摘要 數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要推動(dòng)力量，教師隊(duì)伍建設(shè)的智能化將成為新方向。數(shù)字化賦能區(qū)域教師高質(zhì)量發(fā)展的邏輯框架包括理論邏輯、技術(shù)邏輯和實(shí)踐邏輯。當(dāng)前數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下區(qū)域教師發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有：教師數(shù)字化教育理念、數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新能力不足、區(qū)域數(shù)字教育資源建設(shè)不健全、基于數(shù)據(jù)分析的個(gè)性化教學(xué)及評(píng)價(jià)不夠完善、數(shù)字化教師發(fā)展體系尚未建立?；诖?，提出規(guī)劃數(shù)字化教師發(fā)展管理體系、打造智能環(huán)境支持體系、建設(shè)數(shù)據(jù)支持的教師“精準(zhǔn)研訓(xùn)”體系、建立智慧教師測(cè)評(píng)管理體系、提升教師數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式的策略，以此推進(jìn)區(qū)域教師高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教育數(shù)字化；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；區(qū)域教師；高質(zhì)量發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)研修生態(tài)

引用格式 胡艷蓓.數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能區(qū)域教師高質(zhì)量發(fā)展的邏輯與進(jìn)路[J].教學(xué)與管理，2024（10）：32-35.

2022年教育部等八部門(mén)聯(lián)合頒布 《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，提出要深入實(shí)施人工智能，助推教師隊(duì)伍建設(shè)，人工智能是實(shí)現(xiàn)智能化的主要途徑，教師隊(duì)伍建設(shè)的智能化將成為新方向。隨著數(shù)字技術(shù)與教育的融合發(fā)展逐步深入，對(duì)教師的數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新運(yùn)用能力提出了更高要求，提升數(shù)字素養(yǎng)是當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，為了更好地促進(jìn)區(qū)域教師高質(zhì)量發(fā)展，保證教師教育決策的民主化、科學(xué)化，確保教師教育政策的正確執(zhí)行，亟待加強(qiáng)對(duì)區(qū)域教師發(fā)展的問(wèn)題審視和推進(jìn)路徑進(jìn)行研究，為我國(guó)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)提供區(qū)域樣本經(jīng)驗(yàn)。

一、數(shù)字化賦能區(qū)域教師高質(zhì)量發(fā)展的邏輯框架

1.理論邏輯：交往對(duì)話與共生發(fā)展

（1）交往對(duì)話的本質(zhì)

人的本質(zhì)不是孤立的在世界中存在，交往是人與人、與外部世界關(guān)系展開(kāi)鏈接的基本現(xiàn)實(shí)形式，它不僅僅是信息傳遞的過(guò)程，更是一種思想和經(jīng)驗(yàn)的交流。正如馬克思指出的那樣：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！盵1] 哈貝馬斯以“言語(yǔ)行動(dòng)理論”作為出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，提出了著名的“交往行動(dòng)理論”，他認(rèn)為交往行為是“按照語(yǔ)言活動(dòng)類(lèi)型不同而形成的各種交往行動(dòng)”[2]。通過(guò)交往對(duì)話，教育者能夠共享知識(shí)、互相啟發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體和群體的共生發(fā)展。教師之間可以通過(guò)交往對(duì)話來(lái)進(jìn)行合作與協(xié)作。他們可以分享教學(xué)資源、教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高教學(xué)水平。此外，通過(guò)交流和討論，教師們還可以共同解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，提高教育質(zhì)量。交往對(duì)話也可以促使教師進(jìn)行反思和自我評(píng)估。教師們可以借助對(duì)話的機(jī)會(huì)，共同探討教學(xué)過(guò)程中的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，并尋找改進(jìn)的方法和策略。通過(guò)反思和交流，教師們能夠不斷完善自己的教學(xué)理念和實(shí)踐，提高教學(xué)效果。交往對(duì)話是促進(jìn)區(qū)域教師高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。它不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)體教師之間的交流與合作，還注重教師與數(shù)字化技術(shù)之間的互動(dòng)。通過(guò)積極參與交往對(duì)話，教師們能夠共同探索和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育的共生共贏。

