作者簡(jiǎn)介：耿潔（1966—），女，博士，天津市教育科學(xué)研究院職業(yè)教育研究中心主任，研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育宏觀政策與發(fā)展戰(zhàn)略研究、校企合作、課堂教學(xué)、信息化等。

基金項(xiàng)目：2021年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）教學(xué)模式應(yīng)用研究”（編號(hào)：BJE210033）

摘要：工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）教學(xué)模式是魯班工坊的靈魂和內(nèi)涵根基，為更好地促進(jìn)EPIP推廣應(yīng)用，本研究在系統(tǒng)梳理EPIP理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，歸納出由全概念組、關(guān)鍵四要素組、核心詞組、方法概念組構(gòu)成的EPIP概念譜系，剖析宇觀、宏觀、中觀、微觀、納觀的五觀理論框架。通過(guò)分析EPIP在寫入政策文件、國(guó)際教育聯(lián)盟發(fā)展、成立認(rèn)證試驗(yàn)中心、開展師資培訓(xùn)、賽項(xiàng)開發(fā)與實(shí)施等方面的影響力，建議加大統(tǒng)籌推進(jìn)以EPIP為核心的魯班工坊高質(zhì)量建設(shè)，以EPIP為抓手有組織地深化“三教”改革，探索各領(lǐng)域的人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑，促進(jìn)EPIP在更廣泛的范圍內(nèi)的實(shí)踐應(yīng)用和成果轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）；教學(xué)模式；概念譜系；理論框架

中圖分類號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2024）06-0025-08

面向2035年教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，如何“講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)出中國(guó)聲音，增強(qiáng)我國(guó)教育的國(guó)際影響力和話語(yǔ)權(quán)”[1]，是教育自強(qiáng)和服務(wù)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段，中國(guó)職業(yè)教育形成了一系列改革重大成果，其中，魯班工坊已成為新時(shí)代中外人文交流知名品牌、向世界推廣中國(guó)職業(yè)教育理論和實(shí)踐成果的重要平臺(tái)。作為魯班工坊的靈魂和內(nèi)涵根基，工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）分別被寫入《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告（2012—2022）》《教育部 天津市人民政府關(guān)于深化產(chǎn)教城融合 打造新時(shí)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展標(biāo)桿的意見》《天津市教育現(xiàn)代化“十四五”規(guī)劃》等政策文本，明確要“推廣工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）教學(xué)模式應(yīng)用”。葡萄牙魯班工坊塞圖巴爾理工學(xué)院何塞·盧卡斯教授認(rèn)為，EPIP與歐洲的PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法）很類似，但它具有更強(qiáng)的實(shí)用性、創(chuàng)新性和創(chuàng)意性，其應(yīng)用更接近并存在于工業(yè)行業(yè)中；肯尼亞魯班工坊馬查科斯大學(xué)喬伊斯阿加魯校長(zhǎng)認(rèn)為，EPIP是一種變革性的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)創(chuàng)新，為他們能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界做準(zhǔn)備。2023年4月，天津市教育委員會(huì)批準(zhǔn)成立了工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）研究與推廣中心，統(tǒng)籌推進(jìn)EPIP應(yīng)用與研究。為更好地促進(jìn)EPIP推廣應(yīng)用，本研究嘗試對(duì)內(nèi)涵豐富的EPIP做出概念譜系，剖析五觀理論框架，總結(jié)在國(guó)內(nèi)外的推廣應(yīng)用情況，以便讓人們能更全面了解EPIP教學(xué)模式，并深刻認(rèn)識(shí)EPIP教學(xué)模式的重大影響。

一、EPIP教學(xué)模式的概念譜系

概念是理論構(gòu)成的最基本要素，了解概念是理解、熟悉和掌握理論的前提。理解一個(gè)概念需要知道它在理論框架中是如何被使用的，進(jìn)而達(dá)到能夠應(yīng)用它的目的。本研究借鑒譜系學(xué)研究方法，對(duì)所有EPIP教學(xué)模式的論文、專著等文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、分析，最終確定了以四組概念為基礎(chǔ)的概念譜系。

（一）全概念組呈現(xiàn)EPIP理論全景圖

第一組是全概念組，即一宗、兩核、三諦、四元、五觀，是EPIP內(nèi)涵的主要概念。一宗即知行合一，兩核即真實(shí)和完整，三諦即實(shí)諦、名諦、合諦，四元即工程化、實(shí)踐性、創(chuàng)新型、項(xiàng)目式，五觀即宇觀、宏觀、中觀、微觀、納觀。[2]

