改革與突破：數(shù)字化時代下“1+X”證書制度如何賦能高職院?！叭獭备母?/h1>
2024-06-18 09:40張競
現(xiàn)代職業(yè)教育·高職高專 2024年16期
①基金項目：本文受福建省高?！半p帶頭人”教師黨支部書記工作室建設(shè)項目（閩委教組〔2020〕41號）資助；福建省職業(yè)教育中心項目“智能制造工程技術(shù)專業(yè)中高本課程體系銜接建設(shè)研究”（項目編號：ZJY202107）資助；福建船政交通職業(yè)學院教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)項目（閩交院教〔2020〕9號）資助。
作者簡介：張競（1981—），女，漢族，福建大田人，本科，研究方向：教育教學管理、思想政治、師資隊伍建設(shè)等。
［摘? ? ? ? ? ?要］? 數(shù)字化時代下的高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才，“1+X”證書制度賦能的“三教”改革能夠有效達成這一目標。數(shù)字化時代下的“1+X”證書制度和“三教”改革二者互為手段，且“1+X”證書制度必然推動、呼喚且賦能“三教”改革。但是數(shù)字化時代下的“1+X”證書制度賦能高職院校存在教師數(shù)字化素養(yǎng)不足、教材的數(shù)字化建設(shè)有待加強等問題。因此，需要打造“1+X”證書制度下的教師共同體、教研平臺、教材建設(shè)平臺、教材共享機制、教法交流機制和教學效果評價機制。
［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “1+X”證書制度；“三教”改革；高職院校；數(shù)字化
［中圖分類號］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）16-0013-04
“三教”改革指的是教師、教材、教法的改革，是高職院校長期以來的重點任務(wù)和改革難點。而作為“數(shù)字化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)在要求，即革新職業(yè)教育辦學形態(tài)、重構(gòu)學歷職業(yè)教育的內(nèi)容、完善技能證書體系、構(gòu)建專業(yè)水平的評價體系”[1]的“1+X”證書制度的實施，讓人們看到了新時代下“三教”改革的新希望。畢竟在2019年1月國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，不僅明確提出實施“學歷證書＋若干職業(yè)技能等級證書制度”，也即“1+X”證書制度，還明確提出了職業(yè)院校要進一步深化“三教”改革。而緊隨其后在2019年4月頒布的《關(guān)于在院校實施“學歷證書＋若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（以下簡稱“試點方案”），更是對“三教”改革和“1+X”證書制度的定位予以明確，即深化教師、教材、教法改革，規(guī)范中間環(huán)節(jié)，推進“1+X”的有機銜接。也就是說，要通過高職院校的“三教”改革有效推動“1+X”證書制度的實施和落地。正如學者指出的那樣：“職業(yè)院校承擔‘1+X證書制度有效運行的使命，‘三教改革則是職業(yè)教育供給側(cè)改革的切入點，對于凸顯職業(yè)教育的類型特征，提高職業(yè)教育適應(yīng)性具有重要意義?！盵2]
同時，隨著以5G、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能為代表的計算機技術(shù)的突破，在給人們生活帶來方便與快捷的同時，也宣告著數(shù)字化時代的悄然到來。2020年以來的大規(guī)模線上授課也讓人們對數(shù)字化時代教育領(lǐng)域“發(fā)生根本性的變化”[3]有所理解。而數(shù)字化也必然對“1+X”證書制度以及“三教”改革產(chǎn)生沖擊，從而影響高職教育的質(zhì)量，這也引起了學界的關(guān)注，此方面的研究多集中在數(shù)字化如何賦能“1+X”證書或者數(shù)字化時代如何影響“三教”改革。但關(guān)于數(shù)字化時代背景下，“1+X”證書制度如何賦能高職院校“三教”改革的研究尚未深入。而且，在《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）》的關(guān)鍵時期，其所提出的“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升”以及“全面提升教師信息化教學能力、教材開發(fā)能力，促進信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展”更應(yīng)該加強研究。
一、數(shù)字化時代下“1+X”證書賦能“三教”改革的內(nèi)在邏輯
如欲對數(shù)字化時代下“1+X”證書如何賦能“三教”改革，也即對“1+X”證書賦能“三教”改革的內(nèi)在邏輯有所認識，必須先對“1+X”證書和“三教”改革二者之間的關(guān)系做一詳細的厘清。因為，經(jīng)由知網(wǎng)等工具的檢索，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于“1+X”證書如何助推“三教”改革和“三教”改革如何影響“1+X”證書的研究均有研究者進行了詳細的研究。這是否說明，二者之間互相影響？同時，雖然都有研究，但對“1+X”證書如何助推“三教”改革的研究遠遠多于“三教”改革如何影響“1+X”證書制度建設(shè)的研究，這又是為何？
