史田田 閆薇 楊林 于蘭芳 李艷芝

①基金項目：衡水市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題“高職院校涉農(nóng)專業(yè)服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村振興的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)研究”（2205266）。

作者簡介：史田田（1986—），女，漢族，河北衡水人，農(nóng)學(xué)碩士，講師，研究方向：高職院校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)。

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在全面推進實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，將農(nóng)村“雙創(chuàng)”向更大范圍、更高質(zhì)量、更深層次推進，人才培養(yǎng)是關(guān)鍵。高職院校能夠貼合本地農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特點，精準(zhǔn)培養(yǎng)出真正滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的雙創(chuàng)型人才。以衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過對區(qū)域鄉(xiāng)村振興背景下高職院校涉農(nóng)專業(yè)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和人才需求現(xiàn)狀進行調(diào)研分析，以全域思維重新構(gòu)建“橫向全覆蓋+縱向全鏈條”的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)路徑，形成產(chǎn)、學(xué)、研與雙創(chuàng)教育深度融合，“知識儲備—能力提升—素質(zhì)拓展”層層遞進的人才模式，打造一批能夠精準(zhǔn)服務(wù)于區(qū)域鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的懂技術(shù)、愛農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村而又有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的涉農(nóng)類雙創(chuàng)型人才。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 區(qū)域鄉(xiāng)村振興；涉農(nóng)專業(yè)；雙創(chuàng)型人才；高職院校

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）16-0037-04

2023年1月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于做好2023年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》提出要舉全黨全社會之力全面推進鄉(xiāng)村振興，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。黨中央、國務(wù)院高度重視農(nóng)村“雙創(chuàng)”，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于做好2022年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》提出，要推進返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)園建設(shè)，加快培養(yǎng)科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊。

目前，省內(nèi)外高職院校對于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)研究已逐步展開并取得了一定成果。但研究者主要立足課程思政的融入、專業(yè)課程體系的構(gòu)建、實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)及社會服務(wù)能力的提升等，如張宇等對涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人的路徑進行了研究[1]。如何立足區(qū)域經(jīng)濟，在地方高職院校涉農(nóng)專業(yè)自身優(yōu)勢與特點的基礎(chǔ)上進行雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)，以精準(zhǔn)服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的持續(xù)推進研究還處于探索階段。

一、鄉(xiāng)村振興背景下地方高職院校涉農(nóng)專業(yè)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的必要性分析

雙創(chuàng)工作是全面實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要途徑，將“雙創(chuàng)”作為鄉(xiāng)村振興的強勁引擎來培育是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的內(nèi)在要求。目前，我國農(nóng)村“雙創(chuàng)”雖然成績矚目，但也暴露出不少問題和短板。如何在鄉(xiāng)村振興背景下將農(nóng)村“雙創(chuàng)”向更大范圍、更高質(zhì)量、更深層次推進，人才培養(yǎng)是關(guān)鍵。

地方高職院校涉農(nóng)專業(yè)能夠更好地貼合本地農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特點，精準(zhǔn)培養(yǎng)出真正滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的各類涉農(nóng)人才[2]。對于地方高職院校而言，如何抓住鄉(xiāng)村振興發(fā)展機遇，立足自身特色和優(yōu)勢，貼合本地農(nóng)業(yè)發(fā)展特點，將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)過程，培養(yǎng)一大批能服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村振興的雙創(chuàng)型高素質(zhì)人才，是迫切需要研究的問題。

對高職院校涉農(nóng)專業(yè)服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村振興的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)進行研究，有助于本區(qū)域鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在持續(xù)推進和實施過程的精準(zhǔn)落地，有助于滿足本區(qū)域農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需要，有助于提高涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)核心能力，提升就業(yè)競爭力。

二、區(qū)域鄉(xiāng)村振興背景下高職院校涉農(nóng)專業(yè)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

為了進一步探索高職院校涉農(nóng)專業(yè)的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)路徑，筆者以衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過調(diào)研分析，以期真實了解涉農(nóng)類專業(yè)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

目前，衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、園林技術(shù)三個涉農(nóng)專業(yè)。筆者對涉農(nóng)專業(yè)在校生和畢業(yè)五年內(nèi)的學(xué)生通過問卷星及訪談?wù){(diào)查進行了調(diào)研分析，其中在校生參與人數(shù)324人，畢業(yè)生參與人數(shù)58人。通過調(diào)研分析，主要發(fā)現(xiàn)了以下問題。