（2）交往對(duì)話的基本特征

交往對(duì)話是一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，鼓勵(lì)各種不同觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的分享，教育者可以自由表達(dá)他們的看法和想法。這種開(kāi)放性和包容性有助于促進(jìn)創(chuàng)新和多元化思維。任何形式的交往，都需要借助一定的中介系統(tǒng)才能發(fā)生發(fā)展，特別是借助于技術(shù)、方法、媒體等，才能實(shí)現(xiàn)信息的交流與轉(zhuǎn)換。要使交往行動(dòng)順利進(jìn)行，關(guān)鍵還在于改善對(duì)話環(huán)境，教育者之間不僅要分享自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還要積極傾聽(tīng)和理解對(duì)方。這種雙向性有助于建立互信和建設(shè)性的對(duì)話。交往對(duì)話的另一基本特征是互動(dòng)性。交往對(duì)話的互動(dòng)性是指不同交往主體之間的相互影響、相互作用、相互交流的性質(zhì)。在交往對(duì)話活動(dòng)中，交往的雙方相互之間實(shí)現(xiàn)著物質(zhì)、能量、信息、情感等的交換，每個(gè)主體在影響著另一方時(shí)，也受到對(duì)方的影響。

（3）共生共融

文化的傳承與發(fā)展需要共生，教育的變革與發(fā)展也需要共生。共生共融強(qiáng)調(diào)了教育者之間的協(xié)同合作。教育者可以共同探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，共同制定策略和行動(dòng)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)更好的教育結(jié)果。智能時(shí)代的教育形成人師—機(jī)師與學(xué)生的三維關(guān)系，由此造就了雙師協(xié)同交互育人的新格局[3]。

2.技術(shù)邏輯：技術(shù)變革與教育生態(tài)重構(gòu)

（1）技術(shù)與教育的深度融合

“技術(shù)改變的不僅是教學(xué)方法，更重要的是從根本上打破了‘學(xué)校=教育的教條”[4]，打破了學(xué)校的邊界，使得學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)無(wú)處不在，幫助所有的學(xué)習(xí)者具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力，能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，從而成為能夠主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人。數(shù)字化技術(shù)使得個(gè)性化教學(xué)更為可行。教育者可以利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、人工智能輔助教學(xué)等工具，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，量身定制教學(xué)內(nèi)容和方法。數(shù)字化輔助系統(tǒng)能夠?yàn)榻處熖峁﹤€(gè)性化的教學(xué)分析，為學(xué)生提供具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，從而幫助教師提高精準(zhǔn)教學(xué)的水平，助推學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

（2）技術(shù)變革與教育生態(tài)重構(gòu)

技術(shù)已經(jīng)成為重塑和改變學(xué)生、教師、學(xué)校、道德、價(jià)值等重要力量[5]，技術(shù)變革不僅改變了教學(xué)方法，也重構(gòu)了學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)字化技術(shù)使得學(xué)生可以通過(guò)在線平臺(tái)獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，包括電子書(shū)籍、在線視頻、模擬實(shí)驗(yàn)等。這種數(shù)字化重構(gòu)拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提供了更靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。技術(shù)強(qiáng)大的慣性日益影響著教育發(fā)展，“從教育技術(shù)發(fā)展的維度看，高質(zhì)量教育是受智能技術(shù)影響、基于智能技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展的智能化教育體系與教育生態(tài)”[6]，智能時(shí)代帶給人類(lèi)文化與教育最大的挑戰(zhàn)，很可能將會(huì)發(fā)生多重轉(zhuǎn)型和變化[7]，在此背景下，探索智能技術(shù)支持下的未來(lái)教育體系構(gòu)建，共同塑造有益學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、學(xué)校卓越的可持續(xù)的未來(lái)教育生態(tài)尤為重要[8]。

