成楚潔 許世建

作者簡(jiǎn)介：成楚潔（1997—），女，碩士，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育；許世建（1982—），男，博士，華東師范大學(xué)、上海市教育科學(xué)研究院博士后，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

基金項(xiàng)目：2023年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策協(xié)同機(jī)制研究”（編號(hào)：23YJA880063）；2024年浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目“從認(rèn)知到行為意向：高職學(xué)生工匠精神內(nèi)部形成機(jī)制研究”（編號(hào)：KYND202401）

摘要：明確高職學(xué)生工匠精神形成機(jī)制是改善當(dāng)前工匠精神培育現(xiàn)狀的前提和基礎(chǔ)?；跇?biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)層級(jí)的ABC態(tài)度模型，采用工匠精神認(rèn)知、情感和行為意向問(wèn)卷對(duì)350名高職學(xué)生展開(kāi)調(diào)研。分析發(fā)現(xiàn)：工匠精神是建立在認(rèn)知形成、情感深化和行為意向生成基礎(chǔ)上的；其中工匠精神認(rèn)知和情感正向顯著影響工匠精神行為意向；文史類學(xué)生工匠精神情感對(duì)工匠精神行為意向的直接效應(yīng)顯著高于理工類學(xué)生。高職院校應(yīng)從積極開(kāi)展認(rèn)知教育、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、營(yíng)造良好文化氛圍、深化個(gè)體親身體驗(yàn)等方面入手，改善學(xué)生工匠精神培育效果。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；工匠精神；形成機(jī)制；認(rèn)知；情感；行為意向

中圖分類號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2024）06-0044-06

一、問(wèn)題的提出

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”）明確提出，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式。高職院校作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，肩負(fù)著工匠精神培育的光榮使命。工匠精神的培育要以內(nèi)化為前提，而明確高職學(xué)生工匠精神內(nèi)部形成機(jī)制是促進(jìn)工匠精神內(nèi)化的關(guān)鍵。基于此，有必要對(duì)高職學(xué)生工匠精神的內(nèi)部形成機(jī)制展開(kāi)研究，推動(dòng)個(gè)體真正將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行。

按照不同的研究方法進(jìn)行分類，現(xiàn)有工匠精神形成機(jī)制研究主要包括以下兩種：一種是基于文獻(xiàn)研究法對(duì)工匠精神形成的核心要素進(jìn)行提煉，構(gòu)建相關(guān)理論模型；另一種是基于實(shí)證研究法對(duì)工匠精神核心要素之間的關(guān)系進(jìn)行分析，構(gòu)建相關(guān)關(guān)系模型，探索內(nèi)外部形成機(jī)制。梳理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有關(guān)工匠精神形成機(jī)制的研究不多，研究?jī)?nèi)容多聚焦于外部形成機(jī)制的探究，內(nèi)部形成機(jī)制研究較少；以扎根理論為主的質(zhì)性研究較多，以問(wèn)卷調(diào)查為主的量化研究較少。這為高職學(xué)生工匠精神內(nèi)部形成機(jī)制的實(shí)證研究帶來(lái)可能。

工匠精神是職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神的體現(xiàn)，其精髓在于專注堅(jiān)守、精益求精、勇于創(chuàng)新、協(xié)同合作[1-2]。作為職業(yè)態(tài)度的一種，工匠精神具有自身的抽象性和復(fù)雜性，對(duì)其內(nèi)部形成機(jī)制進(jìn)行探討的前提是需厘清其構(gòu)成要素。ABC態(tài)度理論通過(guò)構(gòu)建以認(rèn)知、情感和行為意向?yàn)橐氐膽B(tài)度形成模型，能夠明晰工匠精神的內(nèi)部構(gòu)成要素和形成機(jī)制。因此，本研究以高職學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，基于ABC態(tài)度理論構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)工匠精神內(nèi)部各要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系展開(kāi)探討，以期對(duì)高職院校工匠精神培育工作有所助益。