（二）關(guān)鍵四要素組是EPIP理論在五觀各個(gè)層面上應(yīng)用時(shí)需要把握的關(guān)鍵要素

第二組是關(guān)鍵四要素組，即工程化、實(shí)踐性、創(chuàng)新型、項(xiàng)目式。這一組概念是EPIP教學(xué)模式的直接呈現(xiàn)。工程化是將課堂學(xué)習(xí)與真實(shí)世界（生活和生產(chǎn)）連接起來(lái)，即以問題形式把現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活中的實(shí)物、實(shí)事、實(shí)景，也就是將真實(shí)的生產(chǎn)或生活案例引入課堂，讓學(xué)生知曉課堂中的學(xué)習(xí)是為了解決真實(shí)情境中的問題。工程化的課程遵循問題—學(xué)習(xí)—問題—?jiǎng)?chuàng)新的邏輯，強(qiáng)調(diào)課堂知識(shí)、技術(shù)（技能）、素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要以工程為基礎(chǔ)，源自、瞄準(zhǔn)、服務(wù)于工程，課程活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)目標(biāo)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容等不能脫離真實(shí)世界。實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)學(xué)和做統(tǒng)一，理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系統(tǒng)一，動(dòng)腦和動(dòng)手統(tǒng)一，知識(shí)、技能學(xué)習(xí)與素養(yǎng)養(yǎng)成統(tǒng)一。創(chuàng)新型強(qiáng)調(diào)由單位模塊學(xué)習(xí)到綜合模塊學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)基于真實(shí)工程中新問題、復(fù)雜問題等的解決，學(xué)會(huì)從整體上探索解決方案。項(xiàng)目式注重全過(guò)程的整體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在“準(zhǔn)”項(xiàng)目中完整地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵四要素強(qiáng)調(diào)以實(shí)際工程為背景、以工程實(shí)踐為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以工程項(xiàng)目為統(tǒng)領(lǐng)。

（三）核心詞組是建立產(chǎn)業(yè)與教育、行業(yè)企業(yè)與學(xué)校、職業(yè)崗位與專業(yè)課程關(guān)系的支撐點(diǎn)

第三組是核心詞組，即核心技術(shù)一體化[3]和關(guān)鍵能力[4]。該組概念是支撐EPIP教學(xué)模式在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)落地的核心概念。“核心技術(shù)和技能”是專業(yè)的屬性，專業(yè)建設(shè)要從確立專業(yè)核心技術(shù)技能開始。確立專業(yè)核心技術(shù)技能的過(guò)程是產(chǎn)與教、校與企深度融合的過(guò)程，也是職教與行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)長(zhǎng)效合作的過(guò)程。因此，專業(yè)建設(shè)的開始建立了產(chǎn)融入教、崗融入課的基礎(chǔ)，推進(jìn)專業(yè)的核心技術(shù)和技能貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系的制定全過(guò)程。在EPIP教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)基于專業(yè)核心技術(shù)和技能“四個(gè)一體化”的課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)資格，簡(jiǎn)稱為“核心技術(shù)一體化”。通過(guò)核心技術(shù)一體化，擴(kuò)充、深化和豐富教學(xué)內(nèi)容，從職業(yè)和崗位出發(fā)確定畢業(yè)生知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為產(chǎn)教融合的專業(yè)建設(shè)提供整體解決方案。如確立持續(xù)的產(chǎn)教融合路徑、構(gòu)建專業(yè)教學(xué)理論和實(shí)踐體系、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容、開發(fā)“雙證”課程、設(shè)置教學(xué)環(huán)境（實(shí)訓(xùn)基地）、推進(jìn)教材建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等。在專業(yè)建設(shè)中形成課程、培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高效對(duì)接機(jī)制，技術(shù)技能人才培養(yǎng)與選拔評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)與企業(yè)發(fā)展有效跟蹤機(jī)制。同時(shí)，基于“核心技術(shù)一體化”開發(fā)賽項(xiàng)設(shè)計(jì)與資源，通過(guò)賽事促進(jìn)學(xué)、教、改、建。

關(guān)鍵能力主要包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力要求學(xué)生會(huì)系統(tǒng)、綜合地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)與技能；方法能力要求學(xué)生能自我學(xué)習(xí)，能處理和解決問題，能適應(yīng)社會(huì)變化；社會(huì)能力要求學(xué)生有責(zé)任、能交往、會(huì)合作。

