摘 要：高中化學(xué)教學(xué)不僅要教授學(xué)生化學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。項目式教學(xué)能給予學(xué)生在真實情境下學(xué)習(xí)知識、運用知識的機會，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識和探究能力。分析了項目式教學(xué)對高中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用，討論了高中化學(xué)項目式教學(xué)的基本原則，探討了通過項目式教學(xué)提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；項目式教學(xué)

作者簡介：王萍萍（1981—），女，甘肅省臨洮中學(xué)。

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要提前制訂完善的教學(xué)方案，整合相關(guān)教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供充分的支持。項目式教學(xué)不僅是一種有效的教學(xué)方法，還是整合資源的載體，具有明顯的優(yōu)勢。其能將各類資源充分整合，對學(xué)生宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、合作意識、集體意識、社會責(zé)任感等的培養(yǎng)具有積極作用。

一、項目式教學(xué)對高中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用

（一）項目合作幫助學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗

在項目式教學(xué)中，學(xué)生需要組建項目合作小組，而項目合作小組為其合作交流、分享經(jīng)驗、解決問題提供了支持。為解決項目任務(wù)，學(xué)生會主動進行合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)表達(dá)自己的觀點，這有助于學(xué)生從不同角度分析問題、解決問題［1］。

一方面，項目式教學(xué)需要教師基于學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，通過任務(wù)情境讓學(xué)生進行深度思考、學(xué)習(xí)，進而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅有助于學(xué)生取長補短，也有助于學(xué)生合作能力與協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。另一方面，項目式教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在課堂上出現(xiàn)機械化、刻板化的學(xué)習(xí)行為，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）項目任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在項目式教學(xué)前，教師需要為學(xué)生提供預(yù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)任務(wù)單收集、整理相關(guān)材料，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師則需要提出問題、設(shè)置任務(wù)，并提供給學(xué)生充足的時間進行小組合作學(xué)習(xí)，以此驅(qū)動學(xué)生主動參與項目學(xué)習(xí)。項目任務(wù)對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響如下。

第一，項目式教學(xué)能強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。在項目式教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生的個性化需求與實際學(xué)情，制訂有針對性的教學(xué)計劃，并充分利用信息技術(shù)手段進行教學(xué)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，項目式教學(xué)的合作學(xué)習(xí)場景，能促使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。在項目式教學(xué)中，學(xué)生需要進行小組合作學(xué)習(xí)，共同完成小組合作任務(wù)。為此，學(xué)生需要表達(dá)自己的觀點與意見，與同學(xué)進行互動交流，主動進行課堂學(xué)習(xí)。

（三）項目內(nèi)容加深學(xué)生認(rèn)知

教師在高中化學(xué)課堂中開展項目式教學(xué)，能讓學(xué)生經(jīng)歷前期規(guī)劃、中期探索和后期展示的過程，促使學(xué)生自主搜集資料，整理思路，提出意見，解決問題，在潛移默化中加深學(xué)生對特定主題與化學(xué)知識的認(rèn)識［2］。

第一，項目實施過程是學(xué)生完成由淺層思考向深層思考轉(zhuǎn)變的過程，這有利于加深學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識、理解。

第二，在項目實施過程中，學(xué)生會積極進行合作學(xué)習(xí)，討論、思考相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。

第三，在項目式教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展項目實踐活動，讓學(xué)生進行自我反思與知識實踐，能活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生掌握理論知識，提升學(xué)生知識應(yīng)用能力。

二、高中化學(xué)項目式教學(xué)的基本原則

（一）激勵原則

教師設(shè)計的項目對學(xué)生要有激趣、培養(yǎng)、引領(lǐng)等作用。換言之，教師開展的項目式教學(xué)要能讓學(xué)生在思想、行為、能力、認(rèn)知等方面有所收獲。例如，為了有效達(dá)成知識、技能、情感三維教學(xué)目標(biāo)，在相應(yīng)教學(xué)中，高中化學(xué)教師可設(shè)計“環(huán)境污染調(diào)查和分析”實踐項目，這一實踐項目能很好地迎合學(xué)生的探知心理，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

（二）人本原則

項目式教學(xué)本質(zhì)上是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式［3］。在開展項目式教學(xué)時，高中化學(xué)教師需要充分了解學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，以學(xué)生為本，確保項目式教學(xué)能充分滿足學(xué)生的需求，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）分組原則

