任慧明

摘? 要：為完善小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科綜合實(shí)踐主題式教學(xué)，文章以小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)形式為切入點(diǎn)，詳細(xì)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)和基礎(chǔ)道德與法治等學(xué)科的結(jié)合教學(xué)模式.以青島版五四制二年級(jí)上冊(cè)中的《人民幣的認(rèn)識(shí)》為例，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科綜合實(shí)踐主題式教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，并且對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育貢獻(xiàn)力量.

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實(shí)踐；教學(xué)研究

目前，各地學(xué)校正在積極開(kāi)展教育改革，但是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的跨學(xué)科的改革積極性不高.原因在于：一方面，多數(shù)高校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科的綜合與實(shí)踐重視度低，沒(méi)有意識(shí)到跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用；另一方面，小學(xué)教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，側(cè)重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，認(rèn)為開(kāi)展跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間精力.為改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)普及小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)跨學(xué)科綜合實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，熟練運(yùn)用跨學(xué)科綜合實(shí)踐方式教授小學(xué)數(shù)學(xué)，以推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展.

1? 小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)形式

1.1? 小學(xué)數(shù)學(xué)與語(yǔ)文的跨學(xué)科綜合實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)要求與小學(xué)數(shù)學(xué)教材，有效融入語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，將數(shù)學(xué)應(yīng)用具體化.傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，教師側(cè)重為學(xué)生講解數(shù)學(xué)的抽象概念，并且數(shù)學(xué)應(yīng)用條件理想化，脫離實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生難以快速了解其中內(nèi)涵.將語(yǔ)文融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，有助于學(xué)生具象化理解數(shù)學(xué)定義，可以快速將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度.例如，在《時(shí)、分、秒》章節(jié)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引用關(guān)于時(shí)間的名言、寓言等，通過(guò)解釋名言與寓言故事，講解“時(shí)、分、秒”的概念及具體應(yīng)用，不僅可以提升學(xué)生的時(shí)間觀念，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng).

1.2? 小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)的跨學(xué)科綜合實(shí)踐教學(xué)

數(shù)學(xué)與科學(xué)之間具有緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)作為科學(xué)的載體，對(duì)科學(xué)的發(fā)展具有促進(jìn)作用.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將科學(xué)融入到數(shù)學(xué)課程中，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái).例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在《正比例，反比例》章節(jié)中融入杠桿原理，組織學(xué)生在操場(chǎng)中以磚頭為支點(diǎn)，用木棍作為杠桿撬動(dòng)操場(chǎng)上的小型石頭，引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整支撐點(diǎn)及木棍長(zhǎng)度以撬動(dòng)石頭，并且安排學(xué)生利用米尺測(cè)量、記錄木棍長(zhǎng)度和磚頭支撐點(diǎn)高度，引導(dǎo)學(xué)生思考支撐點(diǎn)、木棍長(zhǎng)短和力的大小之間的關(guān)系，使其初步了解正比例、反比例的概念與應(yīng)用.因此，將數(shù)學(xué)與科學(xué)結(jié)合教學(xué)，不僅可以減少數(shù)學(xué)的枯燥性，還可以提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力.

1.3? 小學(xué)數(shù)學(xué)與美術(shù)的跨學(xué)科綜合實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)看似與美術(shù)學(xué)科毫無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)則可以將美術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的諸多章節(jié)中.例如，在幾何圖形的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)后，學(xué)生可以快速看出幾何中的抽象圖形，有助于幾何圖形具象化訓(xùn)練；在“軸對(duì)稱”教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)角度觀察軸對(duì)稱圖形，發(fā)現(xiàn)其中的特性及其對(duì)稱美學(xué)，繼而讓學(xué)生自由創(chuàng)作“軸對(duì)稱”圖形，從美術(shù)角度了解“軸對(duì)稱”圖形.通過(guò)引用美術(shù)學(xué)科，可以讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中深刻理解抽象數(shù)學(xué)圖形，降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

1.4? 小學(xué)數(shù)學(xué)與基礎(chǔ)道德與法治的跨學(xué)科綜合實(shí)踐教學(xué)

道德與法治是加強(qiáng)學(xué)生思想教育的關(guān)鍵課程，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師可以引入道德與法治課程內(nèi)容，與實(shí)際生活相結(jié)合，既可以幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，又可以加強(qiáng)思想道德訓(xùn)練.例如，在初步學(xué)習(xí)“加減法”的課程中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，如果你們手里有3個(gè)蘋(píng)果，那么你要怎么分配呢”，拋出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)思考蘋(píng)果的分配問(wèn)題，在此過(guò)程中不僅可以訓(xùn)練學(xué)生“加減法”的實(shí)際應(yīng)用，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)與基礎(chǔ)道德與法治結(jié)合教學(xué)可以讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且提高學(xué)生的道德素養(yǎng).

