李重　蔡文

摘要 以高質量教育體系的有效建構為導向，參照上海市特色普通高中創(chuàng)建的經驗與反思，文章提煉出普通高中創(chuàng)建特色學校的五大難題：選擇特色方向與找準特色定位；特色創(chuàng)建與整體質量提升的彼此協(xié)同；特色創(chuàng)建帶動教育教學過程的整體轉化；特色創(chuàng)建中師生創(chuàng)造活力的激發(fā)；辦學特色的可持續(xù)發(fā)展。與此相應，提出化解上述關鍵難題的應對策略：回到普通高中的育人原點，找準優(yōu)勢，確定特色方向與特色定位；運用生態(tài)思維的融通智慧，建構協(xié)同創(chuàng)新的教育契約；以教學問題引領育人過程，以成果產出導向促進學生發(fā)展；以平衡化解自由與控制，以研究項目激發(fā)師生創(chuàng)造與激情；自覺遵循教育教學規(guī)律，培育特色創(chuàng)建的內生力，實現(xiàn)特色可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞 普通高中；特色發(fā)展；特色辦學；可持續(xù)發(fā)展

引用格式 李重，蔡文.普通高中實現(xiàn)特色發(fā)展的關鍵難題及應對策略[J].教學與管理，2024（10）：23-27.

自從2010年國家首次提出“推動普通高中多樣化發(fā)展”“鼓勵普通高中辦出特色”的發(fā)展目標以來，一直強調積極推進普通高中育人方式的轉變，破解“唯高考”“唯升學”“唯分數(shù)”的痼疾，破解普通高中同質化競爭的頑癥，致力于建構普通高中多樣化發(fā)展、特色發(fā)展的新格局。如何化解普通高中特色發(fā)展的關鍵難題，有效推動高中育人方式的轉變，化壓力為動力，主動作為，勇創(chuàng)特色普通高中，這已經成為新時代普通高中謀求新發(fā)展的戰(zhàn)略性問題，亟待研究推進。本文參照上海市特色普通高中創(chuàng)建的實踐經驗，圍繞普通高中實現(xiàn)特色發(fā)展的關鍵難題，提出相應的應對策略，以期拋磚引玉，深化對普通高中特色發(fā)展的理性思考。

一、普通高中特色發(fā)展的關鍵難題

一般而言，普通高中實現(xiàn)特色發(fā)展的主要困難來自辦學主體的復雜關系及內部矛盾，下文試圖從特色創(chuàng)建的內視角提煉出制約普通高中實現(xiàn)特色發(fā)展的關鍵難題。

1.難在選擇特色方向與找準特色定位

普通高中要籌劃辦學資源，謀求特色發(fā)展，首要難題就是根據(jù)自身辦學實際，選擇特色發(fā)展方向，找準特色定位。特色辦學的本質思維是有所為有所不為，主動、明智選擇辦學方向，精心錘煉學校的價值文化，顯著提升特色育人質量與特色辦學的綜合質量。辦學特色的創(chuàng)建與達成實質上是在科學的特色方向與獨特深厚的價值文化指引下，水滴石穿、久久為功的自然結果。如果離開特色辦學方向的審慎選擇，學校容易陷入“事務主義”的泥淖，辦學理想與精力容易被無窮無盡的雜事消磨殆盡，必將難以闊步向前。如果離開精準的特色定位，學校也難以有效凝聚豐富的特色資源與育人力量來集中力量“辦大事”，勢必影響特色品牌的創(chuàng)建。

2.難在特色創(chuàng)建與整體質量提升的彼此協(xié)同

普通高中的特色發(fā)展要求辦學的整體創(chuàng)新、質量提升，而不是“特色點綴”或“表層修飾”。起步階段是創(chuàng)建“特色點”，還不算難事，可是要從“特色點”串成線，點亮一大片，全面推進普通高中育人方式的轉變，真正達成特色辦學的整體轉型確實很艱難。

（1）特色課程與必修課程的有機聯(lián)動之難

從“特色點”到“整體型”的質量互變必然涉及到學校課程。上海市對特色普通高中內涵的界定，其要點包括“有惠及全體學生、較為成熟的特色課程體系及實施體系”。可見，如何協(xié)調學校特色課程與國家必修課程的聯(lián)動發(fā)展，這就構成特色高中辦學的具體難題。