在項目式教學(xué)中，學(xué)生需要以小組為單位開展項目實踐，并完成任務(wù)。在進行分組時，教師要結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況進行精準(zhǔn)分析，確保每個學(xué)生的層次劃分正確，這樣才能保證學(xué)生小組劃分科學(xué)、合理，保證各小組水平接近，從而提升教學(xué)效果。

（四）真實原則

高中化學(xué)和生活緊密相關(guān)，因此項目式教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)是生活中的真實問題，如此才能保證學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的質(zhì)量，充分發(fā)揮項目式教學(xué)的價值。

三、運用項目式教學(xué)培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的策略

（一）精選項目主題，規(guī)劃項目流程

項目實施前的主題篩選與過程規(guī)劃是影響項目式教學(xué)效果的直接因素，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。在項目實施前，教師需做好準(zhǔn)備工作，主要包括以下內(nèi)容。

第一，精選項目主題。高中化學(xué)項目式教學(xué)的主題一般來自社會熱點話題與生活實際問題等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情、學(xué)生興趣愛好與教學(xué)實情選擇項目主題，同時要考慮項目主題是否與現(xiàn)實情況相結(jié)合、是否具有可操作性等。只有合理選擇項目主題，才能切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。例如，“分析布洛芬長效緩釋片”這一主題能使學(xué)生明白結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、性質(zhì)與用途之間的關(guān)系，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)化學(xué)知識。

第二，充分了解學(xué)情。了解學(xué)生學(xué)情是項目式教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)。不管是進行主題設(shè)置還是進行操作流程設(shè)置，教師都需要考慮學(xué)生所處的生活環(huán)境及學(xué)習(xí)能力。教師要從現(xiàn)實生活出發(fā)，選擇符合學(xué)生學(xué)情的項目原型。此外，教師還要關(guān)注不同學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與短板規(guī)劃項目式教學(xué)。

第三，靈活規(guī)劃項目流程。項目式教學(xué)任務(wù)并非碎片化的單一學(xué)習(xí)任務(wù)，而是一個系統(tǒng)的項目體系。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要與教學(xué)需要將項目分解為多個學(xué)習(xí)任務(wù)。以“探析長效緩釋阿司匹林”項目探討為例，本項目的總?cè)蝿?wù)是理解長效緩釋阿司匹林的合成路線。對于大部分高中生而言，這一任務(wù)難度較高。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)需求與學(xué)生情況將整個項目任務(wù)分解為以下三個部分：設(shè)計分子結(jié)構(gòu)、合成單體、設(shè)計合成路線。需要注意的是，在項目活動的安排上，教師要注意課前、課中、課后的統(tǒng)籌安排，在課前鼓勵學(xué)生自行搜集與項目任務(wù)相關(guān)的材料，在課中為學(xué)生提供交流思考與實踐平臺，以此加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

第四，及時反思項目實施。在教學(xué)過程中及項目完成之后，教師要注意反思項目主題、教學(xué)目標(biāo)、項目任務(wù)等，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情與學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)策略。

（二）借助項目實施，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師在課堂教學(xué)中扮演的是組織者與引導(dǎo)者的角色，需要借助項目實施過程培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，提升學(xué)生的自學(xué)能力與核心素養(yǎng)。

第一，加強課堂互動。要想通過項目式教學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要在項目教學(xué)過程中積極地和學(xué)生互動，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和遇到的問題，并進行有針對性的指導(dǎo)。具體來說，教師可以借助智慧課堂、學(xué)習(xí)群、釘釘課堂等工具與學(xué)生進行線上互動，也可以在線下課堂中通過驅(qū)動性問題和學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生互動。以“硫及其化合物”的項目式教學(xué)為例，本課的教學(xué)總目標(biāo)為了解二氧化硫的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，項目主題為“二氧化硫”。在教學(xué)中，教師可在課上借助項目任務(wù)與驅(qū)動性問題為學(xué)生呈現(xiàn)核心知識，促使學(xué)生主動參與合作探究學(xué)習(xí)。比如，教師可提出以下問題：我們能夠從哪些方面分析、研究二氧化硫的物理性質(zhì)？從分類分析的角度來看，二氧化硫?qū)儆谀姆N類型的物質(zhì)？你認(rèn)為與其同類型的物質(zhì)有哪些共同的特征呢？你們知道酸雨的成分是什么嗎？酸雨是怎么形成的呢？之后，教師要結(jié)合這些問題，組織學(xué)生進行小組合作分析、交流。