（一）涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿淡薄

調(diào)研顯示僅有51.2%的學(xué)生是因為個人喜好選擇了涉農(nóng)專業(yè)，學(xué)生專業(yè)認同度較低，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動力不足。雖然大部分學(xué)生來自鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)，但是由于人們長久以來對于涉農(nóng)專業(yè)的偏見，僅有6.8%的學(xué)生畢業(yè)之后有返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意向。

參與調(diào)研的學(xué)生認為影響返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的因素主要依次為：對鄉(xiāng)村振興及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策不夠了解；缺少創(chuàng)業(yè)資金；創(chuàng)業(yè)知識不足；不了解目前鄉(xiāng)村振興及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策；家人、朋友不理解、不支持。

因此，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展的大背景下，如何激勵和培育學(xué)生樹立“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)”的信念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，讓學(xué)生主動投身新農(nóng)村建設(shè)的活動中，成為高職院校亟待解決的重要問題。

（二）涉農(nóng)專業(yè)雙創(chuàng)教育教學(xué)方式及內(nèi)容仍需優(yōu)化完善

目前，高職院校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師多為輔導(dǎo)員、思想政治教師、專業(yè)教師，這類人員的理論知識基礎(chǔ)扎實，但實踐經(jīng)歷匱乏，教師對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀了解不足，師資隊伍亟待加強[3]。

大部分高職院校在實施雙創(chuàng)教育的過程中仍然以理論輸出為主，缺乏沉浸式實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力推進產(chǎn)生了阻礙。調(diào)研顯示，學(xué)生更加喜歡在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中增加案例分析、模擬創(chuàng)業(yè)、面對面咨詢等更為靈活的教學(xué)方式。

在教學(xué)內(nèi)容上，雖然學(xué)校開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，但是由于農(nóng)業(yè)行業(yè)的特殊性，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的教育體系構(gòu)建，限制了農(nóng)業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，優(yōu)化和完善涉農(nóng)專業(yè)雙創(chuàng)教育教學(xué)內(nèi)容迫在眉睫。

（三）高職院校涉農(nóng)專業(yè)的雙創(chuàng)氛圍亟待加強

調(diào)研顯示，46.6%的學(xué)生認為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚，這在很大程度上影響了學(xué)生雙創(chuàng)意識的培養(yǎng)和雙創(chuàng)能力的提升。學(xué)校應(yīng)大力豐富文化涵育體系，營造雙創(chuàng)教育氛圍，以涉農(nóng)專業(yè)文化為內(nèi)涵，分層分類開展一體化、系統(tǒng)化、特色化的雙創(chuàng)文化涵育體系。

三、區(qū)域鄉(xiāng)村振興雙創(chuàng)型人才需求現(xiàn)狀分析

《衡水市“十四五”推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化規(guī)劃》提出要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村，全面推進鄉(xiāng)村振興。打造京津冀綠色農(nóng)產(chǎn)品基地；全面推動養(yǎng)殖業(yè)轉(zhuǎn)型升級；打造加工產(chǎn)業(yè)集群；創(chuàng)建各具特色的美麗宜居鄉(xiāng)村；培育新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體；推動鞏固拓展脫貧攻堅成果與鄉(xiāng)村振興有效銜接。由此可見，衡水市正在全面發(fā)力打造種養(yǎng)—加工—現(xiàn)代農(nóng)業(yè)一體化的融合發(fā)展新模式。產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新離不開技術(shù)創(chuàng)新，而技術(shù)創(chuàng)新需要更多的創(chuàng)新型人才，這就對雙創(chuàng)型涉農(nóng)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。筆者對本地相關(guān)涉農(nóng)企業(yè)、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體等進行了走訪調(diào)研，分析研究了解雙創(chuàng)型人才需求現(xiàn)狀，主要發(fā)現(xiàn)以下問題。

（一）雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)數(shù)量不足

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不斷推進的過程中，衡水市涌現(xiàn)了一大批新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體和農(nóng)業(yè)企業(yè)。但返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)較少，不能滿足區(qū)域鄉(xiāng)村振興的人才需求。這就導(dǎo)致農(nóng)業(yè)企業(yè)，尤其是新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體缺乏人才支撐和技術(shù)依托，科技創(chuàng)新力量不足，雙創(chuàng)新型人才缺口較大。