（四）方法概念組是對(duì)理解、熟悉、掌握、應(yīng)用EPIP理論的過(guò)程概括

第四組是方法概念組，即理念、方式、路徑、啟示、探索。EPIP教學(xué)模式是基于中國(guó)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐，用理論思維反思職業(yè)教育教學(xué)，發(fā)現(xiàn)已有教學(xué)實(shí)踐的局限性，進(jìn)而提出新的問題；同時(shí)對(duì)提出的新問題，剖析其根源，揭示其實(shí)質(zhì)，形成解決問題的理念、思路和方法。EPIP作為一種理念，貫穿在職業(yè)教育辦學(xué)、職業(yè)院校發(fā)展、專業(yè)組群建設(shè)、核心服務(wù)能力、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教育教學(xué)管理、培養(yǎng)績(jī)效評(píng)價(jià)等各方面。EPIP作為一種方式，重在激活，可用于謀事業(yè)、做工作、干項(xiàng)目、當(dāng)教師、做學(xué)生。EPIP作為一種路徑，是聚焦服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，構(gòu)建院校核心競(jìng)爭(zhēng)力，打造專業(yè)核心技術(shù)技能，追求德技并修、精益求精育人的路徑。對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)，EPIP是一種啟示、一種探索，可在EPIP視域下探索產(chǎn)教融合，在EPIP視域下探索專業(yè)建設(shè)，在EPIP視域下探索教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在EPIP視域下探索賽教互動(dòng)。

全概念組是EPIP理論的全景圖，清晰地呈現(xiàn)了一宗、兩核、三諦、四元、五觀之間的邏輯關(guān)系，勾勒出應(yīng)用EPIP理論需要以“如何做”為基本問題，以激活現(xiàn)有、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新為終極目標(biāo)。見圖1。關(guān)鍵四要素組是EPIP理論在“五觀”各個(gè)層面上應(yīng)用時(shí)需要把握的關(guān)鍵要素，且四個(gè)關(guān)鍵要素呈依次遞進(jìn)關(guān)系。核心詞組是建立產(chǎn)業(yè)與教育、行業(yè)企業(yè)與學(xué)校、職業(yè)崗位與專業(yè)課程關(guān)系的支撐點(diǎn)，有了核心技術(shù)一體化才能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，才能將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)落地、落實(shí)、落細(xì)。方法概念組是對(duì)理解、熟悉、掌握、應(yīng)用EPIP理論的過(guò)程概括，最終達(dá)到學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的激活，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

二、EPIP教學(xué)模式的理論框架

EPIP教學(xué)模式的理論框架分為五觀：宇觀、宏觀、中觀、微觀、納觀，是基于“如何做”這一基本問題，即“教育如何辦”“學(xué)校如何辦”“教師如何教”“學(xué)生如何學(xué)”，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索形成的。

（一）EPIP宇觀解決思想和理念層面的職業(yè)教育扎根問題

宇觀屬于戰(zhàn)略層面的觀點(diǎn)，回答了職業(yè)教育與社會(huì)、個(gè)體發(fā)展的關(guān)系問題，認(rèn)為職業(yè)教育是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展的組成部分，也是營(yíng)商環(huán)境改善的重要內(nèi)容；主張舉辦職業(yè)教育要結(jié)合中國(guó)實(shí)際、圍繞重大戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，讓青年成長(zhǎng)成才。

（二）EPIP宏觀解決職業(yè)院校辦學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè)問題

宏觀即教育論，回答了職業(yè)教育的本質(zhì)、目的、方法，主張真實(shí)工程、真實(shí)世界、現(xiàn)實(shí)生活培養(yǎng)人，全面育人，院校辦學(xué)要體現(xiàn)工程化、實(shí)踐性、創(chuàng)新型和項(xiàng)目式四個(gè)基本要素。

（三）EPIP中觀解決“核心技術(shù)一體化”專業(yè)建設(shè)問題

中觀即專業(yè)論，核心技術(shù)一體化是專業(yè)的固有屬性。針對(duì)不同區(qū)域特點(diǎn)、不同院校實(shí)際，創(chuàng)建開放式專業(yè)建設(shè)模式，即專業(yè)的若干個(gè)核心技術(shù)和技能要結(jié)合區(qū)域行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)、院校實(shí)際情況，更富針對(duì)性地開展調(diào)研，校企共同確定專業(yè)核心技術(shù)要素，使核心技術(shù)一體化專業(yè)建設(shè)更加適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求。具體而言，針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)要及時(shí)跟蹤了解專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模變化、就業(yè)狀況和供求情況，跟蹤市場(chǎng)需求；專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)要圍繞核心技術(shù)一體化專業(yè)建設(shè)需求，借助校企合作、國(guó)際合作平臺(tái)為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，同企業(yè)建立長(zhǎng)期關(guān)系，形成互動(dòng)、互惠、互補(bǔ)的校企合作運(yùn)行機(jī)制。不同專業(yè)屬性的核心技術(shù)應(yīng)該是趨同的，但應(yīng)用領(lǐng)域和應(yīng)用深度可以不同。