第二，促進實驗操作。借助實驗操作解決項目核心問題是項目實施的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。在進行項目設(shè)計時，教師不僅要重視搭建理論體系，還要將實驗操作融入其中，根據(jù)項目總?cè)蝿?wù)安排化學(xué)實驗，鼓勵學(xué)生親自開展實驗，觀察、分析實驗結(jié)果。以“鐵及其化合物”的項目式教學(xué)為例，本課項目主題可以是“鐵的化合物性質(zhì)”。在教學(xué)時，教師需要先為學(xué)生演示一遍實驗過程，讓學(xué)生明確實驗操作步驟、操作技巧與實驗原理。在學(xué)生對實驗有相應(yīng)的了解后，教師要鼓勵學(xué)生動手開展實驗。具體實驗內(nèi)容如下：（1）準(zhǔn)備好蒸餾水和稀硫酸，在稀硫酸中加入鐵粉，得到硫酸亞鐵溶液；（2）用滴管向硫酸亞鐵溶液中滴入氫氧化鈉溶液，此時能發(fā)現(xiàn)溶液中出現(xiàn)白色沉淀物，并且沉淀物顏色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛揖G色、紅褐色；（3）總結(jié)實驗過程，分析實驗現(xiàn)象，撰寫實驗報告。在學(xué)生完成實驗后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)實驗分析亞鐵化合物的性質(zhì)，并提出問題：在鐵的化合物中，哪些具有還原性和氧化性？以此引導(dǎo)學(xué)生進行深度探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識與探究能力。

（三）總結(jié)項目成果，積累教學(xué)經(jīng)驗

項目式教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生在真實、多元的學(xué)習(xí)情境中總結(jié)、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，教師需要進一步完善項目評價體系，對學(xué)生的項目學(xué)習(xí)過程等進行全面的評估。

第一，轉(zhuǎn)換評價角度。教師需要站在學(xué)生的角度反思自己的教學(xué)，找到自身在項目式教學(xué)的設(shè)計、實施中存在的問題，進而不斷完善、優(yōu)化項目式教學(xué)。

第二，明確評價標(biāo)準(zhǔn)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，在項目式教學(xué)中判斷學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度較大。為此，教師需要建立科學(xué)、完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，從多個方面判斷學(xué)生是否達(dá)成了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來說，項目式教學(xué)評價量表應(yīng)包括項目成果評價表與學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價表［4］。首先，教師要從學(xué)生小組合作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等角度對學(xué)生進行綜合評價。其次，教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)，對學(xué)生的項目成果進行評估。

第三，整合評價內(nèi)容。在高中化學(xué)項目式教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握理論知識，更要讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。為此，項目式教學(xué)的評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋多個層面，如學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生項目參與度、學(xué)生項目成果展示效果等。

第四，綜合評價主體。項目式教學(xué)是以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，因此在評價時我們不應(yīng)運用以教師一人意見為主的評價模式，而是要將學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價、社區(qū)評價等綜合起來。通過綜合多元評價主體，我們能對學(xué)生的項目學(xué)習(xí)情況進行更全面、更合理的評價，從而為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持。

結(jié)語

高中化學(xué)教師在教學(xué)中運用項目式教學(xué)模式，可以將教材中的知識點整合起來，引入有關(guān)器材（實驗用具、教學(xué)設(shè)備等），創(chuàng)設(shè)合理的情境，從而提升課堂教學(xué)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，在項目式教學(xué)中，學(xué)生能進行合作交流，培養(yǎng)合作意識、集體意識等。總而言之，高中化學(xué)教師需要具備資源整合意識，在項目式教學(xué)中巧妙融入社會資源、其他學(xué)科資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，運用多種策略，有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

范玉林.試析如何有效建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)［J］.考試周刊，2022（32）：121-124.

張峰.高中化學(xué)項目式教學(xué)設(shè)計的策略研究［J］.學(xué)周刊，2022（34）：64-66.

吳金虎.基于項目式學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計的實踐研究［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2021（4）：41-42.

胡玉嬌.基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的項目式教學(xué)實踐研究：以高中化學(xué)“金屬礦物的開發(fā)和利用”為例［J］.基礎(chǔ)教育課程，2022（7）：57-62.