（一）數(shù)字化時代下“1+X”證書制度必然推動“三教”改革
第一，在理論層面，如上文所述，在試點方案中將二者的關(guān)系描述為：深化教師、教材、教法改革，規(guī)范中間環(huán)節(jié)，推進“1+X”的有機銜接。這似乎表明二者為目的和手段的關(guān)系，即“1+X”證書為目的，“三教”改革是手段。但實際并非如此。在辯證法中，目的和手段是對立與統(tǒng)一的矛盾范疇關(guān)系，“目的是表示在人們的有意識的思維和實踐活動中，以觀念的形式預(yù)先存在于人們頭腦之中的活動的結(jié)果”，而“手段是對人們的有意識的思維和實踐活動中所采用的方式和方法”。[4]因此，我們可以知道：“1+X”證書和“三教”改革二者互為手段，而非目的，真正的目的則是共同促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。
第二，在具體的實踐過程中，二者又有所區(qū)別。畢竟，作為制度設(shè)計的“1+X”證書位屬頂層。“1+X”證書制度需要“雙師型”教師，這就帶來了“三教”改革的教師改革；“1+X”證書制度是高職院校的專業(yè)教學標準為“1”以及“X”證書所需要的證書考試標準的“課證融合”模式，這就意味著高職院校傳統(tǒng)教材不再適用，也即“三教”改革的教材改革。與此同時，課證融合模式也必然帶來教法的改變，學生不再單一有學校這一教學場景，更有企業(yè)等教學場景賦能教法改革。因此，雖然在理論上，“1+X”證書和“三教”改革二者互為手段，但在具體實踐中，“1+X”證書制度作為頂層設(shè)計，確實可以由上到下賦能“三教”改革。而“三教”改革所要求的教師、教材、教法改革并非一定指向“1+X”證書制度。如《中華人民共和國職業(yè)教育法》中就明確提出可以通過“銀發(fā)計劃”增強高職院校兼職教師隊伍建設(shè)：“鼓勵引導企事業(yè)單位退休工程師、醫(yī)師、教師等高技能人才到職業(yè)學校從教，發(fā)揮其企業(yè)工作經(jīng)歷優(yōu)勢和技能優(yōu)勢，為職業(yè)教育教師隊伍提供新的動能，為職業(yè)院校學生增加一技之師、一事之師。”這類教師改革不一定能夠賦能“1+X”證書制度建設(shè)。教材改革和教法改革也同理。因此，“1+X”證書制度能夠有效促進“三教”改革，而“三教”改革并不一定能夠促進“1+X”證書制度建設(shè)。
（二）數(shù)字化時代下“1+X”證書制度必然呼喚“三教”改革
“1+X”證書制度創(chuàng)設(shè)的目的是為培養(yǎng)“高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才”，這也是數(shù)字化時代所急需的人才類型。畢竟，隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）、增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）、云計算等數(shù)字技術(shù)等的發(fā)展，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的腳步。而“高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才”的培養(yǎng)則需要企業(yè)、高校、科研單位等的共同聯(lián)合。在此目標下，則需要進行相應(yīng)的“三教”改革，從企業(yè)引進專業(yè)技術(shù)人才從而加強高職院校教師隊伍建設(shè)；針對“X”證書以及人才培養(yǎng)目標，摸索數(shù)字化時代下的教材安排；而為“夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”，則需要高職院校、教師等積極學習最新的教育教學方法，也需要與時俱進地對教法進行改革。因此，作為“職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化升級所作出的制度安排”[5]的數(shù)字化時代下的“1+X”證書制度必然呼喚與之相對應(yīng)的“三教”改革。
（三）數(shù)字化時代下“1+X”證書制度必然賦能“三教”改革
“賦能，最早是積極心理學中的一個名詞，旨在通過言行、態(tài)度、環(huán)境的改變給他人注入能量?！盵6]而后此概念被諸多領(lǐng)域所借用，成為全新的概念，并被賦予諸多內(nèi)涵。正如卡門（Carmen）就將“賦能”分為結(jié)構(gòu)賦能、心理賦能和資源賦能三個重要維度。[7]數(shù)字化時代下“1+X”證書賦能“三教”改革，則是指為“三教”改革注入能量。那么，是如何實現(xiàn)的呢？
第一，從結(jié)構(gòu)賦能角度看，“1+X”證書制度改善了“三教”改革的外部環(huán)境，即在數(shù)字化時代下，“1+X”證書制度使教育者不再僅僅是學校教師、企業(yè)專兼職教師，也可能是在抖音、嗶哩嗶哩等網(wǎng)站上的博主（UP主），同時“教師的工作已經(jīng)不再局限于課堂，已經(jīng)擴展到公共空間、社會生活和共同利益的共同建設(shè)過程”。[8]因此，學習的環(huán)境也不再局限在班級、校園、企業(yè)中，還延伸到了網(wǎng)絡(luò)、社會，由此也帶來了終身教育的可能。學習的教材也變得五花八門，眼花繚亂。