（2）特色項目創(chuàng)新與辦學整體轉型的協(xié)同之難

一般來說，創(chuàng)建特色高中始于特色項目的“點狀化”創(chuàng)新，然后形成“點—線—面”的立體建構，從而實現(xiàn)從“特色項目點”到特色辦學的整體轉型。從“特色點”與“整體型”的多維互動、質量互變、整體協(xié)同創(chuàng)新，要達到彼此銜接、協(xié)同推進，絕非易事。

（3）特色創(chuàng)建與家、校、社協(xié)同育人之難

人工智能時代，普通高中要整體優(yōu)化育人過程，必然要改變學?！肮抡齐y鳴”的不良狀況，圍繞學生的成長需要與社會環(huán)境，建構家、校、社緊密型協(xié)同育人的生態(tài)關系，這是建構高質量教育體系、推進特色辦學的必要條件。正如李政濤先生所言，“在本質上，高質量教育體系是促進人的全面發(fā)展和全體人民共同富?！盵1] ，過去我們考慮“高質量教育體系”，往往比較注重“高質量”，忽視“體系”，其實真正實現(xiàn)高質量育人，單靠學校力量是遠遠不夠的。

3.難在特色創(chuàng)建帶動教育教學過程的整體轉化

作為教育教學的實施單位，特色高中辦學的突破口不在育人目標的設置與結果評價指標，重心應該落在教育教學過程與育人方式的整合優(yōu)化。因為普通高中辦學的目標設置與測評體系，一般屬于高中特色辦學的前置性命題?；诟咧修k學的預設目標與測評體系，要實現(xiàn)以特色創(chuàng)建帶動教育教學過程的整體轉化，存在諸多有待突破的難題。

（1）從知識本位到素養(yǎng)本位的轉化之難

以特色創(chuàng)建帶動教育教學過程的有效轉化，真正落實學生立場，首要難題是如何實現(xiàn)從知識本位到素養(yǎng)本位的轉型，實現(xiàn)“教書”“育人”有機融通。

（2）從接受式學習到探究式學習的轉化之難

以特色創(chuàng)建帶動教育教學過程有效轉化，還需要對標新時代我國對拔尖創(chuàng)新人才的迫切需要，改變過于強調死記硬背、機械訓練的不良狀況，從強調執(zhí)行標準到強調動態(tài)生成，推進向探究式學習轉變。

（3）從傳統(tǒng)課堂到特色課堂的轉變之難

這里的傳統(tǒng)課堂主要是指以教師的講授為中心、學生被動學習的課堂。為落實核心素養(yǎng)，必然需要落實“新課標”的育人理念，改進課堂教學，彰顯課堂特色，體現(xiàn)自主、合作、探究式學習等多樣化的學習方式。人工智能時代的特色課堂，還需要探索從書本紙媒學習到雙線混融式學習的轉化。

4.難在特色創(chuàng)建中師生創(chuàng)造活力的激發(fā)

從教師層面來看，推進特色創(chuàng)建活動的過程必然會面臨一系列新問題、新困難，亟待通過研究去解決。其實特色創(chuàng)建就是用新思路、新方法研究解決一系列新問題的過程。從學生層面來看，要改變死啃書本、機械刷題的陋習，就需要激發(fā)活力，既“動手”、又“動腦”，積極投入合作探究的教學過程。在普遍應對高考壓力的社會環(huán)境中，如何贏得師生的價值認同，激發(fā)師生的創(chuàng)造精神，促使師生全程、深度參與特色高中創(chuàng)建活動，這是一個關鍵性的辦學難題。

5.難在辦學特色的可持續(xù)發(fā)展

“從上海市12所已命名的特色普通高中來看， 沒有一所學校單靠自身的力量能創(chuàng)建成功的，各個學校通過加強與政府、科研機構及社會之間的合作與交流，充分挖掘學校所處環(huán)境中可資利用的資源，包括人力、物力等，聚合社會多方面的力量為我所用，助推了學校的特色創(chuàng)建?！盵2] 如何改變過于依賴外生力量，轉向培育特色創(chuàng)建的內生力量，從而建構內外融通的新型生態(tài)關系，這也是特色高中創(chuàng)建的關鍵難題。