（二）雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)質(zhì)量不高

農(nóng)業(yè)全面升級，僅增加涉農(nóng)人才供給是遠遠不夠的。雖然目前涉農(nóng)類人才缺口較大，但是走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高職涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)后難以獨當(dāng)一面，究其原因主要是知識儲備量不足和雙創(chuàng)能力有所欠缺。相關(guān)行業(yè)企業(yè)更希望能夠聘用專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高、雙創(chuàng)能力強的大學(xué)生來幫助其進行技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級[4]。在此背景下，雙創(chuàng)教育模式培養(yǎng)出的多元化人才就更為急需。

（三）鄉(xiāng)村振興的人才供需矛盾仍然存在，雙創(chuàng)型人才與區(qū)域鄉(xiāng)村振興人才需求匹配度仍需提高

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)知識與技能的多樣性不斷提升，農(nóng)業(yè)新技術(shù)等在不斷地創(chuàng)新與發(fā)展，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容難以滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下對多元化雙創(chuàng)型人才的需求。學(xué)生“不接地氣”、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意識不強、成功率不高、職業(yè)適應(yīng)能力不強。高職涉農(nóng)專業(yè)的雙創(chuàng)教育模式仍然需要與區(qū)域鄉(xiāng)村振興的實際人才需求進一步融合。

四、高職院校涉農(nóng)專業(yè)服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村振興的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)路徑的構(gòu)建

目前，迫切需要高職院校以國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為引導(dǎo)，立足區(qū)域鄉(xiāng)村振興發(fā)展現(xiàn)狀和特點，創(chuàng)新雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的涉農(nóng)類雙創(chuàng)型人才。

高職院校涉農(nóng)專業(yè)服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村振興的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，需要對現(xiàn)有的雙創(chuàng)教育體系進行完善和優(yōu)化，以全域思維對雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)體系進行重構(gòu)，形成更為科學(xué)、有效的人才培養(yǎng)路徑。通過多年的探索與實踐，衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院形成了“橫向全覆蓋+縱向全鏈條”的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)路徑，大幅提升了精準(zhǔn)服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村振興的涉農(nóng)專業(yè)雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）產(chǎn)學(xué)研與雙創(chuàng)教育深度融合的“橫向全覆蓋”模式

1.“專業(yè)教學(xué)+雙創(chuàng)教育”，為高質(zhì)量雙創(chuàng)教育奠定基礎(chǔ)

第一，確立雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的新階段，高職院校涉農(nóng)專業(yè)要培養(yǎng)能夠助力實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、新興產(chǎn)業(yè)振興、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)要求的懂技術(shù)、愛農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村而又有較強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的涉農(nóng)類雙創(chuàng)型人才。

第二，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系。在人才培養(yǎng)方案修訂過程中，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展特點，對課程設(shè)置及課程內(nèi)容做出適應(yīng)性調(diào)整，以循序漸進、貫穿始終為原則，將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，開發(fā)“知識儲備—能力提升—素質(zhì)拓展”層層遞進的融合型課程體系及教學(xué)內(nèi)容。例如衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)政策緊密對接，針對全市集中打造京津冀綠色農(nóng)產(chǎn)品基地，做強“菜園子”、保障“菜籃子”的戰(zhàn)略需求，開設(shè)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品加工貯運保鮮技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)等課程。

第三，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容方面，圍繞衡水市區(qū)域鄉(xiāng)村振興發(fā)展實際，將地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新模式、農(nóng)業(yè)新技術(shù)、農(nóng)業(yè)新難題等作為理論教學(xué)案例或?qū)嵺`實訓(xùn)環(huán)節(jié)引入專業(yè)教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容能夠更加貼合區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。例如在園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，依托系部博瑞景觀設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的美麗鄉(xiāng)村設(shè)計和施工項目打造實訓(xùn)案例，讓學(xué)生實實在在地參與到區(qū)域鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施過程中。學(xué)生在此過程中能體會到服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的滿足感，雙創(chuàng)能力也在項目實踐中得到了有效提升。

在教學(xué)方法方面，突破傳統(tǒng)理論教學(xué)為主的模式，廣泛開展雙創(chuàng)實踐。通過積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和技能大賽；依托校企合作項目；充分利用系部博瑞景觀設(shè)計、芳美花藝等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室；發(fā)揮教師科研項目的引領(lǐng)作用；依托系部思政教育特色品牌“紅鐮工作坊”，積極成立專業(yè)社團如愛寵社團；開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂”等，針對不同學(xué)生的興趣和特長，開展形式多樣的雙創(chuàng)實踐教學(xué)，營造良好的雙創(chuàng)教育氛圍，激發(fā)雙創(chuàng)教育的活力，提升雙創(chuàng)教育的質(zhì)量。

