江敏曄

【摘要】生活化德育在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透時，教師要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)的契合性，以便于推出更為適宜的教學(xué)計劃。在具體教學(xué)程序執(zhí)行時，教師從遴選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化方案設(shè)計、推出互動活動、升級實踐訓(xùn)練的教學(xué)角度出發(fā)，為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入生活化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在豐富的實踐、思考、體驗中獲得更為鮮活的學(xué)習(xí)認(rèn)知，逐步提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；生活教育；教學(xué)實踐

道德與法治學(xué)科與學(xué)生生活有諸多對接點，教師將生活化德育管理機制融入學(xué)科教學(xué)，無疑是明智選擇。學(xué)生對生活化學(xué)習(xí)活動認(rèn)可度較高，教師緊抓學(xué)生心理特點，圍繞德育管理主題展開教學(xué)設(shè)計，整合德育相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生基本學(xué)情，推出信息搜集、案例分析、社會調(diào)查、電子作業(yè)、生活觀察等多樣化實踐活動，激發(fā)學(xué)生主動參與活動的積極性，促進(jìn)學(xué)生良好思想行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、遴選教學(xué)內(nèi)容，建立生活化德育管理機制

教材內(nèi)容有限，且學(xué)生對課外內(nèi)容有一定關(guān)注熱情，教師針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，搜集、篩選、整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)契機，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)科核心。

1.開展學(xué)情調(diào)研

不同年齡段的學(xué)生因生活環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、年齡差異等因素，導(dǎo)致認(rèn)知水平、興趣愛好、思想意識、心理動態(tài)存在個體差異。教師具備學(xué)情調(diào)研意識，在教學(xué)內(nèi)容甄選時，深潛學(xué)生群體，了解學(xué)生的心理活動、行為習(xí)慣等，在教學(xué)內(nèi)容中針對性融入生活化元素，為學(xué)生創(chuàng)造更多體驗機會，讓學(xué)生在熟悉的生活案例中獲得更多學(xué)習(xí)啟迪，促使學(xué)生自然過渡到深度學(xué)習(xí)階段。

在教學(xué)道德與法治三年級下冊“不一樣的你我他”時，教師出示一組雙胞胎的照片，要求學(xué)生找一找他們之間的相同和不同之處，并讓學(xué)生想象如果全班同學(xué)長得一模一樣會出現(xiàn)什么情況。學(xué)生能夠積極響應(yīng)，主動展開討論。圖片的導(dǎo)入不僅能快速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生初步意識到每個人都存在一定的不同，都是獨特的存在。教師適時列舉生活化案例：小明是男生，下課時與女生一起玩游戲，被其他同學(xué)嘲笑，你覺得嘲笑他的同學(xué)做的對嗎？如果你是小明會怎么做？有的學(xué)生說，嘲笑別人是不對的，是不禮貌的行為；有的學(xué)生說，如果我是小明，就不再跟女生玩了；有的學(xué)生說，小明做的沒錯，錯的是隨便嘲笑他人、不團結(jié)同學(xué)的人，等等。教師對學(xué)生的回答給予肯定，并引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)體驗：學(xué)會換位思考，接納和理解別人與自己的不同，尊重他人的獨特，欣賞他人的長處，感受各種“不同”帶來的豐富多彩的生活。

2.篩選德育素材

小學(xué)道德與法治學(xué)科有固定教材，教師借助多種渠道搜集、篩選更多生活化德育素材，將其融入教學(xué)方案設(shè)計，為教學(xué)內(nèi)容增添生活化色彩，將為學(xué)生帶來更為豐滿的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生對身邊的生活案例比較有感覺，教師在教學(xué)程序中導(dǎo)入生活案例，能夠?qū)ζ湫睦硇纬捎|動，幫助其自然過渡到探索環(huán)節(jié)。在德育素材篩選時，教師堅持以滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求為原則，以提升教學(xué)內(nèi)容的契合度。