二、普通高中特色發(fā)展的應對策略

1.回到普通高中的育人原點，找準優(yōu)勢，確定特色方向與特色定位

（1）方向選擇，首要策略是回到育人原點

作為基礎教育領域中的普通高中教育，它的特色創(chuàng)建必須堅守基礎教育的本質屬性，否則就是舍本逐末。為此，普通高中要謀求特色的可持續(xù)發(fā)展，必須回到育人原點，立足育人本位來辦學。基于育人原點，普通高中還要讀懂時代，讀懂中國，讀懂政策，最終為學校的最優(yōu)發(fā)展方向做出戰(zhàn)略抉擇?？梢哉f，回歸基礎教育的育人原點，確立“成人之道”，這是普通高中特色發(fā)展方向選擇的價值基礎。為此，高中學校領導力的價值核心需要從“馭人之術”到“成人之道”，以促進每一位高中生的卓越發(fā)展為根本旨歸?！斑@種成人之道具有堅定的教育學立場，積極的人性假設，以人為視域，以人的成長為聚焦中心，以互動生成為行動邏輯?！盵3]

普通高中特色方向的選擇實質是辦學育人價值方向的審慎辨析與戰(zhàn)略抉擇，也是凝聚辦學“精氣神”的文化過程。①回到普通高中的基礎性質本身。高中辦學需要從“普通高中”與“基礎教育”兩個要點來把握辦學方向，協(xié)調“育人”“升學”與“職業(yè)”三重功能，切忌受資本邏輯或其他外在功利因素的干擾，導致辦學方向異化。②明晰“在中國”辦學的價值自覺。作為普通高中，特別需要自覺傳承、弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的教育精神與智慧，扎根中華民族的文化土壤，“教天地人事，育生命自覺”，創(chuàng)建普通高中的學校特色。

（2）特色定位，關鍵在于辯證地認識自身優(yōu)勢

如果特色辦學方向是貫穿特色高中創(chuàng)建的主線，那么特色定位就是全校師生參與特色創(chuàng)建的興奮點，是整合特色辦學資源的交匯處，也是“點線面”立體建構特色體系的突破口。

辦學特色定位需要基于復雜性理論，全面分析影響特色高中創(chuàng)建的宏觀與微觀、內核與外圍、傳統(tǒng)與未來、人事物、天時地利人和等多維復雜關系，進一步找到多維復雜關系的交織處、聚焦點，從而確定高中辦學的特色定位。這個特色定位既要找準最能彰顯學校特色辦學的獨特內涵，又要找準能充分發(fā)揚學校育人優(yōu)勢的聚焦點。

從具體操作來看，特色定位可以順著特色辦學方向，順藤摸瓜，排查影響辦學的多維復雜動態(tài)關系的交織處或聚焦點，從而找準學校辦學的獨特優(yōu)勢或潛在優(yōu)勢所在，謀求找尋比較優(yōu)勢，實現(xiàn)錯位發(fā)展。有研究者認為，依據(jù)上海市56所特色普通高中建設項目學校的總體情況，特色普通高中建設的育人模式大致可劃分為“附屬大學，特色移植型”“資源聯(lián)盟，特色集成型”“植根傳統(tǒng)，基因傳承型”“發(fā)掘優(yōu)勢，學科做強型”“前瞻思考，把握趨勢型”[4] 。

一般來說，這個特色定位既是校長科學決策的結果，又是全校師生共同意愿及“核心利益”最大公約數(shù)的體現(xiàn)。如此確立特色定位，才容易產生“選點突破”“牽一發(fā)而動全身”的整體帶動效應，才容易闖出屬于自己的新路。

2.運用生態(tài)思維的融通智慧，建構協(xié)同創(chuàng)新的教育契約

（1）采用動態(tài)結構化策略，推進從特色項目到整體創(chuàng)新的目標實現(xiàn)

特色創(chuàng)建要達到上下聯(lián)動、橫向拓展，“點線面”立體建構，實現(xiàn)整體創(chuàng)新，應考慮運用生態(tài)思維，實施高中辦學的生態(tài)治理，建構家庭、學校與社區(qū)協(xié)同創(chuàng)新的教育契約。

從“特色創(chuàng)新點”到學校整體轉型，需要充分利用育人過程的時間周期（1輪3年），采用結構化策略，分階段實施“選點突破”與“結構重建”，動態(tài)轉化特色創(chuàng)建的主要矛盾，如水一般“浸潤”“滲透”到辦學的整體結構，化為“日常”校園生活，最終達成特色學校從部分到整體的教育創(chuàng)新。

階段Ⅰ：從特色項目到特色課程。將新的育人理念與育人方式率先通過特色項目來展開實施。基于實施經驗的反思與提煉，從特色項目轉向特色課程，建構具有新理念、新思維的特色課程，通過育人方式的轉變達成特色育人目標，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神與合作探究能力。

