摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)教師要做好整本書閱讀的教學(xué)工作，以開闊學(xué)生知識(shí)視野。因此，文章立足于初中語文學(xué)科教學(xué)，針對(duì)整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐展開討論，分析了整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值和現(xiàn)狀，并提出整本書閱讀的有效教學(xué)策略，以期為廣大初中語文教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；整本書閱讀

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2024）12-0094-03

學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，不僅需要掌握整本書閱讀的技巧和方法，同時(shí)還要對(duì)時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，保障整本書閱讀的效率。基于整本書閱讀的教學(xué)特點(diǎn)，初中語文教師需要采取積極有效的措施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)與閱讀的平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提升。

一、初中語文整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)

與單篇閱讀不同的是，整本書閱讀強(qiáng)調(diào)內(nèi)在知識(shí)的聯(lián)系性，它能夠讓學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，站在更加全面和整體的角度思考問題，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中就會(huì)樹立整體意識(shí)，看待問題的角度也會(huì)變得更加全面。學(xué)生的整體意識(shí)一旦形成，就會(huì)將書中的人物關(guān)系和情感內(nèi)涵串聯(lián)起來，從整體角度進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀效率[1]。

（二）有助于提高學(xué)生的閱讀能力

在整本書閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生傳授整本書閱讀的技巧和方法，并為學(xué)生精心設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，以保障整本書閱讀教學(xué)的有效性。在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到顯著提升，在閱讀過程中能夠靈活應(yīng)用不同技巧[2]。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生人格的養(yǎng)成

在“立德樹人”這一教育目標(biāo)下，初中語文教師要注重對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)教育，在整本書閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生推薦一系列閱讀書籍，如《老人與?！贰秴群啊贰恶橊勏樽印贰段饔斡洝返取＿@些書籍對(duì)學(xué)生具有很高的教育價(jià)值。組織開展整本書閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值理念，也可以促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成與發(fā)展。

二、初中語文整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏整體規(guī)劃

整本書閱讀教學(xué)是一項(xiàng)十分系統(tǒng)的工作，需要教師協(xié)調(diào)處理好當(dāng)前語文教學(xué)中“教”與“學(xué)”以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也決定了教師需要對(duì)整本書閱讀教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行規(guī)劃。但在實(shí)際教學(xué)中，雖然部分教師開始加強(qiáng)對(duì)整本書閱讀教學(xué)的研究，但在整體規(guī)劃方面還存在著明顯的不足，導(dǎo)致各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)無法順利銜接。

（二）教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)是教師開展整本書閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生需要完成的主要任務(wù)，為教師的教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明了方向。如果在整本書閱讀教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)定位模糊的情況，就會(huì)讓學(xué)生的閱讀效率明顯降低。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師的教學(xué)目標(biāo)定位模糊，對(duì)分課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容沒有細(xì)化，沒有進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而無法保障初中語文整本書閱讀的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生閱讀興趣不高

興趣是順利開展閱讀活動(dòng)的前提，對(duì)于整本書閱讀來說也是如此。學(xué)生只有對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)積極配合教師的教學(xué)工作。然而，受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響，很多學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為閱讀是枯燥的，閱讀積極性不高，經(jīng)常在閱讀中產(chǎn)生消極心理，不能更好地投入到整本書閱讀活動(dòng)中來[3]。

（四）閱讀評(píng)價(jià)單一

閱讀評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀水平的重要方式，與單篇閱讀相比較，整本書閱讀的篇幅更長，難度更大，學(xué)生需要花費(fèi)的時(shí)間也更長。這些特點(diǎn)決定了教師在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)需要更加關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。然而，在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，部分教師仍然以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，在評(píng)價(jià)方式上也主要采用書面測(cè)評(píng)，更加關(guān)注應(yīng)試測(cè)評(píng)，這種評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在整本書閱讀中產(chǎn)生功利性思想，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