教師在教學(xué)“我很誠實”時，以激趣導(dǎo)入的方式引出課題。學(xué)生對《匹諾曹》動畫片較熟悉，教師借助多媒體播放動畫片的精彩片段，要求學(xué)生思考匹諾曹的鼻子為什么會變長，他一共撒了幾次謊，他為什么要撒謊等問題。學(xué)生就動畫劇情展開激烈討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。教師列舉關(guān)于誠實與說謊的案例：小東不小心把小明的作業(yè)本弄濕了，主動向小明道歉，并將自己的本子賠給小明；小蘭沒有完成作業(yè)，在交作業(yè)時，告訴課代表自己完成了，只是忘在了家里；小紅將教室的地板拖得很干凈，老師以為是值日生小東做的，夸獎了小東，小東主動告訴老師，地板是小紅拖的。通過對這些案例的分析，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到誠實的重要性，深刻體會到誠實才是高尚的思想品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生提升明辨是非的能力。

二、優(yōu)化方案設(shè)計，營造生活化德育管理氛圍

小學(xué)生的直觀思維較敏感，教師結(jié)合學(xué)生的心理特點，充分利用多媒體進(jìn)行德育情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生多種感官形成調(diào)動作用。課堂辯論、話題討論、生活觀察、實地采訪、媒體展示等，都能有效調(diào)動學(xué)生開展主動探索的積極性。

1.理清學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生對生活實踐類活動比較感興趣，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)生活化學(xué)習(xí)活動，為不同學(xué)生群體制定個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作、感悟體驗中成長學(xué)科能力。在具體實施階段，教師關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)展，動態(tài)調(diào)整教學(xué)程序，為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生開啟學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生明確思考路徑，為學(xué)生認(rèn)知水平的提高提供助力。

在教學(xué)“我的家在這里”這部分內(nèi)容時，教師播放歌曲《我的家在烏蒙山》，要求學(xué)生欣賞歌曲，了解演唱者是如何介紹自己的家鄉(xiāng)，并以小組為單位，說一說自己的家在哪里、家里有什么、你最喜歡哪些地方等。學(xué)生通過小組討論、分享，能夠基本說清自己家所在的社區(qū)或村，以及社區(qū)內(nèi)的景物特點，介紹自己的家庭成員和有趣的事。為了加深學(xué)生對自己生活地方的了解，提升學(xué)生對社區(qū)的歸屬感，教師適時布設(shè)信息搜集、整合學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用課后時間走進(jìn)社區(qū)，以隨機采訪、問卷調(diào)查等方式，搜集社區(qū)居民對社區(qū)建設(shè)滿意和不滿意的地方，以及居委會、村委會、物業(yè)管理的位置所在和職責(zé)內(nèi)容，探尋社區(qū)管理需要改進(jìn)的方向等。

2.創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境

教師結(jié)合學(xué)生的興趣取向，推出多樣化學(xué)習(xí)活動，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以提升教學(xué)方案的適配性，為學(xué)生的思想教育創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。案例分析、角色扮演、故事講述、實物對比、問題分析等，都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性形成多點激發(fā)，教師對接學(xué)生日常生活做對應(yīng)教學(xué)設(shè)計和活動形式開發(fā)，學(xué)生回饋更為積極，教與學(xué)形成良性循環(huán)。

在教學(xué)“我家的好鄰居”時，教師借助多媒體展示小亮搬新家后，想要認(rèn)識新鄰居的情境，要求學(xué)生說一說他該怎么去認(rèn)識鄰居，到鄰居家需要注意什么，如果有小伙伴來你家玩，你會怎么做等。學(xué)生經(jīng)歷一番討論，能夠梳理出一些與他人交往的可取和不可取的行為。教師適時播放疫情期間有人將自家物資放在電梯內(nèi)供鄰居取用的視頻，引導(dǎo)學(xué)生體會鄰里生活中互幫互助的溫情，鼓勵學(xué)生列舉一些自己為鄰里生活和諧發(fā)展作出的貢獻(xiàn)。有的學(xué)生說，我在家很安靜，沒有跑跑跳跳制作嗓音影響樓下鄰居；有的學(xué)生說，我在小區(qū)撿到鑰匙，交給了物業(yè)；有的學(xué)生說，我清理了電梯里亂涂亂畫的印跡等。教師對學(xué)生的行為給予正面表揚，肯定學(xué)生對社區(qū)和諧作出的付出，并再次列舉鄰里之間的摩擦，要求學(xué)生給出針對性解決策略。從生活經(jīng)驗出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生感受鄰里關(guān)系的變化，鼓勵學(xué)生探尋理性的解決方式，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的樹立。