階段Ⅱ：從特色課程到特色課程群。集中力量打造1-2門特色課程，待積累成功的育人經驗后，以一帶三，開枝散葉，建構一系列的特色課程，形成彰顯學校辦學特色的特色課程群，將特色育人目標從特色課程到特色課程群拓展。

階段Ⅲ：從特色課程（群）到常規(guī)育人體系。在提煉特色課程的有效經驗基礎之上，充分考慮與日常辦學、常規(guī)環(huán)節(jié)的對接與滲透，從而帶動常規(guī)辦學的優(yōu)質化、特色化。這個過程尤其需要注意特色課程與必修課程的有機聯(lián)動，動態(tài)磨合，結構化推進?！盁o論采取何種方式構建本校特色課程體系，從根本上來說，都需要以國家課程為基礎，將特色融入到國家課程中，堅持立德樹人，滿足學生共同需求基礎上的個性化需求?！盵5]

（2）基于教育契約，搭建家庭、學校與社區(qū)的特色共育平臺

特色高中創(chuàng)建是家庭、學校與社區(qū)共同努力的結晶。圍繞高質量教育體系的建構，推進高中特色創(chuàng)建與辦學整體創(chuàng)新，必然需要充分發(fā)揮家庭、學校與社區(qū)的育人合力，搭建特色的共育平臺，為學生個性的全面發(fā)展提供活動舞臺及成長機會。

可以采用社會契約管理的策略，以傳統(tǒng)節(jié)氣或節(jié)日更迭為時間序列節(jié)點，圍繞四季流轉與學生的人格養(yǎng)成、個性發(fā)展，有機整合家、校、社生態(tài)育人資源，統(tǒng)籌組織多樣化的育人活動，明晰育人責任，實施契約管理，共同促進學生發(fā)展。如學生社團、課題探究、節(jié)日活動、項目式生態(tài)考察、服務學習等一系列綜合素質活動。

3.以教學問題引領育人過程，以成果產出導向促進學生發(fā)展

（1）以問題解決為引領，重建素養(yǎng)本位的育人過程邏輯

①教學目標問題化。要破解特色創(chuàng)建與育人過程轉化的難題，關鍵是堅守學生立場，以問題解決為主線來引領、整合“教”與“學”的特色資源與有機互動，重建辦學特色的育人過程與實踐邏輯。此處問題解決主要指向的是影響學生素養(yǎng)發(fā)展的基礎性問題、差異性問題與個性特長問題?；谏鲜鰡栴}解決的育人過程建構，必須跳出學科中心，從知識傳授向問題解決轉化，與此同時將教學目標分解、轉化為落實核心素養(yǎng)的具體問題。

②教學過程生成化。指向學生素養(yǎng)本位的育人過程，一方面必然需要基于學情分析，精選教學內容，教到學生的要害處、緊要處，這是提高課堂教學質量的必然要求；另一方面必然需要從預設走向生成，通過“學會”達到“會學”，基于情境創(chuàng)設將精選的教學內容（學科知識）融入到學生的思維結構與經驗結構，借助質疑問難與研討交流，生成新的差異化、獨特化內容。新生成的內容，既有確定性的知識，也有非確定性的問題，在質疑問難中提出新的問題。依托新的問題還可以延伸拓展到課后的小課題研究、項目化學習，從而將傳統(tǒng)的接受式學習與學生合作探究結合起來，“如果誰把研究性學習的課程與接受性學習的課程截然地分割開來，他注定要犯歷史性的錯誤”[6]。

③教學結構綜合化。從預設到生成，從偏向接受式學習轉向探究創(chuàng)新式學習，相應的是教學結構綜合化過程。從學生接受視角來看，教學結構的綜合化至少包括兩個方面的內容：

其一，書本知識與學生經驗的接受與轉化過程。實現(xiàn)書本知識與學生經驗的有機轉化，這是促進育人過程轉化的關鍵環(huán)節(jié)。書本知識主要是抽象共性的知識結構，而學生經驗具有差異性、獨特性，學生對書本知識的接受與反應也必然存在感知差異、思維辨析、選擇性吸收、應用及轉化等復雜過程。這是一個“黑箱”存在，要提高過程育人質量，就需要借助多樣化的媒介讓“黑箱”可視化，促進相互交流與碰撞，在敞亮對話中滲透批判性思維訓練，從而有效促進彼此生成、綜合生成。與此同時，“要把世界引進教室，要讓外面真實的世界成為我們的教學內容”，如果學生只是沉浸在教材的概念世界，脫離真實的生活世界，這樣很難創(chuàng)辦成功的教育[7]。