第二，從心理賦能的角度看，數(shù)字化時代下“1+X”證書制度會極大地增強人的獲得感與平等感。數(shù)字化時代帶來的是更加扁平化的社會結(jié)構(gòu)，處于學習主導位置的教師（或者說教育者）更多處于上層位置，學生（或者說學習者）則在心理上處于下位，數(shù)字化時代下“1+X”證書制度帶來的變革，使學生與教師處于相對平等的位置，教師不再是知識的唯一掌握者，有時甚至需要和學生一起學習新知識。因此，數(shù)字化時代下“1+X”證書制度能賦能“平等關(guān)系”的獲得。
第三，在資源賦能方面，數(shù)字化時代下“1+X”證書制度會積極加強數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)以及數(shù)字平臺的建設(shè)，這些均對“三教”改革有所助益。
二、數(shù)字化時代下“1+X”證書賦能“三教”改革存在的困境
數(shù)字化時代下“1+X”證書制度在其實施過程中，雖然已經(jīng)取得了成效，但是在具體的實施環(huán)節(jié)中，仍舊在教師、教材、教法三方面存在一定的問題，從而影響了“三教”改革。
（一）教師數(shù)字化素養(yǎng)不足
自“1+X”證書制度實施以來，目前已經(jīng)四五年時間，但是招聘的教師仍舊是傳統(tǒng)教學模式過所培養(yǎng)出來人才，雖然相較于以前的教師，新教師的數(shù)字化素養(yǎng)有了提升，但整體看，高職院校的教師數(shù)字化素養(yǎng)仍舊不高，尤其是兼職教師。多數(shù)兼職教師是從企業(yè)招聘，除個別專業(yè)的兼職教師懂得數(shù)字化技術(shù)外，多數(shù)教師的數(shù)字化素養(yǎng)是比較低的。這會影響“三教”改革，從而也會反作用于“1+X”證書制度的實施，尤其是在某些數(shù)字化及智能化面臨迫切升級的專業(yè)。
同時，數(shù)字化時代下“1+X”證書制度所要求的與之相應(yīng)的師資培訓制度尚未構(gòu)建，師資培訓制度的構(gòu)建是個復雜而又漫長的過程，短短的幾年間，雖然有了一定的發(fā)展，但對“X”證書所要求的師資培訓仍舊不足。
（二）教材的數(shù)字化建設(shè)有待加強
通過對當前“1+X”證書制度試點情形的考察，教材方面的數(shù)字化建設(shè)仍舊存在不足，具體表現(xiàn)在：紙質(zhì)教材使用較多，數(shù)字化教材應(yīng)用不夠；未能建立專業(yè)的數(shù)字化教材平臺、數(shù)字教材庫。而在有些專業(yè)和“X證書”培訓中，不僅數(shù)字化建設(shè)不足，更是缺乏與之相配套的教材，教師僅靠經(jīng)驗等進行知識的傳遞，嚴重影響了數(shù)字化時代下“1+X”證書制度的發(fā)展及其相應(yīng)的教學要求。此外，數(shù)字化時代下“1+X”證書制度還存在課程和證件分離，教材內(nèi)容重復、老舊、單一等問題，還有些地方的教材存在針對性不強等問題。
（三）現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不足，先進教育理念有待加強學習
當前的“1+X”證書制度下教法仍舊比較單一，雖然有些專業(yè)已經(jīng)開始借助于新興媒體等授課，但整體來看，仍舊停留在初級階段，未能深度融合最先進的信息技術(shù)手段。職業(yè)教育作為與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的教育領(lǐng)域，要積極關(guān)注行業(yè)的最新動態(tài)，關(guān)注行業(yè)的變化，及時應(yīng)用最新的教育技術(shù)予以更新，并體現(xiàn)在日常教學中。
同時，教法的改變也必須跟當前最先進的教育理念、教學方法相呼應(yīng)，不能僅僅將目光停留在專業(yè)領(lǐng)域，更得將目光轉(zhuǎn)向教育學、教學論、學習論以及教育心理學等理念，尤其是要及時關(guān)注國內(nèi)外教學方法的發(fā)展，及時掌握最新的教學理念。數(shù)字化帶來的信息交流的便捷，使這一切都較為方便。
三、數(shù)字化時代下“1+X”證書賦能“三教”改革可行的路徑
數(shù)字化時代下“1+X”證書制度如要賦能“三教”改革，則需要依托“三教”改革的核心，將“1+X”證書制度完全融入其中。筆者以為，各高職院校需根據(jù)自身辦學情況以及學科、產(chǎn)業(yè)發(fā)展條件妥善安排自身的改革策略，但以下可行路徑則是眾多高職院校均可借鑒的。
（一）依托數(shù)字技術(shù)，打造“1+X”證書制度下的教師共同體
數(shù)字化時代下“1+X”證書制度要有良好的發(fā)展，需要加強教師共同體建設(shè)?！耙⒔逃餐w，各參與者應(yīng)基于共同利益，具有共同的信念、價值觀、目標和興趣，形成相互聚合、深度關(guān)聯(lián)的教育群體?！盵9]高職院校要和企業(yè)一道合作建立校企教師共同體組織，即打造“雙師型”師資共同體。依托數(shù)字技術(shù)，教師共同體內(nèi)的個體能夠進行充分且有效的溝通和聯(lián)系。經(jīng)由教師共同體，教師共同學習教師知識、專業(yè)知識，專兼職教師均能夠互通有無，彌補不足。同時，通過教師共同體的建設(shè)能夠加強師德師風建設(shè)，提高教師的道德素養(yǎng)。在數(shù)字技術(shù)的加持下，教師共同體的數(shù)字素養(yǎng)也會得到長足提升。