（四）EPIP微觀解決教與學(xué)“真實(shí)”“完整”問題

微觀即課程論，課程改革的唯一目標(biāo)是讓課程活起來(lái)，教學(xué)中任何一個(gè)概念、情景、載體、項(xiàng)目、裝備都可以通過(guò)EPIP激活，讓其與生活、生產(chǎn)結(jié)合，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)合，與人的全面發(fā)展結(jié)合。以《工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目教程》中的“自動(dòng)門項(xiàng)目”為例予以說(shuō)明[5]，見表1。

（五）EPIP納觀解決課程和教學(xué)“全時(shí)空”知技素問題

納觀是指知技素，即課程中每個(gè)教學(xué)單元所包含的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、素養(yǎng)點(diǎn)要遵循EPIP進(jìn)行組織實(shí)施；也指學(xué)校每項(xiàng)細(xì)小工作、環(huán)節(jié)或環(huán)境要遵循EPIP進(jìn)行組織實(shí)施；還指教育教學(xué)“全時(shí)空”的微片段、微間隙、微元素要遵循EPIP進(jìn)行組織實(shí)施。EPIP主張將職業(yè)崗位要求嵌入高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)體系，融入專業(yè)核心課程知技素中。

三、EPIP在國(guó)內(nèi)外推廣應(yīng)用的影響力分析

EPIP是從中國(guó)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐探索中提煉并構(gòu)建中國(guó)職業(yè)教育教學(xué)理論話語(yǔ)而形成的中國(guó)職業(yè)教育教學(xué)的敘事體系。EPIP是中國(guó)教育理念、智慧的結(jié)晶，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了重大影響。

（一）EPIP寫入中國(guó)職業(yè)教育白皮書

2022年8月，EPIP寫入教育部發(fā)布的《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告（2012—2022）》（以下簡(jiǎn)稱“白皮書”）。白皮書在“第三篇守正創(chuàng)新：中國(guó)職業(yè)教育制度模式”的“四、堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力”部分中，寫入“推進(jìn)工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)模式”；在“第四篇開放共享：面向世界的合作與展望”的“三、合作共鑄人類技能開發(fā)大體系”的“擦亮‘魯班工坊中國(guó)名片”部分中，寫入“繼續(xù)推動(dòng)中國(guó)本土化、視野國(guó)際化的工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）應(yīng)用，發(fā)揮已建成的泰國(guó)、葡萄牙、埃塞俄比亞等國(guó)EPIP教學(xué)研究中心作用，給更多境外合作伙伴帶去先進(jìn)的教學(xué)模式、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)裝備”。

2022年8月，在首屆世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會(huì)上，來(lái)自亞洲、歐洲、非洲的22位特邀嘉賓發(fā)表了主旨演講，向全球123個(gè)國(guó)家呈現(xiàn)了魯班工坊、EPIP在不同國(guó)度和領(lǐng)域的運(yùn)用成效。[6]

（二）EPIP國(guó)際教育聯(lián)盟覆蓋亞歐非80多家成員單位，產(chǎn)生聯(lián)盟效應(yīng)

2017年5月9日，在中國(guó)、美國(guó)、泰國(guó)等8個(gè)國(guó)家的20多所學(xué)校和30多名專家學(xué)者共同發(fā)起下，成立了工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）國(guó)際教育聯(lián)盟（Alliance EPIP International Education）（以下簡(jiǎn)稱“聯(lián)盟”）。[7]聯(lián)盟通過(guò)年會(huì)，搭建了EPIP國(guó)際研究與交流的平臺(tái)，聚集了各國(guó)專家學(xué)者、教育管理人員、高等教育和職業(yè)教育學(xué)校研究人員與教師、行業(yè)企業(yè)人員100多人，覆蓋亞非歐18個(gè)國(guó)家的80多家成員單位，深入研究、推廣應(yīng)用EPIP。7年來(lái)，EPIP國(guó)際教育聯(lián)盟舉辦了六屆年會(huì)。聯(lián)盟圍繞EPIP共識(shí)、共享、共用的內(nèi)外訴求及其成員相互之間交流與提升的要求，遵循國(guó)際化的邏輯，通過(guò)舉辦論壇、校企互動(dòng)、項(xiàng)目培訓(xùn)等形式，建立交流、交融的通道，讓越來(lái)越多的中外院校開始認(rèn)識(shí)、了解并應(yīng)用EPIP教學(xué)模式，國(guó)際專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)賽裝備、教學(xué)資源不斷豐富，一批國(guó)外師資在魯班工坊的運(yùn)行中成長(zhǎng)。聯(lián)盟探索出了一條理念共識(shí)、模式共享的發(fā)展路徑，產(chǎn)生了聯(lián)盟效應(yīng)，推動(dòng)了EPIP的國(guó)際應(yīng)用和創(chuàng)新發(fā)展。