其二，延展學習時空，從聽講式向混融式有機轉變。從特色創(chuàng)建到育人過程的轉化，單憑過去的聽講式過程顯然是不夠的，需要改變“單一、同質”，走向“對話與混融”，將紙媒資源、數(shù)字資源、生態(tài)資源與學生成長有機關聯(lián)，將線上線下、課堂學習與場館學習的各種育人活動有機整合，將學科教學與跨學科學習、項目化探究相互打通，建構與信息時代相適應的混融式育人過程。

（2）以成果產出為導向，建構面向未來的育人實踐秩序

通過特色創(chuàng)建來實現(xiàn)育人過程的整體轉型，還需要面向學生的未來發(fā)展，以成果產出為導向來建構新的育人實踐秩序。所謂成果產出導向，主要是指從注重人類知識的接受學習走向側重學生主體的質疑問難與合作探究；引導學生從單純的“知識消費者”走向“知識加工者”“知識生產者”；引導學生從共性知識的普遍接受轉向個體差異性、獨特性的挖掘與發(fā)揚?；谒仞B(yǎng)本位的成果產出導向，要求我們高度重視探究式學習方式?！叭蚪涷灡砻?，研究性學習是改變學習方式的突破口或著力點。”[8]只會“刷題應試”“唯分數(shù)”的高中落后育人方式根本無法適應人工智能時代對創(chuàng)新人才的迫切需要，已經到了非變不可的時候。

4.以平衡化解自由與控制，以研究項目激發(fā)師生創(chuàng)造與激情

特色高中的創(chuàng)建沒有現(xiàn)成的路徑可以依循，從“特色創(chuàng)新點”到特色學校的整體轉型全仰賴師生的激情與創(chuàng)造。唯有激情，才能夠持續(xù)投入；唯有創(chuàng)造，才能化解一系列新問題，推動特色創(chuàng)建穩(wěn)步落地，最終闖出一條新路。可見，特色高中的創(chuàng)建與育人方式的整體轉型從根源上依靠師生創(chuàng)造性解決問題的實踐力量，這是“成事成人”的過程。從一定意義上來說，特色高中的創(chuàng)建之路就是以特色名義為成就師生的創(chuàng)造性提供新的空間、新的機遇。

（1）動態(tài)平衡“自由”與“控制”的辯證關系

推動特色創(chuàng)建育人過程的轉型，需要動態(tài)平衡“自由”與“控制”的辯證關系。如果忽視“控制”，就容易不穩(wěn)，動蕩無序；如果離開“自由”，必然導致抑制師生的活力，難以導向探究、創(chuàng)造之途。唯有恰如其分地平衡“自由”與“控制”，才能激發(fā)師生的活力與激情，建構開放靈動的育人過程結構。

（2）以真實問題研究激發(fā)師生的創(chuàng)造激情

特色創(chuàng)建根植于辦學主體的育人理想。特色辦學目標要真正落地，一定會遇到育人理想與現(xiàn)實狀況的矛盾關系，要找到影響特色創(chuàng)建真實的阻抗問題、關鍵問題，并采用問題驅動策略來推進育人理想的落地生根。任何試圖繞過關鍵性阻抗問題的想法，都如同掩耳盜鈴，自欺欺人，無法實質性推動特色創(chuàng)建，必將于事無補，難有建樹。推動育人方式的轉型，促進育人理想的實現(xiàn)，都要求真刀真槍地干，都要求直面真問題，研究真問題，解決真問題。唯有緊緊圍繞真問題來推進創(chuàng)建工作，才能夠真正激發(fā)師生的創(chuàng)造智慧與激情，“咬定青山不放松”，發(fā)揚滴水穿石的精神。

（3）以關鍵性問題合作研究激發(fā)師生協(xié)同創(chuàng)新

以特色創(chuàng)建為抓手，重建特色育人過程，必然面臨無窮多的問題，一旦陷入其中，如同墜入無底洞，難以脫身。為此，一定要對特色創(chuàng)建的問題進行篩選，只有重點研究、協(xié)同創(chuàng)新，解決關鍵性問題，才能有效推進特色高中的創(chuàng)建。同時以特色問題為導向，組織師生合作研究，有助于活躍思維，激發(fā)師生的協(xié)同創(chuàng)新。