（二）依托數(shù)字技術(shù)，打造“1+X”證書制度下的教研平臺
職業(yè)院校多是服務(wù)于當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展，因此更多會根據(jù)當?shù)仄髽I(yè)經(jīng)濟情況開設(shè)專業(yè)，導致專業(yè)較為零散。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，在“1+X”證書制度的加持下，依托專業(yè)建設(shè)全國級別的教研平臺成為可能，這需要教育行政部門的大力推動。借由全行業(yè)或者全國性質(zhì)的教研平臺，一方面可以推動職業(yè)教育內(nèi)的教育公平，另一方面可以推動教師專業(yè)技能的發(fā)展，提升“雙師型”教學隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。此外，依托教研平臺，職業(yè)院校可以建構(gòu)符合院校情況的師資培養(yǎng)體系和教師技能考核標準，進一步推動“雙師型”教師隊伍發(fā)展。
（三）依托數(shù)字技術(shù)，打造“1+X”證書制度下的教材建設(shè)平臺
依托數(shù)字技術(shù)，可以打造“1+X”證書制度下的教材建設(shè)平臺。教育管理部門、教材管理部門等可以聯(lián)合職業(yè)院校、行業(yè)專家等組建教材建設(shè)委員會。在“1+X”證書制度下推動各個專業(yè)領(lǐng)域教材的編寫、審核以及出版、使用，也可以借助數(shù)字手段及時溝通教材的不足，予以修訂。通過教材建設(shè)平臺，職業(yè)院?？梢杂行崿F(xiàn)“1+X”證書制度下教學課程的“課證融通”，也可以確保課程與就業(yè)崗位之間的密切對應(yīng)關(guān)系。數(shù)字化技術(shù)下的教材形式不拘泥于紙質(zhì)教材，可以是電子版的教材，可以是紙質(zhì)、電子共同使用的教材，還可以是與企業(yè)實訓工作相對應(yīng)的操作手冊、實操手冊等樣態(tài)的教材。
在數(shù)字化時代，教材的編寫過程是透明的，即邊使用邊編寫，可以根據(jù)教學的實際情況反饋加強教材建設(shè)。教材的編寫人員也不局限于教師、專家，甚至學習者也可以參與到教材建設(shè)中來。學習者可以根據(jù)自己的學習情況、對教材的理解情況等幫助完善教材編寫。這是數(shù)字化時代所帶來的便利，也是“1+X”證書制度所要求的教材設(shè)計科學性的體現(xiàn)。
（四）依托數(shù)字技術(shù)，打造“1+X”證書制度下的教材共享機制
“1+X”證書制度帶來的是教材的多樣性，不同的“1”以及不同的“X”均需要以專業(yè)的教學標準設(shè)計相應(yīng)的教材。如果不能及時共享，則會造成資源的嚴重浪費，不符合數(shù)字化時代可持續(xù)發(fā)展的要求，同時網(wǎng)絡(luò)的精神就在于“共享”。因此，職業(yè)院?？梢砸劳袛?shù)字技術(shù)，打造“1+X”證書制度下的教材共享機制，借由教材共享，溝通職業(yè)院校與企業(yè)崗位之間的聯(lián)系，促進產(chǎn)教融合實訓機智的完善發(fā)展，促進職業(yè)院校開設(shè)更多的特色專業(yè)。
（五）依托數(shù)字技術(shù)，打造“1+X”證書制度下的教法交流機制
隨著數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，教學方法的創(chuàng)新也越來越普遍，不同的教師可以根據(jù)自己的班級情況、專業(yè)情況、自身情況等對教學方法予以改良，因此，需要建設(shè)相應(yīng)的教法交流機制。讓不同學校、不同專業(yè)的教師及時將自己掌握的教學方法分享出來。有能力的教師還可以與國外的同行交流，將國外的先進做法等及時引進來。而職業(yè)院校也應(yīng)該鼓勵教師互通有無，分享教法，從而提高教學的有效性，創(chuàng)新教法。
（六）依托數(shù)字技術(shù)，打造“1+X”證書制度下的教學效果評價機制
“三教”改革究竟成效如何，需要通過教學效果體現(xiàn)。而在數(shù)字化時代，借助專業(yè)的大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算手段等可以有效實現(xiàn)對教學效果的評價，尤其是過程性評價。過往職業(yè)教育教學效果的過程性評價很難完全實現(xiàn)，但數(shù)字化賦能后的“1+X”證書制度則能很好地實現(xiàn)云實訓，也可以幫助職業(yè)院校和企業(yè)共同建構(gòu)基于VR/AR效果的虛擬場景，更可以實時監(jiān)測學生的學習情況，促進過程性評價的實施。此外，還能夠有效實行診斷式評價，這對學生發(fā)展有極大的幫助，更有助于數(shù)字化時代下復合型人才的培育。
借助于數(shù)字化技術(shù)手段，“1+X”證書制度下的職業(yè)院?？梢杂行Ъ皶r地收集學生的意見和建議。學生對教學模式、教師的評價、教材的應(yīng)用、實訓企業(yè)的情況等均能夠通過數(shù)字化手段及時反饋到學校數(shù)據(jù)平臺，從而幫助學校改進教學。
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◎編輯 馬燕萍