2? 小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)應(yīng)用

以青島版五四制二年級(jí)上冊(cè)中的《人民幣的認(rèn)識(shí)》為例，開(kāi)展“歡樂(lè)購(gòu)物街”綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué).

2.1? 教學(xué)主題

學(xué)生們的文具、食物和生活用品等都是在“買(mǎi)與賣(mài)”之間的購(gòu)物交易下完成，因此，利用數(shù)學(xué)方法加深學(xué)生對(duì)購(gòu)物的具體認(rèn)知具有重要意義，基于此，將“購(gòu)物歡樂(lè)街”作為本次小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科綜合實(shí)踐的主題.這一主題可以分解為籌備購(gòu)物街—購(gòu)物進(jìn)行時(shí)—貨幣小課堂.首先，“籌備購(gòu)物街”要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生思考籌備購(gòu)物街時(shí)需要準(zhǔn)備哪些物品，思考完成后將學(xué)生分配至不同的購(gòu)物籌備小組，籌備內(nèi)容包括人民幣、購(gòu)買(mǎi)的物品和道具布置等；其次，“購(gòu)物進(jìn)行時(shí)”是幫助學(xué)生了解人民幣數(shù)值概念，使其在購(gòu)物過(guò)程中學(xué)會(huì)如何合理使用人民幣，將小學(xué)數(shù)學(xué)融入至真實(shí)生活情境中；最后，“貨幣小課堂”是在“籌備購(gòu)物街”和“購(gòu)物進(jìn)行時(shí)”完成的基礎(chǔ)上，拓展貨幣知識(shí)，為學(xué)生講解貨幣的來(lái)源、變遷等知識(shí).

2.2? 教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)可以從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值三個(gè)方面完成.在知識(shí)與技能方面，一是學(xué)生能夠合理使用人民幣，了解人民幣數(shù)值的具體內(nèi)涵，從而可以將人民幣進(jìn)行簡(jiǎn)單換算；二是學(xué)生在活動(dòng)完成后可以獨(dú)立制作商品標(biāo)簽，并且繪制商品宣傳海報(bào)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；三是學(xué)生能夠通過(guò)活動(dòng)了解貨幣的概念，掌握貨幣的歷史背景.在過(guò)程與方法方面，一是學(xué)生自主籌備購(gòu)物街可以培養(yǎng)學(xué)生思考及組織能力，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；二是購(gòu)物過(guò)程可以促進(jìn)學(xué)生的交流表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考生活中問(wèn)題的能力.在情感態(tài)度與價(jià)值方面，一是通過(guò)籌辦“歡樂(lè)購(gòu)物街”的主題式教育，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，可以將數(shù)學(xué)與真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)；二是通過(guò)購(gòu)物、繪制宣傳海報(bào)和使用貨幣，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)、歷史和美術(shù)等學(xué)科結(jié)合應(yīng)用；三是培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約和合理使用人民幣的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的財(cái)產(chǎn)保護(hù)意識(shí).

2.3? 教學(xué)過(guò)程

此次教學(xué)過(guò)程總計(jì)120min，將課程設(shè)置為3個(gè)階段，分別為情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)實(shí)施和總結(jié)拓展.

2.3.1? 情境創(chuàng)設(shè)（25min）

首先，教師課前準(zhǔn)備活動(dòng)所需教具、商品，教具有5角、1元、10元、20元等人民幣；商品有鉛筆、橡皮和零食等，并且告知學(xué)生可以將自己的物品放置在本次活動(dòng)中售賣(mài).其次，課程開(kāi)始教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，將話題過(guò)渡到課程主題，教授學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的面值，通過(guò)數(shù)字大小和人民幣圖案區(qū)分人民幣，并且講解人民幣的基本單位及元、角、分的換算關(guān)系，講解完成后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn).

2.3.2? 活動(dòng)實(shí)施（75min）

籌備購(gòu)物街.首先，教師組織學(xué)生共同思考“歡樂(lè)購(gòu)物街”的整體布局規(guī)劃，例如，同學(xué)A提出可將商品規(guī)劃為文具圖書(shū)區(qū)、零食區(qū)、生活用品區(qū)等；學(xué)生B提出可以懸掛“歡樂(lè)購(gòu)物街”條幅；在“歡樂(lè)購(gòu)物街”的整體布局規(guī)劃完成后，教師按照學(xué)生的提議將商品分為學(xué)習(xí)類(lèi)、食品類(lèi)和生活用品類(lèi)三大類(lèi)別，并且將學(xué)生分為A、B、C組，A組售賣(mài)學(xué)習(xí)類(lèi)商品；B組售賣(mài)食品類(lèi)商品；C組售賣(mài)生活用品類(lèi)商品，教師按照小組類(lèi)別發(fā)放對(duì)應(yīng)的商品.最后，教師引導(dǎo)小組為商品制作標(biāo)簽、宣傳海報(bào)等，并共同探討店鋪名稱、商品價(jià)位，例如，A組學(xué)生商討后將鉛筆定價(jià)為1元5角、橡皮定價(jià)為1元、書(shū)本定價(jià)為5元等；B組學(xué)生喜歡小貓，將店鋪名稱命名為“貓貓商店”.