二、理論模型與研究假設(shè)

1960年，盧森堡（Rosenberg）和霍夫蘭（Hovland）提出了ABC態(tài)度模型理論，認(rèn)為態(tài)度是按特定方法對(duì)目標(biāo)對(duì)象作出的預(yù)設(shè)反應(yīng)，包括認(rèn)知、情感和行為意向三要素[3]。其中，認(rèn)知是個(gè)體對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)、理解與評(píng)價(jià)，情感是個(gè)體對(duì)客觀事物是否滿足自身主觀需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，行為意向則是指?jìng)€(gè)體行為發(fā)生的準(zhǔn)備狀態(tài)[4]。在該理論中，由于個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象的動(dòng)機(jī)水平不同，導(dǎo)致三要素相對(duì)重要性也不同。由此，研究者提出了層級(jí)效應(yīng)概念來(lái)解釋這三要素的相對(duì)影響，包括標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)層級(jí)（認(rèn)知→情感→行為意向）、低介入層級(jí)（認(rèn)知→行為意向→情感）及經(jīng)驗(yàn)層級(jí)（情感→行為意向→認(rèn)知）[5]。由于標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)層級(jí)是針對(duì)初始態(tài)度形成機(jī)制展開(kāi)論述的，具有一定普適性，因此，將該層級(jí)中三要素關(guān)系作為理論模型構(gòu)建的參考，其中，認(rèn)知通過(guò)情感影響行為意向。結(jié)合ABC態(tài)度模型，本研究認(rèn)為工匠精神包含了認(rèn)知、情感和行為意向三要素。其中，工匠精神認(rèn)知指高職學(xué)生對(duì)工匠精神價(jià)值內(nèi)核和精神理念的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟；工匠精神情感指當(dāng)工匠精神內(nèi)涵能夠滿足高職學(xué)生主觀需要時(shí)所產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)，在本研究中指向自豪感和價(jià)值感；工匠精神行為意向指高職學(xué)生以工匠精神為準(zhǔn)則所產(chǎn)生的行為預(yù)備狀態(tài)，包括能否有準(zhǔn)備地將專注、精進(jìn)、創(chuàng)新、合作等工匠精神特質(zhì)運(yùn)用到日常生活與學(xué)習(xí)中，并有意識(shí)地傳承和發(fā)揚(yáng)。

不少研究者對(duì)認(rèn)知、情感和行為意向三要素間的關(guān)系展開(kāi)過(guò)實(shí)證分析。已有研究表明：認(rèn)知是影響行為意向的重要因素。例如，李（Lee）等采用認(rèn)知—行為模型證實(shí)了認(rèn)知對(duì)行為意向的影響[6]；嚴(yán)妮等通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)新業(yè)態(tài)的認(rèn)知水平越高，就業(yè)意愿越強(qiáng)[7]。此外，不少研究者證實(shí)：認(rèn)知是情感的重要前因變量，行為意向是情感構(gòu)建的重要結(jié)果變量。例如，張會(huì)來(lái)、王華敏等均通過(guò)結(jié)構(gòu)方程構(gòu)建發(fā)現(xiàn)認(rèn)知成分顯著正向預(yù)測(cè)情感成分[8-9]；施瓦茨（Schwarz）等認(rèn)為，諸如喜歡或厭惡這樣的積極或消極情感會(huì)影響人們對(duì)事物的判斷[10]。針對(duì)情感在認(rèn)知與行為意向之間是否發(fā)揮中介作用，林克松等發(fā)現(xiàn)情感在高職教師工匠精神認(rèn)知與行為間發(fā)揮中介效應(yīng)[11]；王晶等分析發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)情感在漢語(yǔ)認(rèn)知與行為之間發(fā)揮中介作用[12]。基于此，本研究提出假設(shè)：