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①基金項目：本文受福建省高?！半p帶頭人”教師黨支部書記工作室建設(shè)項目（閩委教組〔2020〕41號）資助；福建省職業(yè)教育中心項目“智能制造工程技術(shù)專業(yè)中高本課程體系銜接建設(shè)研究”（項目編號：ZJY202107）資助；福建船政交通職業(yè)學院教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)項目（閩交院教〔2020〕9號）資助。
作者簡介：張競（1981—），女，漢族，福建大田人，本科，研究方向：教育教學管理、思想政治、師資隊伍建設(shè)等。
［摘? ? ? ? ? ?要］? 數(shù)字化時代下的高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才，“1+X”證書制度賦能的“三教”改革能夠有效達成這一目標。數(shù)字化時代下的“1+X”證書制度和“三教”改革二者互為手段，且“1+X”證書制度必然推動、呼喚且賦能“三教”改革。但是數(shù)字化時代下的“1+X”證書制度賦能高職院校存在教師數(shù)字化素養(yǎng)不足、教材的數(shù)字化建設(shè)有待加強等問題。因此，需要打造“1+X”證書制度下的教師共同體、教研平臺、教材建設(shè)平臺、教材共享機制、教法交流機制和教學效果評價機制。
［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “1+X”證書制度；“三教”改革；高職院校；數(shù)字化
［中圖分類號］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）16-0013-04
“三教”改革指的是教師、教材、教法的改革，是高職院校長期以來的重點任務(wù)和改革難點。而作為“數(shù)字化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)在要求，即革新職業(yè)教育辦學形態(tài)、重構(gòu)學歷職業(yè)教育的內(nèi)容、完善技能證書體系、構(gòu)建專業(yè)水平的評價體系”[1]的“1+X”證書制度的實施，讓人們看到了新時代下“三教”改革的新希望。畢竟在2019年1月國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，不僅明確提出實施“學歷證書＋若干職業(yè)技能等級證書制度”，也即“1+X”證書制度，還明確提出了職業(yè)院校要進一步深化“三教”改革。而緊隨其后在2019年4月頒布的《關(guān)于在院校實施“學歷證書＋若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（以下簡稱“試點方案”），更是對“三教”改革和“1+X”證書制度的定位予以明確，即深化教師、教材、教法改革，規(guī)范中間環(huán)節(jié)，推進“1+X”的有機銜接。也就是說，要通過高職院校的“三教”改革有效推動“1+X”證書制度的實施和落地。正如學者指出的那樣：“職業(yè)院校承擔‘1+X證書制度有效運行的使命，‘三教改革則是職業(yè)教育供給側(cè)改革的切入點，對于凸顯職業(yè)教育的類型特征，提高職業(yè)教育適應(yīng)性具有重要意義?！盵2]
同時，隨著以5G、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能為代表的計算機技術(shù)的突破，在給人們生活帶來方便與快捷的同時，也宣告著數(shù)字化時代的悄然到來。2020年以來的大規(guī)模線上授課也讓人們對數(shù)字化時代教育領(lǐng)域“發(fā)生根本性的變化”[3]有所理解。而數(shù)字化也必然對“1+X”證書制度以及“三教”改革產(chǎn)生沖擊，從而影響高職教育的質(zhì)量，這也引起了學界的關(guān)注，此方面的研究多集中在數(shù)字化如何賦能“1+X”證書或者數(shù)字化時代如何影響“三教”改革。但關(guān)于數(shù)字化時代背景下，“1+X”證書制度如何賦能高職院校“三教”改革的研究尚未深入。而且，在《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）》的關(guān)鍵時期，其所提出的“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升”以及“全面提升教師信息化教學能力、教材開發(fā)能力，促進信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展”更應(yīng)該加強研究。
一、數(shù)字化時代下“1+X”證書賦能“三教”改革的內(nèi)在邏輯
如欲對數(shù)字化時代下“1+X”證書如何賦能“三教”改革，也即對“1+X”證書賦能“三教”改革的內(nèi)在邏輯有所認識，必須先對“1+X”證書和“三教”改革二者之間的關(guān)系做一詳細的厘清。因為，經(jīng)由知網(wǎng)等工具的檢索，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于“1+X”證書如何助推“三教”改革和“三教”改革如何影響“1+X”證書的研究均有研究者進行了詳細的研究。這是否說明，二者之間互相影響？同時，雖然都有研究，但對“1+X”證書如何助推“三教”改革的研究遠遠多于“三教”改革如何影響“1+X”證書制度建設(shè)的研究，這又是為何？
