吳明妹

摘 要：在高中歷史學科教學當中，從學生在歷史課堂上學習的有效性入手，愈加強調(diào)教學情境的創(chuàng)設(shè)，其不僅豐富了學科教學的形式，為教師更好地展開課程教學工作提供了多樣化的選擇，有效改變了以往學科單一化的教學方式，而且不同類型教學情境的創(chuàng)設(shè)，帶給了學生好的學習體驗，讓更多學生在情境中深化了對歷史知識的理解，一定程度上幫助學生找回了繼續(xù)學習的信心和動力。鑒于此，為了讓教學情境的創(chuàng)設(shè)成為提高學科教學實效性的重要推力，本文在綜合分析與研究了課程教學的形式基礎(chǔ)上，試著分別從“創(chuàng)設(shè)故事情境，有效導(dǎo)入”“創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣”“創(chuàng)設(shè)交互情境，活躍課堂”“創(chuàng)設(shè)合作情境，深入文本”“創(chuàng)設(shè)探究情境，提升能力”等方面來進行論述。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學情境；實效性

新的課程標準是比較強調(diào)學科教學實效性提升的，而在高中歷史課程的教學當中，教學情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵。但是，就目前課程教學的形式來看，教學情境的創(chuàng)設(shè)還存在不少問題，如“忽視了課前的導(dǎo)入，導(dǎo)致學生對歷史知識的學習無感，很難以積極主動的姿態(tài)參與到課堂學習中來”“所提出的問題缺乏針對性，難以引發(fā)學生的思考”“片面追求教學，忽視了師生間的溝通交流，導(dǎo)致教師很難對學生的學習動態(tài)進行實時的把控”“學生間的分組不合理，小組合作的優(yōu)勢性未能充分發(fā)揮，尤其是一些學生在合作學習的過程中存在著偷懶的問題”“重學生對理論知識的學習而輕學生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生實踐探究的能力低下”等[1]，正是這些問題的存在，嚴重影響了學科教學的質(zhì)量。因此，教師需要集中分析與研究教學情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，為學生創(chuàng)設(shè)更多可以指導(dǎo)教學實效性的教學情境，以此來更好地實現(xiàn)既定的教學目標，讓更多的學生學有所獲。

一、歷史課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)方面存在的問題

（一）忽視了課前的導(dǎo)入

在高中歷史課程的教學當中，課前的導(dǎo)入，可以起到吸引學生注意力，達到讓學生對歷史知識學習產(chǎn)生濃厚興趣，愿意積極參與到歷史知識學習與探究中來的效果。因此，為了提高學科教學的實效性，需要做好導(dǎo)入工作。但是，從目前課程教學的形式來看，很少有教師從課前的導(dǎo)入入手，為學生創(chuàng)設(shè)一定的導(dǎo)入情境，導(dǎo)致學生對歷史學習的學習興趣缺失。

（二）所提出的問題缺乏針對性

所提出的問題缺乏針對性，具體指的是教師所提出的問題語義含糊，表達得不準確，這樣的提問往往會讓學生感到茫然，搞不清楚教師到底問的是什么。而在高中歷史課程的教學當中，想要提高學科教學的實效性，需要教師從學生的角度出發(fā)，提出一些更具針對性和實效性的問題，以此來引發(fā)學生的思考。但是，從目前學科教學的形式來看，能夠準確地利用簡潔、明了的語言，表達提問內(nèi)容的教師是比較少的，其勢必會影響學科整體教學的實效性。

（三）忽視了師生間的溝通交流

高中歷史是一門比較強調(diào)學生課堂進行溝通交流的課程，因此，為了讓教師對學生學習歷史知識的情況有所了解，能夠根據(jù)學生的學習需要來合理地設(shè)計教學的方案，擬定教學的計劃，需要教師積極與學生進行溝通交流。但是，在講授式為主的授課方式的作用下，教師和學生間的交流局限于課堂提問，很顯然，這樣的交流，不足以讓教師掌握學生的情況，更無法從學生的需要入手來進行教學情境的創(chuàng)設(shè)。