H1：工匠精神認(rèn)知顯著正向影響工匠精神行為意向；

H2：工匠精神認(rèn)知顯著正向影響工匠精神情感；

H3：工匠精神情感顯著正向影響工匠精神行為意向；

H4：工匠精神情感在工匠精神認(rèn)知與工匠精神行為意向之間發(fā)揮中介作用。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具

本研究采用的問(wèn)卷包含四個(gè)組成部分，分別為基本信息、高職學(xué)生工匠精神認(rèn)知量表、工匠精神情感量表及工匠精神行為意向量表。對(duì)初步設(shè)定問(wèn)卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)后，剔除不合格題項(xiàng)1題，形成由24個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成的最終問(wèn)卷，具體題項(xiàng)如表1所示。其中，基本信息部分由4個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，涉及高職學(xué)生的性別、年級(jí)、專業(yè)、政治面貌。工匠精神認(rèn)知和情感量表是在參考邁爾（Mael）等[13]和丁越蘭[14]等研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生工匠精神訪談所獲實(shí)際信息編制而成，兩份量表均由6個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，其中工匠精神情感包含自豪感和價(jià)值感兩個(gè)維度。工匠精神行為意向量表在參考貝克（Baker）等[15]和約翰斯頓（Johnston）等[16]的研究成果基礎(chǔ)上形成的，由8個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，包含表現(xiàn)意向和延續(xù)意向兩個(gè)維度。問(wèn)卷均采用5點(diǎn)李克特式計(jì)分方式，從“完全不同意”到“完全同意”五個(gè)選項(xiàng)依次賦1～5分。

（二）樣本來(lái)源

為保證取樣科學(xué)性，本研究通過(guò)隨機(jī)整群抽樣的方式，分別從浙江省G職業(yè)技術(shù)學(xué)院不同專業(yè)、不同年級(jí)抽取7個(gè)班級(jí)的學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。本研究共發(fā)放問(wèn)卷378份，當(dāng)場(chǎng)作答并及時(shí)回收，在剔除無(wú)效樣本后回收有效問(wèn)卷350份，問(wèn)卷有效率為92.59%。其中，男生134人，占38.29%，女生216人，占61.71%；大一學(xué)生162人，占46.29%，大二學(xué)生114人，占32.57%，大三學(xué)生74人，占21.14%；理工類學(xué)生178人，占50.86%，文史類學(xué)生172人，占49.14%；中共黨員15人，占4.28%，共青團(tuán)員204人，占58.29%，其他131人，占37.43%。

四、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因素檢驗(yàn)對(duì)所有測(cè)量指標(biāo)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。分析可知，第一個(gè)因子的變異解釋率為35.56%，小于臨界值40%，說(shuō)明本研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問(wèn)題。

（二）信效度檢驗(yàn)

對(duì)測(cè)量模型進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。如表2所示，問(wèn)卷的Cronbachs α系數(shù)位于0.901～0.937之間，均大于參考值0.8，組合信度（CR）位于0.605～0.716之間，均大于參考值0.6，說(shuō)明問(wèn)卷內(nèi)部具有較高的一致性；平均方差萃取量（AVE）位于0.902～0.938之間，均大于參考值0.5，表明問(wèn)卷具備良好的收斂效度；各變量的平均方差萃取量的數(shù)值均大于對(duì)應(yīng)行和列的皮爾森相關(guān)系數(shù)平方，說(shuō)明各變量具有良好的區(qū)分效度。以上結(jié)果表明測(cè)量模型信效度良好。

（三）描述性統(tǒng)計(jì)分析、差異性分析和相關(guān)分析

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析可知，如表2所示，高職學(xué)生工匠精神情感均分最高，為3.96分；認(rèn)知均分次之，為3.78分；行為意向均分最低，為3.68分。具體到子維度，在工匠精神情感上，自豪感均分3.91分，價(jià)值感均分4.01分，高職學(xué)生工匠精神價(jià)值感優(yōu)于自豪感；在工匠精神行為意向上，表現(xiàn)意向均分3.72分，延續(xù)意向均分3.63分，延續(xù)意向略低于表現(xiàn)意向。以上結(jié)果表明，與認(rèn)知、情感相比，高職學(xué)生工匠精神行為意向水平較低，特別是將工匠精神視作日常行為模式和思維方式，并將其不斷發(fā)揚(yáng)光大的延續(xù)意向有待提高。