（一）數(shù)字化時代下“1+X”證書制度必然推動“三教”改革
第一，在理論層面，如上文所述，在試點方案中將二者的關(guān)系描述為：深化教師、教材、教法改革，規(guī)范中間環(huán)節(jié)，推進“1+X”的有機銜接。這似乎表明二者為目的和手段的關(guān)系，即“1+X”證書為目的，“三教”改革是手段。但實際并非如此。在辯證法中，目的和手段是對立與統(tǒng)一的矛盾范疇關(guān)系，“目的是表示在人們的有意識的思維和實踐活動中，以觀念的形式預(yù)先存在于人們頭腦之中的活動的結(jié)果”，而“手段是對人們的有意識的思維和實踐活動中所采用的方式和方法”。[4]因此，我們可以知道：“1+X”證書和“三教”改革二者互為手段，而非目的，真正的目的則是共同促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。
第二，在具體的實踐過程中，二者又有所區(qū)別。畢竟，作為制度設(shè)計的“1+X”證書位屬頂層。“1+X”證書制度需要“雙師型”教師，這就帶來了“三教”改革的教師改革；“1+X”證書制度是高職院校的專業(yè)教學標準為“1”以及“X”證書所需要的證書考試標準的“課證融合”模式，這就意味著高職院校傳統(tǒng)教材不再適用，也即“三教”改革的教材改革。與此同時，課證融合模式也必然帶來教法的改變，學生不再單一有學校這一教學場景，更有企業(yè)等教學場景賦能教法改革。因此，雖然在理論上，“1+X”證書和“三教”改革二者互為手段，但在具體實踐中，“1+X”證書制度作為頂層設(shè)計，確實可以由上到下賦能“三教”改革。而“三教”改革所要求的教師、教材、教法改革并非一定指向“1+X”證書制度。如《中華人民共和國職業(yè)教育法》中就明確提出可以通過“銀發(fā)計劃”增強高職院校兼職教師隊伍建設(shè)：“鼓勵引導企事業(yè)單位退休工程師、醫(yī)師、教師等高技能人才到職業(yè)學校從教，發(fā)揮其企業(yè)工作經(jīng)歷優(yōu)勢和技能優(yōu)勢，為職業(yè)教育教師隊伍提供新的動能，為職業(yè)院校學生增加一技之師、一事之師。”這類教師改革不一定能夠賦能“1+X”證書制度建設(shè)。教材改革和教法改革也同理。因此，“1+X”證書制度能夠有效促進“三教”改革，而“三教”改革并不一定能夠促進“1+X”證書制度建設(shè)。
（二）數(shù)字化時代下“1+X”證書制度必然呼喚“三教”改革
“1+X”證書制度創(chuàng)設(shè)的目的是為培養(yǎng)“高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才”，這也是數(shù)字化時代所急需的人才類型。畢竟，隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）、增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）、云計算等數(shù)字技術(shù)等的發(fā)展，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的腳步。而“高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才”的培養(yǎng)則需要企業(yè)、高校、科研單位等的共同聯(lián)合。在此目標下，則需要進行相應(yīng)的“三教”改革，從企業(yè)引進專業(yè)技術(shù)人才從而加強高職院校教師隊伍建設(shè)；針對“X”證書以及人才培養(yǎng)目標，摸索數(shù)字化時代下的教材安排；而為“夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”，則需要高職院校、教師等積極學習最新的教育教學方法，也需要與時俱進地對教法進行改革。因此，作為“職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化升級所作出的制度安排”[5]的數(shù)字化時代下的“1+X”證書制度必然呼喚與之相對應(yīng)的“三教”改革。
（三）數(shù)字化時代下“1+X”證書制度必然賦能“三教”改革
“賦能，最早是積極心理學中的一個名詞，旨在通過言行、態(tài)度、環(huán)境的改變給他人注入能量?！盵6]而后此概念被諸多領(lǐng)域所借用，成為全新的概念，并被賦予諸多內(nèi)涵。正如卡門（Carmen）就將“賦能”分為結(jié)構(gòu)賦能、心理賦能和資源賦能三個重要維度。[7]數(shù)字化時代下“1+X”證書賦能“三教”改革，則是指為“三教”改革注入能量。那么，是如何實現(xiàn)的呢？
第一，從結(jié)構(gòu)賦能角度看，“1+X”證書制度改善了“三教”改革的外部環(huán)境，即在數(shù)字化時代下，“1+X”證書制度使教育者不再僅僅是學校教師、企業(yè)專兼職教師，也可能是在抖音、嗶哩嗶哩等網(wǎng)站上的博主（UP主），同時“教師的工作已經(jīng)不再局限于課堂，已經(jīng)擴展到公共空間、社會生活和共同利益的共同建設(shè)過程”。[8]因此，學習的環(huán)境也不再局限在班級、校園、企業(yè)中，還延伸到了網(wǎng)絡(luò)、社會，由此也帶來了終身教育的可能。學習的教材也變得五花八門，眼花繚亂。