（四）學生間的分組不合理

在高中階段，想要深化學生對學科知識的理解，需要關(guān)注學生間的合作。但是，就目前課程教學的形式來看，盡管教師也鼓勵和引導(dǎo)學生以合作的方式來攻克學習上的難題，但是，學生分組的不合理，導(dǎo)致學生很難以合作的方式完成教師所布置的各種學習任務(wù)，其一定程度上影響了課堂學習的有效性，甚至嚴重地影響了學生學習自信心的建立。

（五）重理論而輕實踐

學生歷史探究能力的養(yǎng)成，其關(guān)鍵在于為學生提供更多進行實踐探究的機會，讓學生能夠在課堂上主動且積極地進行實踐與探究，在探究中深化對學科知識的理解。然而，在傳統(tǒng)教育觀念的作用和影響下，一些教師片面追求學生對一些基礎(chǔ)歷史知識的學習和記憶，而忽視了學生實踐探究能力的養(yǎng)成，導(dǎo)致學生在歷史課堂上只能被動地學習歷史知識，其學習的主動性受到抑制，并在一定程度上影響了學生繼續(xù)學習的興趣和

動力。

二、在歷史課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，有效導(dǎo)入

故事一直都是學生比較喜歡的內(nèi)容，在高中歷史課程的教學當中，從課堂的激趣導(dǎo)入入手，適時在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，不僅可以把學生的注意力牢牢集中在課堂上，同時故事情境的創(chuàng)設(shè)，還可以豐富學生的知識儲備，讓學生接觸到教材上不曾涉及的內(nèi)容，真正意義上增長學生的見識。因此，在教學階段，需要教師利用講故事的方式來導(dǎo)入課堂[2]。

例如，在《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》一課的教學當中，為了達到激趣導(dǎo)入的目的，教師從學生喜歡的故事入手，適時在課堂上創(chuàng)設(shè)故事的情境。在情境中，教師一改由自己向?qū)W生講述故事的教學方式，而是把課堂交還給學生，讓學生充分發(fā)揮其主觀能動性，試著借用互聯(lián)網(wǎng)收集和整理一些發(fā)生在秦朝時候和秦朝統(tǒng)一全國有關(guān)的小故事，然后對這些故事進行匯總，從中找出幾個具有代表性的故事，在對故事進行閱讀的同時，試著根據(jù)自己的理解，將故事在課堂上進行分享，讓更多的學生在經(jīng)歷收集故事、閱讀故事和分享故事中活躍課堂氣氛，更好地導(dǎo)入本節(jié)課的學習。比如，有的學生在課堂上分享了《荊軻刺秦王》的故事，而有的學生則分享了《大澤鄉(xiāng)起義》的故事。經(jīng)過學生對故事的分享，讓更多的學生了解到課本以外的一些知識內(nèi)容，在拓寬視野，提升學生知識儲備的同時，讓更多的學生對本節(jié)課知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意以更為主動且積極的姿態(tài)參與到故事的分享中來?？梢?，借助故事情境架構(gòu)課堂教學過程，不僅能夠拉近學生與歷史知識之間的距離，也能促使學生建立學習興趣，主動參與情境的體驗和思考，主動完成相關(guān)歷史知識的學習。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣

在高中歷史課程的教學當中，為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，其不僅可以引發(fā)學生對歷史知識深入探究的欲望，激發(fā)學生學習的興趣，同時還可以讓學生在探究問題的過程中鍛煉和提升自身答疑解惑的能力，并在一定程度上找回學習的信心和動力，變得更加樂學。對此，在教學階段，需要教師從學生興趣的激發(fā)入手，巧妙地在課堂上提出一些能夠引發(fā)學生思考、比較有針對性的歷史問題[3]。