（三）EPIP教學(xué)研究中心和認(rèn)證試驗(yàn)中心推進(jìn)EPIP在國(guó)際上的深度實(shí)踐應(yīng)用

截至2023年11月底，在國(guó)內(nèi)外相繼建立了18個(gè)EPIP教學(xué)研究或推廣應(yīng)用中心。國(guó)內(nèi)的包括：2017年5月建立的天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院EPIP體驗(yàn)中心和EPIP國(guó)際教育聯(lián)盟，2022年5月建立的天津中華職業(yè)教育社工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）教學(xué)研究中心，2023年4月建立的天津市工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）研究與推廣中心，2023年9月建立的貴州省赫章縣中等職業(yè)學(xué)校工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）應(yīng)用推廣中心和中國(guó)—中亞工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）教學(xué)研究與應(yīng)用推廣中心，2023年11月建立的臺(tái)灣地區(qū)工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）教學(xué)研究與應(yīng)用推廣中心。國(guó)外的包括：2017年5月建立的泰國(guó)EPIP教學(xué)研究中心，2017年12月建立的印尼EPIP教學(xué)研究中心，2018年10月建立的葡萄牙EPIP教學(xué)研究中心，2018年12月建立的印度EPIP教學(xué)研究中心，2022年4月建立的埃塞俄比亞EPIP教學(xué)研究中心，2023年4月建立的東非職教師資培養(yǎng)EPIP認(rèn)證試驗(yàn)中心，2023年5月建立的葡萄牙自動(dòng)化與人工智能類專業(yè)EPIP認(rèn)證試驗(yàn)中心和泰國(guó)工程實(shí)踐課程EPIP認(rèn)證試驗(yàn)中心，2023年9月建立的巴基斯坦職教師資培養(yǎng)EPIP認(rèn)證試驗(yàn)中心和肯尼亞EPIP教學(xué)研究中心，2023年10月建立的埃及EPIP教學(xué)研究與推廣應(yīng)用中心。

試點(diǎn)開展師資培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)認(rèn)證。2023年4月，東非職教師資培養(yǎng)EPIP認(rèn)證試驗(yàn)中心揭牌啟運(yùn)。此中心服務(wù)東非職教一體化世行項(xiàng)目（EASTRIP），為埃塞俄比亞、肯尼亞、坦桑尼亞、烏干達(dá)等四國(guó)16所職業(yè)院校培養(yǎng)高水平師資。2023年5月，葡萄牙自動(dòng)化與人工智能類專業(yè)EPIP認(rèn)證試驗(yàn)中心和泰國(guó)工程實(shí)踐課程EPIP認(rèn)證試驗(yàn)中心分別揭牌啟運(yùn)，葡萄牙的中心專注于在自動(dòng)化和人工智能領(lǐng)域向葡萄牙及歐洲國(guó)家提供基于EPIP的專業(yè)認(rèn)證；泰國(guó)的中心專注于在工程實(shí)踐課程領(lǐng)域向泰國(guó)及其他國(guó)家提供基于EPIP的專業(yè)認(rèn)證。

（四）形成了專著—論文—課題—教學(xué)成果等系列學(xué)術(shù)研究成果

形成了《EPIP職業(yè)教育教學(xué)模式——改造我們的學(xué)習(xí)》《工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）解析》《EPIP教學(xué)模式——中國(guó)職業(yè)教育的話語(yǔ)體系》《工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目模式·學(xué)理·話語(yǔ)·應(yīng)用（中英雙語(yǔ)版）》等系列專題學(xué)術(shù)著作，其中重點(diǎn)專著已翻譯為英文、泰文、葡萄牙文等語(yǔ)言在國(guó)內(nèi)外出版發(fā)行。同時(shí)，還出版了《魯班工坊解析》《魯班工坊研究：溯源·要義·標(biāo)準(zhǔn)·策略》《魯班工坊品牌·內(nèi)涵·布局·目標(biāo)（中英雙語(yǔ)版）》《世界上首個(gè)魯班工坊——泰國(guó)魯班工坊研究》《魯班工坊縱覽與博觀》《技能大賽解析》《職業(yè)院校技能大賽——中國(guó)職業(yè)教育的制度創(chuàng)新》等系列學(xué)術(shù)著作。

自2010年開始，尤其是2012年以來(lái)，對(duì)EPIP的相關(guān)研究快速增加，形成了《工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）教學(xué)模式的邏輯演進(jìn)與未來(lái)面向》《魯班工坊本土師資能力建設(shè)：內(nèi)涵、邏輯要素與行動(dòng)》《工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）國(guó)際教育聯(lián)盟：發(fā)展路徑、效應(yīng)與展望》《基于EPIP的中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展路徑研究——以埃塞俄比亞魯班工坊為例》《EPIP模式下埃及魯班工坊建設(shè)與運(yùn)行實(shí)踐研究》等實(shí)踐性研究成果，以及《EPIP教學(xué)模式的教育論探究》《EPIP教學(xué)模式的專業(yè)論探究》《EPIP教學(xué)模式的課程論探究》《工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）的技術(shù)哲學(xué)基礎(chǔ)探微》等學(xué)理性研究成果。