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析對(duì)高職學(xué)生工匠精神認(rèn)知、情感和行為意向在性別、年級(jí)、專業(yè)類型、政治面貌等變量上的差異進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生工匠精神認(rèn)知、情感和行為意向在上述幾個(gè)變量上均不存在顯著性差異。對(duì)各變量進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，工匠精神認(rèn)知、情感、行為意向三要素間相關(guān)系數(shù)位于0.689～0.758間，且p<0.01，表明三要素之間均存在中等程度的顯著正相關(guān)關(guān)系，適合進(jìn)一步結(jié)構(gòu)方程建模。

（四）假設(shè)檢驗(yàn)

首先，本研究借助Amos 26.0展開(kāi)結(jié)構(gòu)模型分析。對(duì)結(jié)構(gòu)模型整體擬合度進(jìn)行檢驗(yàn)，分析發(fā)現(xiàn)，X2/df=1.896，RMSEA=0.064，RMR=0.054，NNFI=0.916，CFI=0.958，各項(xiàng)擬合指標(biāo)均位于參考范圍內(nèi)，表明模型具有良好擬合度[17]。選取最大似然估計(jì)法對(duì)影響路徑進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如圖1所示。工匠精神認(rèn)知與工匠精神行為意向的路徑系數(shù)為0.46，且p<0.01，假設(shè)H1成立；工匠精神認(rèn)知與工匠精神情感的路徑系數(shù)為0.83，且p<0.01，假設(shè)H2成立；工匠精神情感與工匠精神行為意向的路徑系數(shù)為0.37，且p<0.01，假設(shè)H3成立。

其次，采用Amos 26.0的Bootstrap法對(duì)工匠精神情感在認(rèn)知與行為意向間的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)，將重復(fù)隨機(jī)抽取的Bootstrap樣本設(shè)置為2 000，將置信區(qū)間設(shè)置為95%，若置信區(qū)間不包含0，則中介效應(yīng)顯著，反之則不顯著。檢驗(yàn)可知，中介效應(yīng)的Bootstrap的95%置信區(qū)間為[0.211，0.447]，并不包含0，說(shuō)明工匠精神情感的中介效應(yīng)存在，假設(shè)H4成立。其中，高職學(xué)生工匠精神認(rèn)知對(duì)行為意向的直接效應(yīng)值為0.46，間接效應(yīng)值為0.31，工匠精神情感發(fā)揮的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的40.26%。

（五）多群組分析

已有研究表明，對(duì)個(gè)體行為意愿展開(kāi)研究時(shí)需將個(gè)體特征作為調(diào)節(jié)變量，以此既能驗(yàn)證人口統(tǒng)計(jì)變量特征對(duì)行為意愿的影響，又能作為穩(wěn)健性檢驗(yàn)提高研究的可信度[18]。本研究中，由于年級(jí)、政治面貌中部分類別樣本量小于100，不適合進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析，因此，本研究?jī)H從性別、專業(yè)類別出發(fā)進(jìn)行多群組分析[19]。在構(gòu)建限定性模型和非限定性模型后，分析可知，在不同性別、專業(yè)類別模型間比較的P值（0.383-0.893）均大于0.05，表明本研究所驗(yàn)證的中介模型在性別、專業(yè)類別上不存在顯著差異。但以上僅為整體現(xiàn)象，還需對(duì)H1、H2、H3這幾條路徑的參數(shù)差異臨界比率進(jìn)行分析。分析發(fā)現(xiàn)，在0.05的顯著水平下，僅工匠精神情感對(duì)工匠精神行為意向這一路徑在不同專業(yè)類別上的參數(shù)差異臨界比率為2.919，絕對(duì)值大于1.96，表明該路徑在不同專業(yè)類型上存在顯著差異。具體地，文史類學(xué)生的路徑系數(shù)為0.41，理工類學(xué)生的路徑系數(shù)為0.29，文史類學(xué)生工匠精神情感對(duì)工匠精神行為意向的直接效應(yīng)顯著高于理工類學(xué)生。