第二，從心理賦能的角度看，數(shù)字化時代下“1+X”證書制度會極大地增強人的獲得感與平等感。數(shù)字化時代帶來的是更加扁平化的社會結(jié)構(gòu)，處于學習主導位置的教師（或者說教育者）更多處于上層位置，學生（或者說學習者）則在心理上處于下位，數(shù)字化時代下“1+X”證書制度帶來的變革，使學生與教師處于相對平等的位置，教師不再是知識的唯一掌握者，有時甚至需要和學生一起學習新知識。因此，數(shù)字化時代下“1+X”證書制度能賦能“平等關(guān)系”的獲得。
第三，在資源賦能方面，數(shù)字化時代下“1+X”證書制度會積極加強數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)以及數(shù)字平臺的建設(shè)，這些均對“三教”改革有所助益。
二、數(shù)字化時代下“1+X”證書賦能“三教”改革存在的困境
數(shù)字化時代下“1+X”證書制度在其實施過程中，雖然已經(jīng)取得了成效，但是在具體的實施環(huán)節(jié)中，仍舊在教師、教材、教法三方面存在一定的問題，從而影響了“三教”改革。
（一）教師數(shù)字化素養(yǎng)不足
自“1+X”證書制度實施以來，目前已經(jīng)四五年時間，但是招聘的教師仍舊是傳統(tǒng)教學模式過所培養(yǎng)出來人才，雖然相較于以前的教師，新教師的數(shù)字化素養(yǎng)有了提升，但整體看，高職院校的教師數(shù)字化素養(yǎng)仍舊不高，尤其是兼職教師。多數(shù)兼職教師是從企業(yè)招聘，除個別專業(yè)的兼職教師懂得數(shù)字化技術(shù)外，多數(shù)教師的數(shù)字化素養(yǎng)是比較低的。這會影響“三教”改革，從而也會反作用于“1+X”證書制度的實施，尤其是在某些數(shù)字化及智能化面臨迫切升級的專業(yè)。
同時，數(shù)字化時代下“1+X”證書制度所要求的與之相應(yīng)的師資培訓制度尚未構(gòu)建，師資培訓制度的構(gòu)建是個復雜而又漫長的過程，短短的幾年間，雖然有了一定的發(fā)展，但對“X”證書所要求的師資培訓仍舊不足。
（二）教材的數(shù)字化建設(shè)有待加強
通過對當前“1+X”證書制度試點情形的考察，教材方面的數(shù)字化建設(shè)仍舊存在不足，具體表現(xiàn)在：紙質(zhì)教材使用較多，數(shù)字化教材應(yīng)用不夠；未能建立專業(yè)的數(shù)字化教材平臺、數(shù)字教材庫。而在有些專業(yè)和“X證書”培訓中，不僅數(shù)字化建設(shè)不足，更是缺乏與之相配套的教材，教師僅靠經(jīng)驗等進行知識的傳遞，嚴重影響了數(shù)字化時代下“1+X”證書制度的發(fā)展及其相應(yīng)的教學要求。此外，數(shù)字化時代下“1+X”證書制度還存在課程和證件分離，教材內(nèi)容重復、老舊、單一等問題，還有些地方的教材存在針對性不強等問題。
（三）現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不足，先進教育理念有待加強學習
當前的“1+X”證書制度下教法仍舊比較單一，雖然有些專業(yè)已經(jīng)開始借助于新興媒體等授課，但整體來看，仍舊停留在初級階段，未能深度融合最先進的信息技術(shù)手段。職業(yè)教育作為與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的教育領(lǐng)域，要積極關(guān)注行業(yè)的最新動態(tài)，關(guān)注行業(yè)的變化，及時應(yīng)用最新的教育技術(shù)予以更新，并體現(xiàn)在日常教學中。
同時，教法的改變也必須跟當前最先進的教育理念、教學方法相呼應(yīng)，不能僅僅將目光停留在專業(yè)領(lǐng)域，更得將目光轉(zhuǎn)向教育學、教學論、學習論以及教育心理學等理念，尤其是要及時關(guān)注國內(nèi)外教學方法的發(fā)展，及時掌握最新的教學理念。數(shù)字化帶來的信息交流的便捷，使這一切都較為方便。
三、數(shù)字化時代下“1+X”證書賦能“三教”改革可行的路徑
數(shù)字化時代下“1+X”證書制度如要賦能“三教”改革，則需要依托“三教”改革的核心，將“1+X”證書制度完全融入其中。筆者以為，各高職院校需根據(jù)自身辦學情況以及學科、產(chǎn)業(yè)發(fā)展條件妥善安排自身的改革策略，但以下可行路徑則是眾多高職院校均可借鑒的。
（一）依托數(shù)字技術(shù)，打造“1+X”證書制度下的教師共同體
數(shù)字化時代下“1+X”證書制度要有良好的發(fā)展，需要加強教師共同體建設(shè)?！耙⒔逃餐w，各參與者應(yīng)基于共同利益，具有共同的信念、價值觀、目標和興趣，形成相互聚合、深度關(guān)聯(lián)的教育群體?！盵9]高職院校要和企業(yè)一道合作建立校企教師共同體組織，即打造“雙師型”師資共同體。依托數(shù)字技術(shù)，教師共同體內(nèi)的個體能夠進行充分且有效的溝通和聯(lián)系。經(jīng)由教師共同體，教師共同學習教師知識、專業(yè)知識，專兼職教師均能夠互通有無，彌補不足。同時，通過教師共同體的建設(shè)能夠加強師德師風建設(shè)，提高教師的道德素養(yǎng)。在數(shù)字技術(shù)的加持下，教師共同體的數(shù)字素養(yǎng)也會得到長足提升。