第四，優(yōu)化師資隊伍。教師素質(zhì)是高職雙創(chuàng)教育的核心和靈魂，高質(zhì)量的雙創(chuàng)教育要求教師具有較高的能力和素質(zhì)水平[5]。在師資隊伍建設(shè)上，采用“引+育”結(jié)合的模式。一方面，加強校內(nèi)教師的能力培養(yǎng)，打造專業(yè)素質(zhì)高、雙創(chuàng)能力強的“雙師型”師資隊伍。鼓勵教師下企業(yè)實踐鍛煉；加大教師培訓(xùn)力度；鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參賽或個人參賽；鼓勵教師以科技特派員、新農(nóng)民培訓(xùn)等形式進行社會服務(wù)；另一方面，引進行業(yè)企業(yè)內(nèi)的雙創(chuàng)型人才，在校內(nèi)授課或者面向師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的示范教學(xué)或相關(guān)研討。在專兼職教師協(xié)同的基礎(chǔ)上，分享交流教育經(jīng)驗，實現(xiàn)專兼職教師在教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)方面的雙向提升。

2.“科研工作+雙創(chuàng)教育”，為高質(zhì)量雙創(chuàng)教育提升層次

在高職涉農(nóng)雙創(chuàng)教育中，應(yīng)做到科研和雙創(chuàng)教育聯(lián)合驅(qū)動。通過科研資源橫向拓展教學(xué)內(nèi)容，同時提升學(xué)生強農(nóng)、興農(nóng)的科技創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生主動投身服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村振興的大浪潮中。

在人才培養(yǎng)過程中，可以充分依托科研項目，針對學(xué)生不同的專業(yè)特長和學(xué)習(xí)興趣，有選擇地引導(dǎo)和吸收學(xué)生參與到科研項目中。以教師科研創(chuàng)新為引領(lǐng)，一方面帶領(lǐng)學(xué)生將科研活動開展在田野鄉(xiāng)村中，激發(fā)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，增強學(xué)生的探索意識，提高學(xué)生強農(nóng)、興農(nóng)的科技創(chuàng)新能力；另一方面學(xué)生可以對行業(yè)現(xiàn)狀和需求進行深入了解，確定自身興趣和優(yōu)勢，明確自身的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生投身服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村振興的積極性，滿足鄉(xiāng)村振興發(fā)展的多元化人才需求。

3.“專業(yè)產(chǎn)業(yè)+雙創(chuàng)教育”，為高質(zhì)量雙創(chuàng)教育拓展寬度

深化產(chǎn)教融合，通過“政校企”三方聯(lián)合，將地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與雙創(chuàng)教育緊密結(jié)合。針對涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生在服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村振興過程中出現(xiàn)的“下不去，用不上”的人才供需矛盾，通過校企合作、訂單培養(yǎng)、校地合作等模式，多方聯(lián)合互動，提升大學(xué)生服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略過程中的雙創(chuàng)實踐能力[6]。

第一，政校合作。加強與地方政府的聯(lián)合互動，一方面，學(xué)校及時獲取相關(guān)政策信息，尋求政策支持，聯(lián)合打造區(qū)域特色突出的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、頂崗實習(xí)基地等，使學(xué)生的實踐技能能夠適應(yīng)區(qū)域人才需求；另一方面，通過與地方政府的有效合作，組織涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，直接參與到區(qū)域鄉(xiāng)村振興的社會實踐中。例如，衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院多名涉農(nóng)專業(yè)教師作為河北省科技特派員，帶領(lǐng)學(xué)生參與到涉農(nóng)企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)，甚至技術(shù)攻關(guān)的過程中。

第二，校企協(xié)同。以雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，校企協(xié)同優(yōu)化理實一體的課程體系。設(shè)置適應(yīng)區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)前沿課程和產(chǎn)業(yè)實踐課程，在教學(xué)內(nèi)容上融合人工智能、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、新媒體等新技術(shù)。