例如，在《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》一課的教學當中，一方面，為了更好地激發(fā)學生的興趣，教師以設(shè)疑的方式向?qū)W生提出“漢武帝為鞏固大一統(tǒng)從政治、經(jīng)濟、思想方面所采取的舉措具體有哪些？”“為了穩(wěn)固邊疆，漢武帝采取了哪些措施？”“察舉制具體有何特點？”“分析漢武帝時期改革幣制的背景和內(nèi)容？”“漢武帝時期將鹽鐵歸于官府經(jīng)營，其作用是什么？”的問題，通過讓學生閱讀文本、相互間的合作交流等來集中進行解決和處理，以此來讓更多的學生在答疑中深化對學科知識的理解，并在一定程度上對接下來學科知識的學習變得愈加感興趣，并以主動且積極的姿態(tài)去參與到其他的學習當中。另一方面，為了深化學生對學科知識的理解，教師繼續(xù)在課堂上以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式向?qū)W生呈現(xiàn)和展示了“鹽鐵官營”的史料，然后鼓勵和引導(dǎo)班級內(nèi)的學生試著在閱讀史料的同時，集中去調(diào)查和了解鹽鐵官營的背景以及作用是什么，以此來讓更多的學生在深入研究史料，解答問題的過程中有所收獲和提升。問題情境是一種依托情境架構(gòu)的歷史問題呈現(xiàn)形式，也是教師鼓勵學生參與歷史探究與思考的重要教學手段。在課堂上，學生將結(jié)合問題情境中的相關(guān)問題進行思考，并在解決問題的同時完成歷史知識的理解和掌握。

（三）創(chuàng)設(shè)交互情境，活躍課堂

從學生出發(fā)，適時在課堂上創(chuàng)設(shè)交互情境，其不僅能夠增進師生間的溝通交流，讓教師明確學生學習的需求具體是什么。同時還可以讓學生在語言交互的過程中讓整個課堂變得有活力，一改以往歷史課堂低迷的學習氛圍，讓學生對歷史知識的學習變得愈加主動和積極。對此，在課程教學階段，需要教師關(guān)注交互式情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，在《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》一課的教學當中，為了活躍課堂的氣氛，讓班級內(nèi)的學生在歷史課堂上以最為積極的姿態(tài)進行學科知識的學習與探究，教師從提升歷史課堂的活力入手，適時在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)了交互式的情境。在情境中，學生需要以“魏晉南北朝時期的民族交融”為話題，相互間就“五族內(nèi)遷、十六國和北朝政權(quán)、北魏孝文帝改革等對促進民族交融所產(chǎn)生的作用？”“民族交融對魏晉南北朝時期歷史發(fā)展所產(chǎn)生的意義？”“民族交融的曲折性和必然性”“江南開發(fā)的條件有哪些？”的問題展開溝通交流，以此來讓更多的學生在溝通交流中深化對這部分內(nèi)容的理解，并在一定程度上讓整個歷史課堂在熱鬧的氛圍中進行。另外，交互情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅局限于課堂，在課下，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)交互情境的方式來增強學生對學科知識的理解。比如，利用學生大課間休息的時間，組織班級內(nèi)的學生就“民族交融的曲折性和必然性”的話題展開了一次具體的討論活動[4]，以此來讓班級學生在課下進行交流的過程中增強對民族的認同感，深刻體會中華民族的包容性、發(fā)展性?？梢?，交互情境能夠打破傳統(tǒng)歷史教學沉悶的氛圍，為學生營造愉快的互動氛圍，并促使學生在互動中領(lǐng)略情境魅力，主動完成歷史知識的學習和掌握。

（四）創(chuàng)設(shè)合作情境，深入理解文本

學生間的合作學習，不僅可以提高其課堂學習的效率，讓學習更有深度。同時，小組內(nèi)的合作，對于鍛煉和提升學生的合作意識和能力有著極大的幫助。因此，為了讓學科教學更具實效性，教師適時在課堂上創(chuàng)設(shè)合作探究的情境，鼓勵和引導(dǎo)學生以合作的方式積極參與，深化對學科知識的