3.實(shí)踐邏輯：整體推進(jìn)與均衡發(fā)展

（1）區(qū)校協(xié)同整體推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

區(qū)域?qū)用骓攲釉O(shè)計(jì)，系統(tǒng)開(kāi)展數(shù)字化環(huán)境建設(shè)、設(shè)計(jì)數(shù)字賦能教師發(fā)展規(guī)劃、組織實(shí)施智慧教育培訓(xùn)；學(xué)校層面打造“智慧校園”，主要包括創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境、探索教師數(shù)字化、個(gè)性化成長(zhǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源等。區(qū)校協(xié)同，數(shù)字賦能，整體推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（2）助推區(qū)域內(nèi)教師均衡發(fā)展

區(qū)域內(nèi)由于各學(xué)校差異，導(dǎo)致教師發(fā)展的不均衡。一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)質(zhì)學(xué)校的名師、優(yōu)秀教師比較多，薄弱學(xué)校的名師、優(yōu)秀教師比較少。優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)交流，由于校際差異，往往會(huì)遇到種種問(wèn)題，如生源不同、學(xué)情校情不同、教師信息技術(shù)水平差異等等，給雙方師生都帶來(lái)較多困擾。智能時(shí)代，人工智能技術(shù)可以匯聚優(yōu)質(zhì)資源覆蓋區(qū)域內(nèi)薄弱學(xué)校，推進(jìn)名師與普通教師開(kāi)展協(xié)同教研、優(yōu)質(zhì)資源共享等，為構(gòu)建教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)能力提升提供長(zhǎng)期可靠支持，如開(kāi)設(shè)空中課堂，助推區(qū)域名師與薄弱學(xué)校教師開(kāi)展同課異構(gòu)、采用名師MOOC輔助教學(xué)、開(kāi)展線上教學(xué)研討等幫扶薄弱學(xué)校教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，大大提高了薄弱學(xué)校教師的教學(xué)能力，推動(dòng)了他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對(duì)促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師均衡發(fā)展起到了良好的作用。

（3）強(qiáng)化基于數(shù)字化的沉浸式教師培訓(xùn)

數(shù)字化技術(shù)使得教師培訓(xùn)能夠更好地滿(mǎn)足個(gè)體差異。借助數(shù)字化技術(shù)，每位教師可以根據(jù)自己的愛(ài)好和需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和彈性時(shí)間安排。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)有助于提高培訓(xùn)效果，因?yàn)榻處熆梢约芯W(xué)習(xí)他們感興趣和需要的內(nèi)容。教師還可以通過(guò)虛擬教學(xué)環(huán)境進(jìn)行實(shí)際教學(xué)模擬，平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)提供即時(shí)反饋，指出存在的問(wèn)題并幫助教師改進(jìn)其教學(xué)方法。這種實(shí)時(shí)性的反饋有助于提高培訓(xùn)的效益。在實(shí)踐中，教師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)直接面對(duì)遠(yuǎn)方的學(xué)生，從“指導(dǎo)教師如何開(kāi)展教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦驅(qū)W生直接開(kāi)展教學(xué)”[9]，因借助數(shù)字化技術(shù)，將真實(shí)的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)為教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域，從而增加教師培訓(xùn)的情境性，提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性。由此可見(jiàn)， 基于數(shù)字化的沉浸式教師培訓(xùn)，區(qū)別于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)（專(zhuān)家講授、學(xué)員被動(dòng)接受的模式），大大激發(fā)教師的參與性、能動(dòng)性，最終提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

二、 數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下區(qū)域教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)審視