五、研究結(jié)論與討論

在ABC態(tài)度模型的理論框架下，以工匠精神認(rèn)知為自變量、情感為中介變量、行為意向?yàn)橐蜃兞?，?duì)工匠精神形成機(jī)制展開(kāi)探討，得出如下結(jié)論。

其一，工匠精神認(rèn)知和情感均對(duì)工匠精神行為意向的生成具有重要影響。分析發(fā)現(xiàn)，工匠精神認(rèn)知顯著正向影響工匠精神行為意向，效果量為0.46；工匠精神情感顯著正向影響工匠精神行為意向，效果量為0.37?？梢?jiàn)，工匠精神認(rèn)知形成和情感體悟都是高職院校工匠精神培育的重要途徑，其中，工匠精神認(rèn)知所發(fā)揮的效應(yīng)更大。這啟示高職院校在工匠精神培育過(guò)程中不僅要專注于提升學(xué)生對(duì)工匠精神的理解，更需兼顧學(xué)生對(duì)工匠文化的情感接納，從而促進(jìn)其工匠精神行為意向的生成。

其二，工匠精神培育是建立在工匠精神認(rèn)知形成、情感深化和行為意向生成基礎(chǔ)上的。分析可知，工匠精神認(rèn)知不僅直接顯著正向影響工匠精神行為意向，也可通過(guò)工匠精神情感間接影響行為意向，其中，工匠精神情感所發(fā)揮的中介效應(yīng)量為0.31?？梢?jiàn)，工匠精神的養(yǎng)成以認(rèn)知為基礎(chǔ)，以情感為中介，以行為意向?yàn)槁淠_點(diǎn)。具體地，高職學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)了解工匠精神的產(chǎn)生背景、內(nèi)涵外延、價(jià)值意義，并深入到理性認(rèn)識(shí)，將其與相似概念展開(kāi)辨別理解，為情感和行為意向發(fā)展打下鋪墊。在對(duì)工匠精神具有正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，高職學(xué)生會(huì)將其與自我價(jià)值體系進(jìn)行比較，依據(jù)自我需要展開(kāi)評(píng)價(jià)，如果工匠精神與自我價(jià)值體系一致，則會(huì)產(chǎn)生積極的情緒情感體驗(yàn)，反之則會(huì)產(chǎn)生消極情緒情感體驗(yàn)。當(dāng)高職學(xué)生對(duì)工匠精神產(chǎn)生了明確認(rèn)知和積極情感時(shí)，為維護(hù)自身同一性，會(huì)在已有認(rèn)知和積極情感驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生愿意以工匠精神為準(zhǔn)則去行動(dòng)的行為意向。認(rèn)知、情感和行為意向三要素緊密聯(lián)系，高職院校要遵循工匠精神內(nèi)部形成規(guī)律，推進(jìn)工匠精神的真正內(nèi)化。