5.自覺遵循教育教學規(guī)律，培育特色創(chuàng)建的內生力，實現(xiàn)特色可持續(xù)發(fā)展

要破解特色可持續(xù)發(fā)展的難題，需要“執(zhí)道守中”，自覺遵循育人規(guī)律，培育辦學內生力的源泉，營造良好辦學生態(tài)，不斷提升學校的發(fā)展品質。

（1）自覺遵循教育教學規(guī)律是普通高中創(chuàng)建特色并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的法門

學校辦學求特色，師生教學要創(chuàng)新。這里的“特色”或“創(chuàng)新”都不是要“標新立異”，刻意制造“人造風景”，而是要返璞歸真，回歸到普通高中本來應有的自然之境、中國文化之境。特色辦學唯有返璞歸真，遵循規(guī)律，才可望庖丁解牛，游刃有余，從而實現(xiàn)特色可持續(xù)發(fā)展。從本源上說，因為教育教學規(guī)律是千百年來育人經驗的總結與提煉，所以特色辦學要達成可持續(xù)發(fā)展，也應該將特色辦學的思維觸角深深扎根進人類教育歷史深處，探入中國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的境脈之中，遵循育人大道與基本規(guī)律，基于傳承與發(fā)揚，繼往開來，推陳出新，自成一格。如此自覺建構的特色辦學格局，因特色創(chuàng)建的思想根基扎得深厚，遵循本源，特色辦學的實踐才容易行穩(wěn)致遠，長盛不衰，終達使命。如是也可避免受外界各種“風潮”影響，避免因跟風、趨風而搖擺動蕩，缺乏辦學的“主心骨”。

（2）化“外力”為“內力”，化“偶然”為“確定”

在特色創(chuàng)建過程中會聚集多樣化、不穩(wěn)定的外源性力量，“內力”與“外力”協(xié)同合力，將學校特色創(chuàng)建不斷推向新的階段。不過這個推進過程存在諸多不確定因素，如特色創(chuàng)建外源性力量的可持續(xù)性問題，外源性力量與內生力量的對接、轉化與融通問題等。要化解這些不確定因素，最為關鍵的是特色辦學的內生力量要借助外源性力量，實現(xiàn)全面轉化與整體提升，從而筑牢辦學特色的人才支撐。借助特色創(chuàng)建的窗口期，圍繞特色方向與定位，優(yōu)化或重建學校特色的育人過程、育人資源與質量評價體系，守正出新、穩(wěn)健改良、循序推進，最終“成事成人”。優(yōu)化或重建的方法多種多樣，如“移花接木”嫁接式、“鋪路搭橋”鏈接法、反思重建法、局部置換法、結構重組法、內部要素嵌入法、思想沙龍孵化法等。

（3）依托特色創(chuàng)建的實踐經驗，提煉特色辦學的方法論

一般而言，特色辦學借助外源性力量向內生力量的轉化與融通過程也是普通高中建構一套屬于本校特色創(chuàng)建的獨特方法論過程。從一定意義上說，辦學獨特方法論的形成也就是特色高中創(chuàng)建成功的標志之一。借助特色辦學的方法論思想，學?？梢圆捎眯碌难酃鈦眍I悟高中辦學與文化精神，采用新的思維方法來破解教育教學的關鍵問題，從而不斷內化、持續(xù)夯實特色辦學的內生力量，優(yōu)化建構更為簡約、高效、優(yōu)質的辦學育人結構，營造適合特色可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)關系與辦學格局。特色辦學的新生態(tài)關系與辦學格局實質上就是積極建構更適合高中生多樣化成長的特色育人場域，并為特色育人場域的常態(tài)化運作搭建生態(tài)化的社會教育契約，從而匯集豐富多樣的特色育人資源，供特色辦學及學生特長發(fā)展“循環(huán)使用”。

總之，特色高中的創(chuàng)建就是致力于通過家庭、學校與社會的“教育契約式”管理，通過校本教研與教師同伴互助，激發(fā)學生動力，誘發(fā)學生潛力，誘導學生創(chuàng)造精神，引導學生“動手”“動腦”與對象世界交互往來，借助人類知識的力量與對自然規(guī)律的認識不斷發(fā)展來完善學生的精神世界?！皩W生與對象世界”的動態(tài)遞進、蝶變關系是特色學校的底層邏輯，也是特色辦學的落腳之處。

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