1.教師數(shù)字化教育理念、數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新能力不足

作為中小學(xué)人工智能應(yīng)用的主體，教師的數(shù)字化教育理念、數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新能力尤為重要。從整體上看，目前這一情況并不樂(lè)觀，主要存在的問(wèn)題有：首先，部分老師對(duì)于數(shù)字化教育理念的認(rèn)識(shí)有待提高。基本的信息素養(yǎng)是現(xiàn)代教師必備的專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)，但就目前實(shí)際情況而言，部分教師對(duì)數(shù)字化教育理念認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為數(shù)字技術(shù)與自己的課堂教學(xué)和工作無(wú)關(guān)，在日常教育教學(xué)中技術(shù)使用能力較弱，技術(shù)運(yùn)用助推教學(xué)的效能不明顯。其次，新、老教師存在技術(shù)與教學(xué)互補(bǔ)問(wèn)題，運(yùn)用能力的迭代提升有待加強(qiáng)。目前許多學(xué)校新入職教師普遍存在信息素養(yǎng)比較好，技術(shù)使用較強(qiáng)，但教學(xué)能力較弱的問(wèn)題；資深老教師則存在教學(xué)能力強(qiáng)，但技術(shù)使用上比較弱的問(wèn)題。第三，教師的數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新能力不足。相當(dāng)一部分教師局限于使用常規(guī)的技術(shù)設(shè)備，如電腦、PPT、IPad等輔助日常教學(xué)，但對(duì)如何使用數(shù)字化技術(shù)精準(zhǔn)分析課堂教學(xué)問(wèn)題，從而提高教學(xué)質(zhì)量，如何實(shí)現(xiàn)人機(jī)交流與對(duì)話等等，尚不具備足夠的能力。

2.區(qū)域數(shù)字教育資源建設(shè)不健全

隨著時(shí)代的發(fā)展，以數(shù)據(jù)為支撐的管理創(chuàng)新是區(qū)域教師發(fā)展的趨勢(shì)。但目前存在三個(gè)問(wèn)題：其一，“數(shù)據(jù)孤島”現(xiàn)象。各部門(mén)間數(shù)據(jù)采集相互獨(dú)立，無(wú)法建立以數(shù)據(jù)為中心的科學(xué)管理體系。其二，“管理維護(hù)割裂”現(xiàn)象。由于資源較為分散，跨部門(mén)協(xié)作難度大，出現(xiàn)“管理維護(hù)割裂”現(xiàn)象。其三，資源建設(shè)不夠成熟。數(shù)字教育資源（比如數(shù)字課程、平臺(tái)資源、教學(xué)工具等）尚處于建設(shè)開(kāi)發(fā)階段，優(yōu)質(zhì)資源較少，還沒(méi)有真正被一線教師常態(tài)化使用。5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、下一代互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)進(jìn)入教育教學(xué)，但各種技術(shù)應(yīng)用如何落地，如何實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)、智慧服務(wù)、智慧治理等有待進(jìn)一步探索。

3.基于數(shù)據(jù)分析的個(gè)性化教學(xué)及評(píng)價(jià)體系不夠完善

首先是平臺(tái)建設(shè)不夠完善?，F(xiàn)有的平臺(tái)大多是低層級(jí)的教學(xué)案例與評(píng)價(jià)的播放與展示系統(tǒng)，尚未形成基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)案例診斷、學(xué)生學(xué)情診斷等智慧應(yīng)用系統(tǒng)。其次，教學(xué)診斷、評(píng)價(jià)不夠精準(zhǔn)。多數(shù)還是基于教師本人直接的診斷、評(píng)價(jià)，沒(méi)有建立關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、以健康成長(zhǎng)為核心的科學(xué)指標(biāo)體系，并對(duì)這些體系的檢測(cè)方法進(jìn)行持續(xù)的細(xì)化優(yōu)化，尚未重視分析數(shù)據(jù)背后隱含的問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路、方法，從而導(dǎo)致整體上基于數(shù)據(jù)分析支持的個(gè)性化教學(xué)及評(píng)價(jià)水平質(zhì)量不高。