其三，工匠精神認(rèn)知對(duì)工匠精神行為意向的直接效應(yīng)在不同專業(yè)類別中存在顯著差異。通過(guò)多群組分析發(fā)現(xiàn)，除了高職學(xué)生工匠精神情感對(duì)工匠精神行為意向的直接效應(yīng)量在專業(yè)類別上存在顯著性差異外，不同性別、專業(yè)類別上的其余路徑均不存在顯著性差異。上述路徑的顯著性差異具體表現(xiàn)為，文史類學(xué)生工匠精神情感對(duì)行為意向的直接效應(yīng)（β文史類=0.41）顯著高于理工類學(xué)生（β理工類=0.29），表明文史類專業(yè)學(xué)生的工匠精神情感成分對(duì)工匠精神行為意向的驅(qū)動(dòng)作用更強(qiáng)。通常來(lái)說(shuō)，人文社會(huì)科學(xué)及其成果存在較強(qiáng)的主觀性、個(gè)體性、情感體驗(yàn)性[20]，導(dǎo)致文史類學(xué)生在情感上更加豐富，情緒體驗(yàn)也更加深刻，面對(duì)工匠精神這一主流價(jià)值觀，更容易在情感上獲得共鳴，形成強(qiáng)烈的主觀體驗(yàn)和生理喚醒，驅(qū)動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生積極的行為意向。而理工類學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)和推理，傾向于通過(guò)對(duì)情境信息進(jìn)行理性認(rèn)知加工后形成工匠精神行為意向，因此出現(xiàn)文史類專業(yè)學(xué)生的工匠精神情感成分對(duì)工匠精神行動(dòng)意向驅(qū)動(dòng)作用更強(qiáng)的現(xiàn)狀。

六、研究建議

（一）開(kāi)展認(rèn)知教育，構(gòu)建對(duì)工匠精神的全面認(rèn)識(shí)

分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知對(duì)工匠精神行為意向形成具有重要作用。因此，對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展工匠精神認(rèn)知教育能夠?yàn)楣そ尘裥袨橐庀虻陌l(fā)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)。皮亞杰（Piaget）的結(jié)構(gòu)主義認(rèn)知圖式理論認(rèn)為，新認(rèn)知圖式的塑造需以全面正確的事實(shí)性認(rèn)知信息為基礎(chǔ)，并且同已有認(rèn)知圖式緊密相連。工匠精神作為一個(gè)高度凝練、抽象概括的概念，需要高職院校立足地方經(jīng)濟(jì)、專業(yè)特色，以專業(yè)學(xué)習(xí)中的典型工作案例為載體構(gòu)筑工匠精神校本課程，幫助高職學(xué)生在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過(guò)系統(tǒng)化工匠精神認(rèn)知信息的提供，建立工匠精神全面、系統(tǒng)認(rèn)知，為行為意向的發(fā)生打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，在課程教學(xué)中，高職院校也可遵循認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的教育背景和時(shí)代環(huán)境，以大學(xué)生普遍使用的大眾傳媒開(kāi)展圖文并茂、生動(dòng)形象的認(rèn)知教育，將工匠精神內(nèi)涵本質(zhì)包裝為高職學(xué)生熟悉的話語(yǔ)，幫助他們加深對(duì)工匠精神的理解。

（二）培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同，激發(fā)工匠精神學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求

分析可知，情感在工匠精神認(rèn)知與行為意向之間發(fā)揮中介作用。情感作為個(gè)體對(duì)客觀事物的主觀體驗(yàn)，其深化往往離不開(kāi)主體內(nèi)在需要的滿足。為充分激發(fā)高職學(xué)生作為主體的內(nèi)驅(qū)力，需積極將工匠精神培養(yǎng)與個(gè)體專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，以專業(yè)認(rèn)同激發(fā)個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)需要。興趣是探求各種事物的動(dòng)力。高職學(xué)生尚處于職業(yè)探索階段，對(duì)自身所學(xué)專業(yè)具有初步認(rèn)同，但尚未完全定向。因此，高職院校應(yīng)從興趣培養(yǎng)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生群體，對(duì)自身所選專業(yè)的積極探索精神。此外，高職院校也應(yīng)積極將工匠精神融入專業(yè)人才培養(yǎng)和建設(shè)中，將工匠精神培育與學(xué)生切身的職業(yè)理想、個(gè)人規(guī)劃深入結(jié)合，使得學(xué)生在積極尋求自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中切實(shí)體會(huì)工匠精神的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