校企合作共建雙創(chuàng)教育實訓(xùn)平臺。例如在第五學(xué)期，衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生會到合作企業(yè)完成校外實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，同時與本地規(guī)?；B(yǎng)殖企業(yè)開展深度合作，將企業(yè)畜牧生產(chǎn)的實際項目引入校內(nèi)，以真實項目提升學(xué)生服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村振興的雙創(chuàng)能力[7]。

（二）“知識儲備—能力提升—素質(zhì)拓展”層層遞進的“縱向全鏈條”模式

在服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村振興過程中，高職院校涉農(nóng)專業(yè)應(yīng)圍繞雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)業(yè)生涯全周期構(gòu)建層層遞進、步步深化的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)體系。

大一階段重點激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)意識，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟蒙。結(jié)合入學(xué)教育、課程思政、大學(xué)生“暑期三下鄉(xiāng)”、校外參觀學(xué)習(xí)、校內(nèi)培訓(xùn)講座等契機，充分激發(fā)學(xué)生的大國“三農(nóng)”情懷，增強學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)思維。

大二階段重點提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力。增加雙創(chuàng)教育實踐，營造濃厚的雙創(chuàng)教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參加各項技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，參加系部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，參與教師科研項目和社會服務(wù)等，全方位提升學(xué)生的雙創(chuàng)心理素質(zhì)和能力。這一階段教師重點幫助學(xué)生確定自身的興趣和優(yōu)勢，明確自身的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向。

大三階段重點拓展學(xué)生的雙創(chuàng)素質(zhì)。第五學(xué)期開設(shè)專業(yè)拓展課程和專業(yè)綜合實訓(xùn)，如農(nóng)業(yè)項目路演技術(shù)、園林設(shè)計綜合實習(xí)等，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。第六學(xué)期學(xué)生進行頂崗實習(xí)，深入行業(yè)企業(yè)一線進行社會實踐，由校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，提高學(xué)生專業(yè)知識、技能的實際運用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。這一階段重點引導(dǎo)學(xué)生進行項目孵化，對創(chuàng)業(yè)意愿強同時具備創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生進行項目扶持，幫助其項目落地。

五、結(jié)束語

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、邁向社會主義現(xiàn)代化強國過程中的重要內(nèi)容[8]。雙創(chuàng)工作是全面實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要途徑。地方高職院校的涉農(nóng)專業(yè)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)對區(qū)域鄉(xiāng)村振興發(fā)展的人力支撐作用是不容忽視的[9]。因此，高職院校涉農(nóng)專業(yè)在雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)過程中，以全域思維探索和實踐“橫向全覆蓋+縱向全鏈條”的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)路徑，對于培養(yǎng)能夠精準(zhǔn)服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村振興的高素質(zhì)雙創(chuàng)型人才、有效緩解涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力以及加快新農(nóng)村建設(shè)的步伐都具有非常重要的意義。

參考文獻：

［1］張宇，宣雄智.涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人路徑研究［J］.河南農(nóng)業(yè)，2022（27）：32-34.

［2］于蘭芳，馮樹榮，閆薇，等.地方高職院校涉農(nóng)專業(yè)助力鄉(xiāng)村振興的對策研究［J］.鄉(xiāng)村科技，2022（14）：30-33.

［3］施瑩.農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究：以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［D］.南京：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，2017.

［4］于蘭芳，閆薇，廖智慧，等.鄉(xiāng)村振興視域下地方高職院校涉農(nóng)專業(yè)的發(fā)展路徑研究［J］.教學(xué)研究，2023（8）：118-120.

［5］胡長效.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下高職涉農(nóng)專業(yè)雙師素質(zhì)教師能力培育現(xiàn)狀及對策［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2018（295）：77，79-82.

［6］魏志紅，申玉林，魏航.引導(dǎo)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生在涉農(nóng)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)就業(yè)的對策分析［J］.河南農(nóng)業(yè)，2020（10）：16-17，20.

［7］廖智慧，李曉，劉欣苗，等.衡水市新型畜牧人才培養(yǎng)及服務(wù)鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)的探討［J］.山東畜牧獸醫(yī)，2022（12）：76-78.

［8］劉孟迪.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與高職“雙創(chuàng)”教育融合發(fā)展路徑研究［J］.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023（6）：57-61.

［9］米振生，王闖，孫曉慧，等.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下地方高職院校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的探究［J］.安徽農(nóng)學(xué)通報，2020（16）：194－195.

◎編輯 栗國花