4.數(shù)字化教師發(fā)展體系尚未建立

當(dāng)前各區(qū)域教師發(fā)展正處于對(duì)數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用的探索、適應(yīng)與依賴(lài)階段，但尚未建立起以技術(shù)為支撐的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系，各級(jí)部門(mén)自建信息化管理與應(yīng)用系統(tǒng)，缺少統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，數(shù)據(jù)資源互聯(lián)互通有待進(jìn)一步強(qiáng)化和完善。教師的數(shù)字化意識(shí)不強(qiáng)，數(shù)字化應(yīng)用水平不高，教師培訓(xùn)數(shù)字化建設(shè)遲緩，包括教師培訓(xùn)課程、教材、教學(xué)方法的數(shù)字化體系也尚未建立，教師培養(yǎng)和培訓(xùn)協(xié)同關(guān)系的數(shù)字化管理體系也還沒(méi)有考慮，因此難以從根本上更新教師發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的高質(zhì)量提升。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能區(qū)域教師高質(zhì)量發(fā)展的推進(jìn)路徑

1.規(guī)劃數(shù)字化教師發(fā)展管理體系

“人的發(fā)展是區(qū)域數(shù)字教育資源共建共享系統(tǒng)的最高點(diǎn)”[10]，而教師是區(qū)域數(shù)字教育資源建設(shè)的關(guān)鍵所在。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教師發(fā)展管理系統(tǒng)，有效優(yōu)化教師信息管理過(guò)程，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的多維度綜合分析專(zhuān)項(xiàng)圖形和系統(tǒng)建模，如校際教師發(fā)展差異、教師隊(duì)伍建設(shè)均衡指數(shù)、教師發(fā)展問(wèn)題檢測(cè)等，為區(qū)域教育決策者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與即時(shí)干預(yù)提供精準(zhǔn)信息。另外，利用大數(shù)據(jù)可以準(zhǔn)確挖掘教師深層次的學(xué)習(xí)需求，研究教師成長(zhǎng)規(guī)律、專(zhuān)業(yè)發(fā)展新問(wèn)題，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供科學(xué)性、政策性支持。 智能時(shí)代，還要將教師隊(duì)伍建設(shè)的信息進(jìn)行數(shù)字化，通過(guò)智能分析、多維分析、查詢(xún)回溯，為教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐和決策提供數(shù)據(jù)支撐[11]。

2.打造智能環(huán)境支持體系

建立以數(shù)據(jù)為中心的科學(xué)管理體系，打通各部門(mén)之間的數(shù)據(jù)，提高管理效率。打造數(shù)字化沉浸式遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)課堂創(chuàng)新研修空間，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、豐富多樣的數(shù)字課程資源庫(kù)。全面推進(jìn)學(xué)校各類(lèi)學(xué)科功能室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館及教育裝備的智能化、場(chǎng)景化升級(jí)與改造，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)空間；協(xié)同高校、創(chuàng)新型企業(yè)搭建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，組織教師開(kāi)展面向復(fù)雜問(wèn)題解決的高水平、高質(zhì)量項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的復(fù)雜問(wèn)題解決能力及未來(lái)社會(huì)生存所需要的各種能力。搭建智慧裝備，豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)采集，即時(shí)記錄、及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)及結(jié)果，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量。

3.建設(shè)數(shù)據(jù)支持的教師“精準(zhǔn)研訓(xùn)”體系

智能時(shí)代，能力本位的大規(guī)模精準(zhǔn)研訓(xùn)成為教師發(fā)展的追求方向[12]，各種硬件設(shè)備、智能助手等技術(shù)設(shè)備為減輕教師負(fù)擔(dān)，支持教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)大支撐。首先，構(gòu)建全鏈條、專(zhuān)業(yè)化的教師培訓(xùn)數(shù)字課程體系?；跀?shù)據(jù)支持的教師分層培訓(xùn)體系，構(gòu)建新任、骨干、名師不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的全鏈條教師培訓(xùn)課程體系。同時(shí)在智能技術(shù)支持下實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匯聚與共享，支撐專(zhuān)遞課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用，促進(jìn)多形式協(xié)同精準(zhǔn)教研，為教育資源均衡配置提供新的解決方案。其次，構(gòu)建數(shù)據(jù)化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)管理體系。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理是教師培訓(xùn)的重要支撐。依托智能技術(shù)開(kāi)發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)，全面支持區(qū)域教師研訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)報(bào)名、考勤、學(xué)時(shí)生成、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)數(shù)據(jù)記錄等功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域教師的教研、培訓(xùn)、活動(dòng)、會(huì)議的過(guò)程管理，為每一位教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展全過(guò)程數(shù)據(jù)和成長(zhǎng)檔案，為區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供決策依據(jù)。