購(gòu)物進(jìn)行時(shí).教師組織小組按照A－B－C的順序輪流進(jìn)行商品買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)，并且為小組發(fā)放購(gòu)物記錄單，購(gòu)物記錄單具體填寫(xiě)內(nèi)容有銷(xiāo)售商品記錄和商品買(mǎi)賣(mài)記錄，每件商品寫(xiě)明價(jià)格、數(shù)量及名稱.購(gòu)銷(xiāo)記錄單樣式如下.

貨幣小課堂.活動(dòng)完成后教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，將課程主題引入至貨幣的起源，例如，教師提問(wèn)：“同學(xué)們看一下手中的人民幣，大家知道最初人們用什么購(gòu)買(mǎi)商品嗎？”在學(xué)生回答后，教師對(duì)貨幣起源詳細(xì)開(kāi)展論述，講述貨幣從貝幣到人民幣的轉(zhuǎn)變，并且引導(dǎo)學(xué)生思考是否接觸過(guò)其他國(guó)家的通用貨幣.

學(xué)生1說(shuō)：“英語(yǔ)書(shū)中的小朋友們用美元購(gòu)買(mǎi)商品”；學(xué)生2說(shuō)：“電影中歐洲國(guó)家用的是歐元”.學(xué)生發(fā)言完成后教師利用多媒體放映多個(gè)國(guó)家貨幣圖片，讓學(xué)生多方面了解貨幣.

2.3.3? 總結(jié)拓展（20min）

總結(jié)反思（15min）.教師向?qū)W生提問(wèn)本次活動(dòng)的收獲與不足，讓同學(xué)們總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，反思自身的不足.學(xué)生1說(shuō)：“認(rèn)識(shí)了人民幣，還知道了中國(guó)貨幣的演變”；學(xué)生2說(shuō)：“知道了每件商品的價(jià)格”；學(xué)生3說(shuō)“我在買(mǎi)賣(mài)零食時(shí)算錯(cuò)了價(jià)格，少算了2元”.

鞏固拓展（5min）.教師為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生回家之后，在家長(zhǎng)的陪同下去超市用紙幣自行購(gòu)買(mǎi)兩件單價(jià)不超過(guò)10元的小商品.

3? 小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)

“歡樂(lè)購(gòu)物街”綜合實(shí)踐活動(dòng)較傳統(tǒng)實(shí)踐活動(dòng)相比，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可將數(shù)學(xué)、美術(shù)和歷史三個(gè)學(xué)科結(jié)合教學(xué)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中收獲知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì).可見(jiàn)，跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠彌補(bǔ)跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不足、實(shí)踐性不強(qiáng)、理論與實(shí)踐銜接不流暢等問(wèn)題，極大程度地提升了教學(xué)質(zhì)量.但是“歡樂(lè)購(gòu)物街”綜合實(shí)踐活動(dòng)仍存在一些不足，一是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)購(gòu)物記錄單的填寫(xiě)內(nèi)容復(fù)雜，許多學(xué)生難以分辨收入與支出；二是組內(nèi)分工不明確，在“購(gòu)物進(jìn)行時(shí)”環(huán)節(jié)中學(xué)生較易發(fā)生混亂，導(dǎo)致商品價(jià)格計(jì)算錯(cuò)誤；三是教學(xué)時(shí)間分配不合理，“活動(dòng)實(shí)施”環(huán)節(jié)的時(shí)間不充裕，導(dǎo)致許多學(xué)生意猶未盡.因此，相關(guān)教師應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科綜合實(shí)踐的教學(xué)研究，在教研過(guò)程中結(jié)合實(shí)際情況完善教學(xué)設(shè)計(jì)，從而彌補(bǔ)教學(xué)不足.

4? 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本次小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科綜合實(shí)踐主題式教學(xué)活動(dòng)在數(shù)學(xué)、歷史和美術(shù)三個(gè)學(xué)科之間建立聯(lián)系，有助于學(xué)生將小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力及交流溝通能力.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極開(kāi)展跨學(xué)科綜合實(shí)踐主題式教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供多元的教學(xué)模式，助力學(xué)生成為符合社會(huì)發(fā)展的全能型人才.

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