近十年來(lái)，立項(xiàng)完成教育部重點(diǎn)課題“基于工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目EPIP的教學(xué)模式研究與實(shí)踐”、天津市重點(diǎn)課題“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）教學(xué)模式應(yīng)用與推廣研究”等省部級(jí)課題近二十項(xiàng)。

在2014年至2022年三屆國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)和天津市職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)中，有近40項(xiàng)EPIP相關(guān)成果獲獎(jiǎng)。其中，“模式創(chuàng)立、標(biāo)準(zhǔn)研制、資源開發(fā)、師資培養(yǎng)——魯班工坊的創(chuàng)新實(shí)踐”項(xiàng)目獲得2022年國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

（五）出版以《工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目教程》為代表的教材，并開展EPIP研訓(xùn)項(xiàng)目

以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽為支撐，開發(fā)出《工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目教程》《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》等近150部（套）綜合實(shí)訓(xùn)課程教材，其中不少教材還譯為外文出版。開發(fā)出的100多個(gè)國(guó)際化專業(yè)中，有近50個(gè)在境外“落地”實(shí)施。截至2023年初，實(shí)施了52期432人次國(guó)外教師EPIP研訓(xùn)項(xiàng)目；開展了6期180人次國(guó)內(nèi)教師研訓(xùn)項(xiàng)目。

（六）形成全國(guó)職業(yè)院校技能大賽和世界職業(yè)院校技能大賽的賽事賽項(xiàng)設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)施實(shí)踐成果

賽項(xiàng)承載著教育教學(xué)的思想、理念，是教學(xué)模式“如何推廣應(yīng)用和推廣應(yīng)用效果怎樣”高度濃縮的具體實(shí)踐形式，是檢驗(yàn)教育教學(xué)的最有效方式之一。EPIP在技能競(jìng)賽中的應(yīng)用，形成了與產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接、與企業(yè)實(shí)踐緊密對(duì)接、與崗位緊密對(duì)接的賽項(xiàng)開發(fā)機(jī)制。通過(guò)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽等賽項(xiàng)開發(fā)、首屆世界職業(yè)院校技能大賽賽制設(shè)計(jì)與賽項(xiàng)開發(fā)，彰顯了EPIP教學(xué)模式的重大理論支撐和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

1.運(yùn)用EPIP開發(fā)首屆全國(guó)職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)及其他賽項(xiàng)

在2008年首屆全國(guó)職業(yè)院校技能大賽上，工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）教學(xué)模式首創(chuàng)者運(yùn)用EPIP設(shè)計(jì)開發(fā)“自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”“機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”等賽項(xiàng)。此后又組織實(shí)施了“樓宇智能化系統(tǒng)安裝與調(diào)試”“智能電梯裝調(diào)與維護(hù)”“工業(yè)機(jī)器手與智能視覺”“機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)”“飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝與維護(hù)”等一系列國(guó)賽賽項(xiàng)、國(guó)際化賽項(xiàng)和企業(yè)性賽項(xiàng)。同時(shí)，圍繞技能競(jìng)賽成果，開發(fā)了10個(gè)基于賽項(xiàng)成果服務(wù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)資源包，包括競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)裝備、彩色紙質(zhì)教材、數(shù)字資源光盤及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，形成“四位一體”的教學(xué)資源，出版了系列工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目規(guī)劃教材。

2.運(yùn)用EPIP開發(fā)首屆世界職業(yè)院校技能大賽

作為世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會(huì)的品牌活動(dòng)，2022年8月，在天津成功舉辦的世界職業(yè)院校技能大賽（簡(jiǎn)稱“世校賽”）的賽事設(shè)計(jì)按照EPIP的“五觀”理論，創(chuàng)新性構(gòu)建了基于工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的比賽形式和基于工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的賽題設(shè)計(jì)。[8]

一是創(chuàng)新性構(gòu)建基于工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的比賽形式。世校賽回應(yīng)中國(guó)職業(yè)教育對(duì)接實(shí)體經(jīng)濟(jì)，聚焦裝備制造、信創(chuàng)、新能源等，以裝備制造類及相關(guān)競(jìng)賽類賽項(xiàng)為重點(diǎn)，創(chuàng)新性地構(gòu)建了以產(chǎn)品邏輯、生產(chǎn)邏輯或應(yīng)用邏輯形成的賽項(xiàng)單元，將技能比賽、技能展示、體驗(yàn)融為一體，創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽類與展演類兩類賽項(xiàng)類型。