三、推出互動活動，提升生活化德育管理品質(zhì)

在學(xué)習(xí)活動中滲透生活化元素時，教師綜合考量各種制約因素，對學(xué)生認(rèn)可度、方案可行性等做科學(xué)判斷，創(chuàng)新活動形式，與學(xué)生展開多種形式的互動交流，為學(xué)生創(chuàng)造更多互動機會，以調(diào)動學(xué)生主動參與活動的熱情。

1.創(chuàng)新活動組織

常規(guī)活動形式不能引起學(xué)生太高的參與興趣，教師結(jié)合學(xué)情，對活動形式展開創(chuàng)新設(shè)計，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機，有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣。學(xué)生對游戲化、競賽性的活動有參與熱情，教師圍繞學(xué)生興趣取向，組織生活案例搜集、課堂話題辯論、案件角色扮演、身邊故事講述、網(wǎng)絡(luò)成果展評等活動。學(xué)生對新穎的活動形式有更高參與興趣，其訓(xùn)練效果更為顯著。

教師在教學(xué)“生活離不開規(guī)則”時，導(dǎo)入簡單的“剪子包袱錘”的游戲，邀請兩位學(xué)生上臺進(jìn)行游戲。在游戲過程中，教師擔(dān)任裁判，有意識做出一些不公平的判決，讓學(xué)生親身感受沒有規(guī)則的游戲玩起來毫無意義，引導(dǎo)學(xué)生思考比賽不公平的原因是什么。學(xué)生能夠明確指出不論是游戲還是比賽要想順利進(jìn)行都必須事先制定好規(guī)則。教師鼓勵學(xué)生搜集在校一天要遵守的規(guī)則，思考這些規(guī)則制定的合理性，以及生活中有哪些需要我們遵守的規(guī)則。學(xué)校是學(xué)生最為熟悉的場所之一，讓學(xué)生回顧校內(nèi)生活，以感受校內(nèi)規(guī)則為思考起點，延伸想象家庭中、社會中有哪些規(guī)則，有助于促進(jìn)學(xué)生啟動學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生初步樹立規(guī)則意識，并理解規(guī)則是社會生活有序運行的保障，從而愿意在生活中自覺遵守規(guī)則。

2.開啟德育程序

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動主體，教師尊重學(xué)生的主體地位，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，展開教學(xué)方案設(shè)計，進(jìn)行教學(xué)程序安排。在具體活動安排時，教師通過問卷調(diào)查、互動交流、學(xué)習(xí)觀察等手段，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)活動內(nèi)容、形式的需求，從而展開針對性教學(xué)方案設(shè)計，為德育程序的開啟提供更多有力支持。為了提升學(xué)生的集體歸屬感和團隊協(xié)作能力，教師適當(dāng)增加互動性活動比重，其訓(xùn)練效果更為豐富。

三年級學(xué)生年齡較小，社會經(jīng)驗積累較薄弱，對愛心的理解和感悟尚停留在表層，不能深入體會，對獻(xiàn)愛心的理解局限于重大變故類事件。在教學(xué)“愛心的傳遞者”時，教師利用多媒體播放中央電視臺播放過的公益廣告《給媽媽洗腳》，短劇中的媽媽沒有說一句話，只是用實際行動表現(xiàn)對奶奶的愛，孩子看在眼里，也主動為媽媽端來了洗腳水，這就是愛的傳遞。

四、升級實踐訓(xùn)練，打造生活化德育管理品牌

教師對接學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)，延伸德育訓(xùn)練廣度，布設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)中健康成長。生活化德育管理包含諸多教學(xué)資源，教師從更多角度創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)計方法，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多訓(xùn)練機會，讓學(xué)生在真實體驗中逐步提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.對接生本生活