（二）依托數(shù)字技術(shù)，打造“1+X”證書制度下的教研平臺
職業(yè)院校多是服務(wù)于當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展，因此更多會根據(jù)當?shù)仄髽I(yè)經(jīng)濟情況開設(shè)專業(yè)，導致專業(yè)較為零散。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，在“1+X”證書制度的加持下，依托專業(yè)建設(shè)全國級別的教研平臺成為可能，這需要教育行政部門的大力推動。借由全行業(yè)或者全國性質(zhì)的教研平臺，一方面可以推動職業(yè)教育內(nèi)的教育公平，另一方面可以推動教師專業(yè)技能的發(fā)展，提升“雙師型”教學隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。此外，依托教研平臺，職業(yè)院校可以建構(gòu)符合院校情況的師資培養(yǎng)體系和教師技能考核標準，進一步推動“雙師型”教師隊伍發(fā)展。
（三）依托數(shù)字技術(shù)，打造“1+X”證書制度下的教材建設(shè)平臺
依托數(shù)字技術(shù)，可以打造“1+X”證書制度下的教材建設(shè)平臺。教育管理部門、教材管理部門等可以聯(lián)合職業(yè)院校、行業(yè)專家等組建教材建設(shè)委員會。在“1+X”證書制度下推動各個專業(yè)領(lǐng)域教材的編寫、審核以及出版、使用，也可以借助數(shù)字手段及時溝通教材的不足，予以修訂。通過教材建設(shè)平臺，職業(yè)院?？梢杂行崿F(xiàn)“1+X”證書制度下教學課程的“課證融通”，也可以確保課程與就業(yè)崗位之間的密切對應(yīng)關(guān)系。數(shù)字化技術(shù)下的教材形式不拘泥于紙質(zhì)教材，可以是電子版的教材，可以是紙質(zhì)、電子共同使用的教材，還可以是與企業(yè)實訓工作相對應(yīng)的操作手冊、實操手冊等樣態(tài)的教材。
在數(shù)字化時代，教材的編寫過程是透明的，即邊使用邊編寫，可以根據(jù)教學的實際情況反饋加強教材建設(shè)。教材的編寫人員也不局限于教師、專家，甚至學習者也可以參與到教材建設(shè)中來。學習者可以根據(jù)自己的學習情況、對教材的理解情況等幫助完善教材編寫。這是數(shù)字化時代所帶來的便利，也是“1+X”證書制度所要求的教材設(shè)計科學性的體現(xiàn)。
（四）依托數(shù)字技術(shù)，打造“1+X”證書制度下的教材共享機制
“1+X”證書制度帶來的是教材的多樣性，不同的“1”以及不同的“X”均需要以專業(yè)的教學標準設(shè)計相應(yīng)的教材。如果不能及時共享，則會造成資源的嚴重浪費，不符合數(shù)字化時代可持續(xù)發(fā)展的要求，同時網(wǎng)絡(luò)的精神就在于“共享”。因此，職業(yè)院?？梢砸劳袛?shù)字技術(shù)，打造“1+X”證書制度下的教材共享機制，借由教材共享，溝通職業(yè)院校與企業(yè)崗位之間的聯(lián)系，促進產(chǎn)教融合實訓機智的完善發(fā)展，促進職業(yè)院校開設(shè)更多的特色專業(yè)。
（五）依托數(shù)字技術(shù)，打造“1+X”證書制度下的教法交流機制
隨著數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，教學方法的創(chuàng)新也越來越普遍，不同的教師可以根據(jù)自己的班級情況、專業(yè)情況、自身情況等對教學方法予以改良，因此，需要建設(shè)相應(yīng)的教法交流機制。讓不同學校、不同專業(yè)的教師及時將自己掌握的教學方法分享出來。有能力的教師還可以與國外的同行交流，將國外的先進做法等及時引進來。而職業(yè)院校也應(yīng)該鼓勵教師互通有無，分享教法，從而提高教學的有效性，創(chuàng)新教法。
（六）依托數(shù)字技術(shù)，打造“1+X”證書制度下的教學效果評價機制
“三教”改革究竟成效如何，需要通過教學效果體現(xiàn)。而在數(shù)字化時代，借助專業(yè)的大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算手段等可以有效實現(xiàn)對教學效果的評價，尤其是過程性評價。過往職業(yè)教育教學效果的過程性評價很難完全實現(xiàn)，但數(shù)字化賦能后的“1+X”證書制度則能很好地實現(xiàn)云實訓，也可以幫助職業(yè)院校和企業(yè)共同建構(gòu)基于VR/AR效果的虛擬場景，更可以實時監(jiān)測學生的學習情況，促進過程性評價的實施。此外，還能夠有效實行診斷式評價，這對學生發(fā)展有極大的幫助，更有助于數(shù)字化時代下復合型人才的培育。
借助于數(shù)字化技術(shù)手段，“1+X”證書制度下的職業(yè)院?？梢杂行Ъ皶r地收集學生的意見和建議。學生對教學模式、教師的評價、教材的應(yīng)用、實訓企業(yè)的情況等均能夠通過數(shù)字化手段及時反饋到學校數(shù)據(jù)平臺，從而幫助學校改進教學。
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◎編輯 馬燕萍
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