三、初中語文整本書閱讀的教學(xué)策略

（一）做好整體規(guī)劃

在初中語文整本書閱讀教學(xué)中做好整體規(guī)劃能幫助學(xué)生理清閱讀思路，從而保障整本書閱讀的效果。為此，教師要積極做好整本書閱讀規(guī)劃，為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以《三國演義》為例，在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以從閱讀目的、閱讀內(nèi)容、閱讀計(jì)劃、閱讀收益、閱讀分析幾個(gè)方面入手，科學(xué)地設(shè)計(jì)閱讀規(guī)劃，保障整本書閱讀的效果。首先，設(shè)計(jì)閱讀目的。通過本次整本書閱讀教學(xué)，學(xué)生要深入了解中國歷史發(fā)展進(jìn)程中魏、蜀、吳三國之間的紛爭(zhēng)，以及各個(gè)國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及軍事等方面所發(fā)生的巨大變化。其次，梳理閱讀內(nèi)容。《三國演義》總共分為120回：前30回講述了東漢末年黃巾起義、群雄割據(jù)的歷史背景；第31～80回講述了三國鼎立局面的形成；后40回講述了三國的衰落與統(tǒng)一。教師需合理安排這些內(nèi)容，幫助學(xué)生更有條理地進(jìn)行閱讀。再次，制訂閱讀計(jì)劃。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況要求學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)完成書籍閱讀，即學(xué)生每天需要完成兩到三回的閱讀內(nèi)容，篇幅在2400～3600字之間。在閱讀方式的選擇上，學(xué)生可以先進(jìn)行快速閱讀，對(duì)書籍內(nèi)容有個(gè)大概的了解，然后再從細(xì)節(jié)入手，把握每個(gè)回目的核心內(nèi)容。在閱讀收獲方面，學(xué)生通過閱讀可以了解中國古代歷史的發(fā)展進(jìn)程，拓展閱讀興趣，提高整本書閱讀能力。最后，教師要進(jìn)行閱讀分析規(guī)劃。教師可以讓學(xué)生以小組為單位分享自己的閱讀收獲，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，在新課標(biāo)視域下，教師在整本書閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析和研究，為學(xué)生制訂明確且詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)開展整本書閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)[4]。

以《西游記》為例，這部書籍是中國古典四大名著之一，具有很強(qiáng)的可讀性，也有較強(qiáng)的教育價(jià)值。在進(jìn)行這部書籍的整本書閱讀教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。第一，教師可以設(shè)計(jì)“語言育人”的教學(xué)目標(biāo)。比如，在閱讀《西游記》這本書時(shí)，學(xué)生需要品味書中的語言，體會(huì)不同人物的形象特點(diǎn)，感受名著的意蘊(yùn)，從而增強(qiáng)自身的審美體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。第二，教師可以設(shè)計(jì)“合作育人”的教學(xué)目標(biāo)。比如，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，就《西游記》這本書展開交流，讓學(xué)生表達(dá)自己閱讀《西游記》的收獲，探討人物的形象，從多角度分析書中的語言特點(diǎn)，促使學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。第三，教師可以設(shè)計(jì)“文化育人”的教學(xué)目標(biāo)。比如，教師在整本書閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式閱讀，了解中國的禮儀文化、宗教文化以及飲食文化，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信，獲得審美體驗(yàn)。在初中語文整本書閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并將每個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，讓學(xué)生清楚地了解每個(gè)階段的基本任務(wù)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生高效地開展整本書閱讀活動(dòng)提供重要依據(jù)。

（三）組織多種形式的閱讀活動(dòng)

在初中語文整本書閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中感受整本書閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平[5]。

