完善的學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生主動參與其中，其學(xué)習(xí)效率大大提升，說明教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)帶有實(shí)用性屬性，學(xué)生有閱讀、有交流，感知能力得到歷練。

四、應(yīng)用任務(wù)設(shè)計(jì)，促進(jìn)實(shí)用內(nèi)化

語文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)突出其實(shí)用性，教師要加強(qiáng)任務(wù)資源的整合行動，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際推出訓(xùn)練方案，引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫評等訓(xùn)練活動，都能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。

1.組織讀評用應(yīng)用任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)包括眾多內(nèi)容，在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生記憶、感知、讀寫等學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生主動交流，活學(xué)活用語文知識，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中成長語文綜合能力。話題討論、主題創(chuàng)作、文本評價、學(xué)習(xí)總結(jié)等，都帶有實(shí)踐應(yīng)用的屬性，教師圍繞實(shí)踐應(yīng)用主題展開學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的順利內(nèi)化，對培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也有積極輔助作用。教師深度分析學(xué)情，做好生活對接，無疑能夠設(shè)計(jì)出實(shí)用性更強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)群。如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這篇課文提及兩種家庭教育方式，學(xué)生有更多生活經(jīng)歷，面對這熟悉的話題，自然有獨(dú)特的見解。教師要求學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合自身生活實(shí)際，具體解讀家庭教育問題，說說哪一種家庭教育方式更科學(xué)。學(xué)生對兩種教育方式都比較熟悉，大多會傾向于“母親”正面教育方式，認(rèn)為鼓勵性教育更具有人文性，其教育效果會更突出。教師設(shè)計(jì)反思性讀后感學(xué)習(xí)任務(wù)，并組織學(xué)生分組展評活動，學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開深度思考和討論，逐漸進(jìn)入家庭教育問題探索環(huán)節(jié)。讀后感、集體討論，組成了任務(wù)群，而且?guī)в畜w系構(gòu)建意味，教師精心設(shè)計(jì)，其訓(xùn)練效果值得期待。

2.設(shè)定漸進(jìn)性應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)科學(xué)習(xí)帶有漸進(jìn)性、系統(tǒng)性特點(diǎn)，教師科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路徑，能夠有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)和執(zhí)行環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)有清醒的了解，對學(xué)生學(xué)習(xí)要求有比較客觀的判斷，這樣可以有效提升學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的適合性。聽說讀寫思是語文學(xué)科基本學(xué)習(xí)方式，學(xué)生多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動之中，接受、處理、應(yīng)用需要一個過程，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)規(guī)律有科學(xué)認(rèn)知，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，其助學(xué)效果更為突出。在教學(xué)《四季之美》這篇課文時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的任務(wù)是：其一，有情感誦讀課文，準(zhǔn)備參與集體展評活動；其二，選擇適合的角度，學(xué)習(xí)作者寫法，創(chuàng)作一篇仿寫習(xí)作；其三，借助網(wǎng)絡(luò)搜集精美寫景散文，開展課外閱讀活動，并以學(xué)習(xí)小組為單位展開集體研討活動。學(xué)生根據(jù)教師要求進(jìn)入到任務(wù)操作環(huán)節(jié)，逐漸建立學(xué)習(xí)共識。在這個教學(xué)案例中，教師設(shè)計(jì)三項(xiàng)任務(wù)，組成了學(xué)習(xí)任務(wù)群，三項(xiàng)任務(wù)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，而且與“實(shí)用性閱讀和交流”緊密相關(guān)，學(xué)生在實(shí)際操作過程中，其感官觸動較為深刻，特別是仿寫創(chuàng)作任務(wù)，體現(xiàn)讀寫結(jié)合理念，教師組織學(xué)生進(jìn)入展評環(huán)節(jié)，為學(xué)生閱讀和交流創(chuàng)造條件。教師設(shè)計(jì)漸進(jìn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，提出具體的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入到探索性學(xué)習(xí)核心，其感知體驗(yàn)更為立體而鮮活。

語文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群包含諸多方面的內(nèi)容，教師從實(shí)用性閱讀與交流角度出發(fā)展開素材整合行動，為學(xué)生提供更多直觀靈動的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)入探索學(xué)習(xí)活動之中，都能夠形成教學(xué)起點(diǎn)，也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)追求實(shí)用性原則，符合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)追求，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在任務(wù)群內(nèi)容選擇、形式創(chuàng)新、實(shí)踐維度探索等方面展開專業(yè)設(shè)計(jì)和組織，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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