學(xué)生在實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，容易遇到一些思想分歧、疑惑問題，教師結(jié)合這些問題對活動程序、學(xué)習(xí)任務(wù)做計劃調(diào)整，并對學(xué)習(xí)活動的訓(xùn)練效果做科學(xué)評估，動態(tài)更新訓(xùn)練實踐形式，讓學(xué)生在實踐操作過程中逐步提升解決問題能力。家訪信息記錄、心理門診組織、網(wǎng)絡(luò)成果展評、專業(yè)課題研究、自我反思學(xué)習(xí)等，都屬于生活化德育的范疇，教師對接學(xué)生反饋，及時調(diào)整教學(xué)組織，確保訓(xùn)練活動的高效、順利推進(jìn)。

小學(xué)生皆有跟隨父母出門旅游的經(jīng)歷，教師在教學(xué)“四通八達(dá)的交通”時，鼓勵學(xué)生介紹自己去過哪些地方，是用的什么交通工具，用了多長時間，哪里的風(fēng)景最美等。學(xué)生紛紛響應(yīng)，踴躍回答問題，梳理自己使用過的交通方式。教師展示一組古代人出行的圖片，要求學(xué)生尋找其中的交通工具，并對比古今交通，說一說其中的變化和帶給人們的便利。學(xué)生能夠從圖片中快速發(fā)現(xiàn)馬車、牛車、轎子、黃包車、滑竿、船、步行等出行方式，并能列舉速度提升、覆蓋率廣、道路拓寬等變化，真切感受現(xiàn)代交通的飛速發(fā)展。為了強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師適時組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分小組扮演車站不同的工作人員和乘客等，模擬人們?nèi)粘５纳钋榫?，讓學(xué)生通過親身演繹，從而理解交通崗位上平凡工作人員的辛苦，感受他們對交通事業(yè)所作出的奉獻(xiàn)，促使學(xué)生學(xué)會感恩。

2.延伸德育訓(xùn)練

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生對需要借助網(wǎng)絡(luò)完成的作業(yè)有較高參與興趣。教師結(jié)合學(xué)生的興趣取向，布設(shè)電子作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)互動、信息搜集、案例分析等學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)內(nèi)容中融入生活化元素，學(xué)生的認(rèn)可度更高。為了提高學(xué)生的訓(xùn)練效率和良好的學(xué)習(xí)訓(xùn)練習(xí)慣，教師定時對訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化，并傳授學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)科核心學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

學(xué)生對現(xiàn)代通信方式的掌握有一定的經(jīng)驗積累，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)“萬里一線牽”時，播放《西游記》的動畫片片段，要求學(xué)生思考神仙是如何傳遞信息的，以及古代在沒有手機的情況下，是如何傳遞信息的。學(xué)生經(jīng)過一番討論，能夠說出法術(shù)、信鴿、書信等。教師適時借助“烽火戲諸侯”的例子，為學(xué)生普及烽火臺、孔明燈、鼓聲、旗語、狼煙等傳遞信息方式的知識，拓寬學(xué)生的知識面，并引導(dǎo)學(xué)生將這些與現(xiàn)代通信相對比，分析各自的特點和利弊，介紹自己平常最常用的通信手段。學(xué)生對電子產(chǎn)品應(yīng)用較多，熟悉電話、短信和各類信息交互平臺，能夠?qū)Ω魍ㄐ攀侄斡幸欢ǖ目陀^認(rèn)知。教師布設(shè)相應(yīng)電子作業(yè)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集關(guān)于網(wǎng)絡(luò)信息安全的案例，讓學(xué)生在信息搜集過程中了解通信安全的重要性，以及相關(guān)法律知識，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避不文明的通信行為。

小學(xué)生對趣味性、互動性、實踐性、競賽性、生活化學(xué)習(xí)活動有較高參與興趣，尤其是需要思考和實踐的互動性、實踐性的活動，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，快速啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維。教師在教學(xué)方案設(shè)計時，做好學(xué)情教情調(diào)研，從更多角度整合適宜的教學(xué)內(nèi)容，探索學(xué)生生活對接點，幫助學(xué)生順利過渡到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中成長綜合素質(zhì)。在小學(xué)道德與法治學(xué)科中融入生活化德育內(nèi)容，具有較高可行性和持續(xù)性，教育效果更為突出。

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