二是創(chuàng)新性構(gòu)建基于工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的賽題設(shè)計(jì)。世校賽構(gòu)建的基于工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目比賽形式，突破單純技能比拼，突出綜合能力考核，將EPIP教學(xué)模式、標(biāo)準(zhǔn)、裝備與資源有機(jī)融進(jìn)比賽賽項(xiàng)。

3.開發(fā)2023年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中職短視頻制作賽項(xiàng)

根據(jù)教育部《全國(guó)職業(yè)院校技能大賽執(zhí)行規(guī)劃（2023—2027年）》，該賽項(xiàng)為每年舉辦的常規(guī)賽項(xiàng)，且為首設(shè)試點(diǎn)的師生同賽項(xiàng)目。中職短視頻制作賽項(xiàng)命題緊貼崗位需求，緊貼現(xiàn)代生活實(shí)際、中職師生實(shí)際生活，試題覆蓋短視頻制作的全部工作流程，較完整地覆蓋了短視頻制作的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)與專業(yè)、崗位與教學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，從素材管理及編制策劃書、制作短視頻、制作反思等幾個(gè)方面考核參賽選手運(yùn)用基礎(chǔ)技能的能力和水平。賽項(xiàng)實(shí)現(xiàn)了以下功能：

一是將真實(shí)項(xiàng)目流程與專業(yè)核心技術(shù)技能有機(jī)統(tǒng)合。賽項(xiàng)設(shè)計(jì)運(yùn)用工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）教學(xué)模式，從工程化、實(shí)踐性、創(chuàng)新型、項(xiàng)目式四個(gè)方面，把短視頻制作的核心技術(shù)技能通過(guò)七個(gè)任務(wù)形成一個(gè)完整的項(xiàng)目，提升參賽選手操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)意水平，提升參賽選手審美、價(jià)值判斷、團(tuán)隊(duì)合作的能力，引導(dǎo)教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位需求的緊密結(jié)合，以賽促教、以賽促融。通過(guò)較為完整的競(jìng)賽項(xiàng)目，檢驗(yàn)參賽選手策劃書編制、素材管理、影視編輯、音畫合成、制作反思的能力；通過(guò)參賽選手對(duì)自己參賽的策劃、操作的過(guò)程和結(jié)果有意識(shí)地進(jìn)行深入、細(xì)致、批判性地回顧、分析和檢查，主動(dòng)探究，提升參賽選手認(rèn)識(shí)自我、完善自我的能力。

二是提高規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)操作能力與培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)意水平密切結(jié)合。競(jìng)賽命題按照中等職業(yè)學(xué)校新聞傳播類等相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合崗位需求及對(duì)人才培養(yǎng)的要求，統(tǒng)一命題。競(jìng)賽考核任務(wù)分為編制策劃書、制作短視頻、制作反思三個(gè)模塊，整體呈現(xiàn)短視頻制作程序與流程。同時(shí)，將自主創(chuàng)意策劃及制作與命題相結(jié)合，考核選手的綜合能力。

三是提高職業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。賽項(xiàng)在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)師生協(xié)同工作、綜合設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。設(shè)立師生同賽項(xiàng)目，重點(diǎn)考查選手的工作組織能力和團(tuán)隊(duì)管理及合作精神，增進(jìn)師生日常情感建立與溝通交流，加強(qiáng)對(duì)師生職業(yè)素養(yǎng)的考核，引導(dǎo)選手在提升職業(yè)技能的同時(shí)，養(yǎng)成遵守規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、團(tuán)隊(duì)合作、精益求精、善始善終等品質(zhì)，以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)管理和精品制作所需要的綜合職業(yè)素養(yǎng)和良好職業(yè)精神。

四、EPIP推廣應(yīng)用的問題與對(duì)策建議

（一）加大統(tǒng)籌，推進(jìn)以EPIP為核心的魯班工坊高質(zhì)量建設(shè)

在魯班工坊五要素中，EPIP是內(nèi)涵的根基和靈魂。魯班工坊要高質(zhì)量運(yùn)行和發(fā)展，需要在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、裝備與資源應(yīng)用、師資培養(yǎng)培訓(xùn)上高質(zhì)量推進(jìn)EPIP。然而，在已建成的魯班工坊中還存在對(duì)EPIP認(rèn)識(shí)不到位、理解不到位、應(yīng)用不到位的問題，需要加強(qiáng)EPIP在已建成的魯班工坊中的廣泛應(yīng)用和深度應(yīng)用。一是根據(jù)各魯班工坊的特點(diǎn)和特色，確定各魯班工坊EPIP推廣應(yīng)用的重點(diǎn)內(nèi)容和方法，形成實(shí)施方案；二是建立魯班工坊EPIP研究與推廣應(yīng)用評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成推進(jìn)應(yīng)用與改進(jìn)評(píng)價(jià)一體發(fā)展。