（三）營(yíng)造良好氛圍，提升工匠精神的社會(huì)認(rèn)同

人是環(huán)境影響的產(chǎn)物，校園風(fēng)氣作為流行行為，往往是大量社會(huì)成員進(jìn)行同種行為的宏觀表現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)影響到個(gè)體行為意向的產(chǎn)生[21]。當(dāng)前，社會(huì)環(huán)境中“崇尚學(xué)歷”的成才文化理念阻礙了工匠精神社會(huì)認(rèn)同的形成。因此，高職院?？赏ㄟ^(guò)對(duì)職業(yè)教育政策的宣傳和解讀，貫徹落實(shí)技能型社會(huì)政策導(dǎo)向，打破社會(huì)大環(huán)境中所盛行的功利主義、實(shí)用主義思潮，轉(zhuǎn)變重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)社會(huì)觀念，積極營(yíng)造崇尚技能寶貴、勞動(dòng)光榮的校園風(fēng)尚，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“工匠”這一群體的歸屬感和認(rèn)同感。此外，學(xué)校也可以邀請(qǐng)優(yōu)秀大國(guó)工匠進(jìn)校園，通過(guò)工匠人才的自我成長(zhǎng)剖析，提升高職學(xué)生對(duì)“藍(lán)領(lǐng)”的職業(yè)認(rèn)同，宣揚(yáng)技能人才、工匠人才的社會(huì)地位，幫助學(xué)生群體構(gòu)建對(duì)技能人才、工匠人才的社會(huì)認(rèn)同。

（四）深化親身體驗(yàn)，涵養(yǎng)工匠精神穩(wěn)定慣習(xí)

行為意向作為工匠精神養(yǎng)成的最后一環(huán)，其產(chǎn)生的前提是體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)獲得。因此，為推動(dòng)工匠精神行為意向的產(chǎn)生，真實(shí)場(chǎng)域下的親身經(jīng)歷是十分必要的。由于個(gè)體工匠精神行為意向的外化，最終需落在技藝經(jīng)驗(yàn)的形成和職業(yè)能力的積累上，強(qiáng)調(diào)從日常專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲取。這就需要職業(yè)院校通過(guò)在企業(yè)設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、在學(xué)校內(nèi)部建設(shè)培育培訓(xùn)基地等方式，為高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，幫助學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)域中將工匠精神與專業(yè)體驗(yàn)相互結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)穩(wěn)定、持續(xù)的行為意向形成。此外，職業(yè)院校也可通過(guò)職業(yè)技能大賽、社會(huì)志愿者服務(wù)等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)高職學(xué)生親身參與的機(jī)會(huì)，幫助其在真實(shí)的生活場(chǎng)域中領(lǐng)悟工匠精神的深刻內(nèi)涵，深化日常的行為體驗(yàn)。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Cognition， Emotion and Behavioral Intention：

Study on the Formation Mechanism of Craftsman Spirit of

Higher Vocational College Students

CHENG Chu-jie1， XU Shi-jian2

（1.Zhejiang Business Technology Institute， Ningbo Zhejiang 315012， China;

2.Hangzhou Vocational & Technical College， Hangzhou Zhejiang 310018， China）

Abstract： This paper clarifies that the formation mechanism of craftsman spirit of higher vocational college students is the premise and foundation of improving the current situation of craftsman spirit cultivation. Based on the ABC attitude model of standard learning level， 350 higher vocational college students are investigated with the questionnaire of craftsman spirit cognition， emotion and behavioral intention. It is found that the craftsman spirit is based on cognitive formation， emotional deepening and behavioral intention generation. The cognition and emotion positively and significantly affect the behavioral intention. The direct effect of craftsman spiritemotion on craftsman spirit behavioral intention among students majoring in literature and history is significantly higher than that among students majoring in science and engineering. Higher vocational colleges should actively carry out cognitive education， cultivate students' professional identity， create a good cultural atmosphere， and deepen personal experience to improve the cultivation effect of students' craftsman spirit.

Key words： higher vocational college students; craftsman spirit; formation mechanism; cognition; emotion; behavioral intention