理解。

例如，在《諸侯紛爭與變法運動》一課的教學當中，為了深化學生對“百家爭鳴”的理解，教師從提高學生對教材文本的理解程度入手，不僅指導(dǎo)學生進行合理化分組，同時還要求學生以小組為單位，試著以“百家爭鳴”為主題，從儒、道、墨、法等學派當中任意選擇一個學派，然后，小組內(nèi)調(diào)查和了解所選擇學派的主要代表人物及其主要觀點，然后將所調(diào)查和了解到的代表人物和觀點進行梳理和匯總，然后在課堂上進行分享，以此來幫助學生看到同一流派內(nèi)的傳承與發(fā)展，也看到不同流派之間的差異，幫助更多的學生認識百家爭鳴的內(nèi)涵。另外，為了幫助班級內(nèi)的學生更好地學習和理解商鞅變法的內(nèi)容與意義，提高學生合作學習的效果，教師繼續(xù)以創(chuàng)設(shè)合作情境的方式創(chuàng)設(shè)了“史料呈現(xiàn)與解析”的情境。在這一情境中，教師利用課件的方式直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)了商鞅變法的相關(guān)材料，學生需要繼續(xù)在小組內(nèi)合作去梳理商鞅變法的時代大背景，并在此基礎(chǔ)上，試著找出商鞅具體采取了哪些順應(yīng)時勢的措施，讓更多的學生在合作中深化對學科知識的理解。

（五）創(chuàng)設(shè)探究情境，提升探究能力

在高中歷史課程的教學當中，從學生素質(zhì)能力的發(fā)展與提升入手，適時在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)一定的探究情境，其不僅對于學生探究能力的養(yǎng)成有著極大的助力，同時也極大地豐富了教學的方式，給學科教學工作的開展提供了多樣化的選擇。因此，在課程教學階段，需要教師從學生出發(fā)，根據(jù)學生課堂學習的需要，創(chuàng)設(shè)以探究為主的情境。

例如，在《遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會》一課的教學當中，為了深化學生對“遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會發(fā)展的表現(xiàn)”的理解，鍛煉和提升學生的實踐探究能力，教師從文本出發(fā)，適時在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)實踐探究的情境[5]，要求學生分別從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)入手，探究不同時期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)其實際發(fā)展的情況如何，讓更多的學生在課堂探究的過程中體會到不同時期經(jīng)濟領(lǐng)域的新變化，形成一定的唯物史觀。在此期間，作為教師，也需要發(fā)揮自身的監(jiān)督和指導(dǎo)作用，對于學生探究過程中所遇到的問題，需要第一時間幫助學生進行解決和處理。

結(jié)束語

總的來說，從提高學科教學實效性入手，多嘗試在高中歷史課上為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，其不僅可以幫助學生獲得更為真實的學習感受，真切地體會到學習與探究歷史課程的魅力，同時還推動了學科教學模式的變革，實現(xiàn)了教學的推陳出新，并在一定程度上為接下來教師更好地開展歷史課程教學工作提供了參考。對此，在教學階段，需要教師愈加強調(diào)教學情境的創(chuàng)設(shè)，并以此為教學的出發(fā)點，試著創(chuàng)設(shè)更多可以讓學生耳目一新的教學情境，利用教學情境的創(chuàng)設(shè)來助力學生在歷史課堂上的學習，真正意義上提高教學的實效性。

參考文獻

[1]張素芬.高中歷史教學中如何巧妙創(chuàng)設(shè)情境[J].中學政史地（教學指導(dǎo)），2022（5）：66-68.

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[3]陳貞.例說創(chuàng)設(shè)教學情境與高中歷史學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].高考，2021（34）：19-20.

[4]郭松達.例談高中歷史教學情境創(chuàng)設(shè)維度[J].中學歷史教學，2021（10）：42-44.

[5]黃曉梅.創(chuàng)設(shè)教學情境優(yōu)化高中歷史課堂教學[J].考試周刊，2021（29）：151-152.