以《水滸傳》為例，這部書籍為讀者呈現(xiàn)了豐富的梁山好漢的形象，具有很強(qiáng)的可讀性。在進(jìn)行對(duì)本部書籍的整本書閱讀教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計(jì)一系列閱讀活動(dòng)。例如，教師可以組織開展《水滸傳》舞臺(tái)劇表演活動(dòng)?！端疂G傳》在人物塑造以及情節(jié)描寫方面都十分生動(dòng)，其中“吳用智取生辰綱”“魯智深大鬧五臺(tái)山”“石秀智殺裴如?！薄昂谛L(fēng)斗浪里白跳”“花和尚大鬧桃花村”等都是著名的橋段。教師可以結(jié)合本部名著的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生參與到舞臺(tái)劇表演中，就自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行表演。學(xué)生需要重新解讀原著片段，賦予其新的內(nèi)涵，既立足文本，又超越文本，同時(shí)貼近生活，寓情于演，寓演于樂。通過組織開展舞臺(tái)劇表演活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的校園文化生活，也激發(fā)了學(xué)生參與閱讀的興趣。此外，教師還可以組織開展海報(bào)繪畫活動(dòng)。初中階段的學(xué)生具有無窮的創(chuàng)造力和豐富的想象力，因此教師可以《水滸傳》人物和情節(jié)為主題，組織學(xué)生開展海報(bào)繪畫活動(dòng)。在設(shè)計(jì)海報(bào)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀與理解《水滸傳》中的內(nèi)容，理清故事的時(shí)間線，并發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，以小組為單位，分組進(jìn)行海報(bào)繪制。這不僅給學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，還培養(yǎng)了學(xué)生之間的互助精神，促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成。

（四）強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是助力初中語文整本書閱讀教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，教師要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的思考，強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)，促使學(xué)生提高閱讀的深度，從而提高閱讀理解能力[6]。

第一，教師要構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。比如，教師要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，對(duì)學(xué)生參與整本書閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過程的科學(xué)性。第二，教師要豐富評(píng)價(jià)方式。一方面，教師可以加強(qiáng)對(duì)“檔案袋”的應(yīng)用，適時(shí)地關(guān)注學(xué)生的整本書閱讀情況，并詳細(xì)記錄學(xué)生的閱讀體會(huì)和感受，在此基礎(chǔ)上形成學(xué)生的閱讀記錄單，動(dòng)態(tài)化地評(píng)估學(xué)生的閱讀情況，這是一種注重過程性評(píng)價(jià)的表現(xiàn)，也是一種對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)理念的創(chuàng)新。另一方面，教師可以加強(qiáng)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生參與整本書閱讀的興趣、態(tài)度以及養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣等進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以將診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等相互結(jié)合，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性與全面性。第三，教師要保障評(píng)價(jià)主體的多元化。比如，在整本書閱讀評(píng)價(jià)中，教師可以適時(shí)地引入學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及家長評(píng)價(jià)等，使各個(gè)主體能夠站在不同的角度分析學(xué)生的整本書閱讀情況，提出自己的觀點(diǎn)和想法。通過強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的整本書閱讀活動(dòng)提供參考和依據(jù)。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中語文整本書閱讀教學(xué)工作已發(fā)生顯著變革，越來越多的教師致力于深入剖析整本書閱讀教學(xué)，并據(jù)此提出有針對(duì)性的解決策略，且取得了明顯成果。然而，當(dāng)前部分學(xué)校在推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)過程中仍存在一定的問題，如教師閱讀教學(xué)能力尚待提高、學(xué)生積極性與主動(dòng)性未能充分調(diào)動(dòng)等，這些問題制約了整本書閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行全面規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，組織多樣化閱讀活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)多元化評(píng)價(jià)，以確保初中語文整本書閱讀教學(xué)品質(zhì)。相信在不久的將來，在學(xué)校與教師的緊密協(xié)作和新課標(biāo)的引領(lǐng)下，初中語文整本書閱讀教學(xué)工作將朝著更加科學(xué)、全面的方向發(fā)展，學(xué)生的整本書閱讀興趣將得以激發(fā)，閱讀能力也將得到進(jìn)一步提升，從而為未來的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：李啟彬（1971.3-），男，甘肅民勤人，

任教于甘肅省武威市民勤縣第五中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，民勤縣骨干教師。