（二）建立EPIP推廣應(yīng)用的長(zhǎng)效機(jī)制，以EPIP為抓手有組織地深化“三教”改革

目前，EPIP已經(jīng)在國(guó)內(nèi)不少學(xué)校應(yīng)用，但還存在“三教”改革依托教學(xué)理論不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多而理論支撐缺乏等問題，亟需中國(guó)職業(yè)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)和支撐。因此，需要建立EPIP推廣應(yīng)用的長(zhǎng)效機(jī)制。要將EPIP理論作為“三教”改革的支撐理論，充分發(fā)揮EPIP國(guó)際教育聯(lián)盟、EPIP研究與推廣中心的作用，在創(chuàng)優(yōu)賦能項(xiàng)目、精品課程建設(shè)、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等工作中，在教學(xué)能力提升、說(shuō)課等具體的實(shí)踐教學(xué)中，用中國(guó)特色的EPIP教學(xué)理論解決“三教”改革中的困難和問題。

（三）依托產(chǎn)業(yè)鏈和服務(wù)鏈，拓寬應(yīng)用領(lǐng)域并探索各領(lǐng)域人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑

EPIP源于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)與專業(yè)的五業(yè)聯(lián)動(dòng)，也推進(jìn)五業(yè)聯(lián)動(dòng)。EPIP的推廣應(yīng)用離不開產(chǎn)業(yè)鏈和服務(wù)鏈，離不開職業(yè)崗位，需要將服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)人的全面發(fā)展貫穿于EPIP推廣應(yīng)用中。建議開展有組織的科研，在智能制造、交通運(yùn)輸、現(xiàn)代物流等重點(diǎn)專業(yè)大類中分專題推進(jìn)EPIP課程體系建設(shè)研究；同時(shí)，在勞動(dòng)教育、職普融通中深化探索EPIP教學(xué)模式推廣應(yīng)用。

（四）系統(tǒng)解析EPIP發(fā)展構(gòu)型，促進(jìn)EPIP在更廣泛的范圍內(nèi)實(shí)踐應(yīng)用和成果轉(zhuǎn)化

EPIP從實(shí)踐至理論再到實(shí)踐的循環(huán)螺旋上升，需要進(jìn)行系統(tǒng)深入的解析，構(gòu)建以理論激活實(shí)踐、以實(shí)踐豐富理論的動(dòng)態(tài)發(fā)展模型。聯(lián)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)機(jī)構(gòu)與院校，加大EPIP在專業(yè)群、專業(yè)、課程、教材、賽項(xiàng)、師資建設(shè)等方面應(yīng)用研究。構(gòu)建以泰國(guó)EPIP教學(xué)研究中心為主體的亞洲、以葡萄牙EPIP教學(xué)研究中心為主體的歐洲、以埃塞俄比亞EPIP教學(xué)研究中心為主體的非洲等區(qū)域性在地國(guó)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，研制典型方案，推廣應(yīng)用成果，助力境外合作伙伴有效運(yùn)用EPIP。開發(fā)EPIP標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)階式教育項(xiàng)目和培訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)培訓(xùn)骨干教師隊(duì)伍，助力探索魯班工坊核心要義的致用之道，促進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際交流合作。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Research on the Concept Pedigree， Theoretical

Framework and Application Influence of the Teaching Mode of

Engineering Practice Innovation Project （EPIP）

GENG Jie

（Tianjin Academy of Educational Sciences， Tianjin 300191， China）

Abstract： The teaching mode of Engineering Practice Innovation Project（EPIP） is the soul and connotation foundation of Luban Workshop. In order to promote the popularization and application of EPIP， this study systematically combs through the theory and practice of EPIP， summarizes the EPIP concept pedigree which is composed of the whole concept group， the key four elements group， the core phrase and the method concept group， and analyzes the theoretical framework of five views of cosmic view， macro view， meso view， micro view and nano view. By analyzing the influence of EPIP in the writing into policy documents， the development of international education alliance， the establishment of certification test center， teacher training as well as competition development and implementation， it is suggested to increase the overall planning and promote the high-quality construction of Luban Workshop with EPIP as the core， deepen the reform of "three education" in an organized way with EPIP as the starting point， explore the path of talents cultivation and innovation in various fields and promot the practical application and achievements transformation of EPIP in a wider range.

Key words： Engineering Practice Innovation Project （EPIP）; teaching mode; concept pedigree; theoretical framework