4.建立智慧教師測(cè)評(píng)管理體系

探索基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)教師個(gè)體及群體進(jìn)行精準(zhǔn)畫(huà)像，對(duì)教師學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)后的情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，采集教師在各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的行為數(shù)據(jù)，智能化測(cè)評(píng)和可視化分析教師教學(xué)能力，促進(jìn)教研、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、管理的深度融合。區(qū)域?qū)用姘凑辗诸?lèi)分層的教師錄入信息、建立電子化檔案，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)教師的課堂教學(xué)、班級(jí)管理、師德素養(yǎng)、教研培訓(xùn)、教育科研、示范引領(lǐng)、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等情況；采集數(shù)據(jù)，每學(xué)年提供基于大數(shù)據(jù)分析的個(gè)性化的教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展報(bào)告，為教師發(fā)展提供指導(dǎo)與決策。

5.開(kāi)展智能教育培養(yǎng)模式

人工智能賦能教師教育的根本在于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，其他各因素則是通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展而起作用[13]。2022年，我國(guó)教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》，從數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任和專(zhuān)業(yè)發(fā)展五個(gè)維度構(gòu)建了教師數(shù)字素養(yǎng)框架[14]。提升教師數(shù)字素養(yǎng)與技能是推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵舉措，而建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的必備條件[15]。組織參與智能教育領(lǐng)導(dǎo)力、智能教育素養(yǎng)培訓(xùn)，提升學(xué)校管理者、學(xué)科教師關(guān)于智慧教育的規(guī)劃、建設(shè)、管理、應(yīng)用等方面的專(zhuān)業(yè)水平。創(chuàng)新教師培養(yǎng)形式，鼓勵(lì)中小學(xué)、高校、創(chuàng)新型企業(yè)等單位協(xié)同建設(shè)教師教育創(chuàng)新基地，組建聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)發(fā)面向前沿技術(shù)領(lǐng)域、教育教學(xué)理念、教育教學(xué)應(yīng)用等領(lǐng)域的系列課程，培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來(lái)新技術(shù)、新理念、新方法、新挑戰(zhàn)的教師。

6.營(yíng)造鏈接、共享、賦能的教師網(wǎng)絡(luò)研修生態(tài)

智能時(shí)代的教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)技能，還應(yīng)具有高水平的智能教育素養(yǎng)，以支撐其開(kāi)展協(xié)同研修、高效教研、教學(xué)實(shí)踐等應(yīng)用。第一，建設(shè)教師培訓(xùn)大網(wǎng)絡(luò)資源。教師研修遵循“共建、共享、共贏”的互聯(lián)網(wǎng)精神，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鏈接、開(kāi)發(fā)課程、學(xué)習(xí)MOOC、課堂直播等方式，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科整合的能力。第二，共享以MOOC為核心的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)。從課程開(kāi)發(fā)與管理、教師繼續(xù)教育、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)服務(wù)、教務(wù)管理、大數(shù)據(jù)分析等“全學(xué)習(xí)周期”服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，使得教師選課學(xué)習(xí)與學(xué)時(shí)獲得全數(shù)字化、規(guī)范化管理，并以此推動(dòng)全區(qū)課程與教學(xué)模式的深刻變革。第三，推動(dòng)技術(shù)賦能。教師利用技術(shù)媒介在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流、分享、成長(zhǎng)，逐步從教學(xué)走向教育，關(guān)注學(xué)生身體和心理健康，從而形成師生健康持續(xù)發(fā)展的局面，實(shí)現(xiàn)“為未來(lái)而教” “為創(chuàng)新而教”的價(jià)值追求。

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