謝幼雪

課外閱讀課程化與“整本書(shū)閱讀”是統(tǒng)編教科書(shū)的重要編寫(xiě)理念，以鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)，進(jìn)而激發(fā)其閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力，提升閱讀品質(zhì)?；诖?，本文就“經(jīng)度”“緯度”“深度”“溫度”“高度”“廣度”六個(gè)維度，探討小學(xué)高段整本書(shū)閱讀教學(xué)策略。

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)。注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位?！闭緯?shū)閱讀正切合這一教育教學(xué)改革精神，并成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種新趨勢(shì)，其在幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，拓寬學(xué)生閱讀空間，發(fā)散學(xué)生閱讀思維，獲得情感體驗(yàn)以及提升綜合素養(yǎng)等方面的重要作用得到普遍認(rèn)可。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文高段的學(xué)情和教情，以統(tǒng)編版教科書(shū)為依托，從“經(jīng)度”“緯度”“深度”“溫度”“高度”和“廣度”六個(gè)維度對(duì)如何有效開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

一、勾連情節(jié)：構(gòu)建文本緯度

小說(shuō)理論指出：人物、情節(jié)、環(huán)境合稱為“小說(shuō)三要素”。其中，人物是小說(shuō)的核心，情節(jié)是小說(shuō)的骨架，環(huán)境則是小說(shuō)的背景。閱讀時(shí)，讀者往往被書(shū)中曲折的故事情節(jié)所吸引，并在腦海里留下或多或少的記憶。因此，筆者認(rèn)為，指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，可以大膽地引導(dǎo)其關(guān)注、發(fā)現(xiàn)和感知文本中曲折有趣的情節(jié)，進(jìn)而點(diǎn)燃其閱讀興趣，促使其積極主動(dòng)地閱讀整本書(shū)，最終將一個(gè)又一個(gè)情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，打造獨(dú)特的文本緯度，形成整本書(shū)的閱讀關(guān)照。

勾連情節(jié)并非毫無(wú)目的地隨意生發(fā)，而是可以尋找支架。教材節(jié)選的課文和目錄便是最好的支架。閱讀之初，教師可以充分發(fā)揮課文和目錄的作用，引導(dǎo)學(xué)生借助目錄勾連起整本書(shū)的情節(jié)脈絡(luò)，豐富整本書(shū)閱讀框架。例如，在執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)第二單元《騎鵝旅行記》一文時(shí)，教師首先出示故事梗概，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)從梗概里了解到了哪些信息。其次，教師根據(jù)學(xué)生的回答，以情節(jié)曲線圖的形式，隨機(jī)板書(shū)故事的主要情節(jié)脈絡(luò)：捉弄精靈 變成拇指人；騎鵝上天 飛往拉普蘭；勇斗狐貍 智取盜賊；攜手大雁 扶危救困；變回原形 善良懂事。如圖1所示。

再次，教師提問(wèn)學(xué)生哪個(gè)情節(jié)最吸引人。學(xué)生普遍對(duì)“勇斗狐貍 智取盜賊”和“攜手大雁 扶危救困”兩個(gè)部分充滿興趣。趁著學(xué)生對(duì)文本充滿好奇，教師讓學(xué)生快速瀏覽教材節(jié)選部分，并在情節(jié)曲線圖上找到對(duì)應(yīng)的情節(jié)。最后，師生共同瀏覽《尼爾斯騎鵝旅行記》整本書(shū)目錄，找一找“捉弄精靈 變成拇指人”“勇斗狐貍 智取盜賊”和“攜手大雁 扶危救困”大概在哪些章節(jié)。學(xué)生以小組合作的方式，圍繞情節(jié)曲線和目錄上的關(guān)鍵詞，很快確定了各部分在整本書(shū)的大體位置，并在目錄上做好批注。

總之，學(xué)生借助情節(jié)曲線圖和全書(shū)目錄，有意識(shí)地串起整本書(shū)的主要情節(jié)，形成縱向閱讀思維，有利于開(kāi)展有目的的閱讀，避免了閱讀時(shí)的碎片化記憶，由點(diǎn)及面地把握全書(shū)，提升了閱讀能力。

二、聚焦人物：拓寬思維經(jīng)度

形形色色的人物構(gòu)成了真實(shí)可感的小說(shuō)世界。六年級(jí)上冊(cè)第四單元為小說(shuō)單元，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了通過(guò)抓人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方法來(lái)認(rèn)識(shí)小說(shuō)人物。到了六年級(jí)下冊(cè)第二單元，學(xué)生又在語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)中學(xué)習(xí)了多元評(píng)價(jià)人物的方法。因此，高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展閱讀整本書(shū)閱讀時(shí)，需要將目光聚焦到人物身上，多方面認(rèn)識(shí)大千世界中的多樣人物，多角度認(rèn)識(shí)同一人物，對(duì)人物進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，并以此與作者進(jìn)行深度交流。

例如，在學(xué)生按照閱讀計(jì)劃讀完整本書(shū)后，教師可以組織《尼爾斯騎鵝旅行記》閱讀分享會(huì)，開(kāi)展人物評(píng)一評(píng)活動(dòng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文節(jié)選，讓學(xué)生同桌合作交流尼爾斯變成小狐仙的前后變化。在交流對(duì)比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)尼爾斯由一個(gè)愛(ài)調(diào)皮搗蛋的孩子變成了一個(gè)知錯(cuò)能改、勇敢善良的孩子。為了強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)人物的閱讀策略，教師可以順勢(shì)小結(jié)讀整本書(shū)時(shí)，應(yīng)該從正反兩個(gè)方面評(píng)價(jià)人物，讓小說(shuō)人物更加立體。其次，教師組織學(xué)生采用四人小組合作的方式，從尼爾斯的體形、品質(zhì)、所處環(huán)境三個(gè)方面的變化評(píng)價(jià)人物。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，隨著尼爾斯的體形由強(qiáng)大變成弱小，他所處的環(huán)境也發(fā)生了巨大變化，使得他由欺人者轉(zhuǎn)變?yōu)楸黄壅??；蛟S正因?yàn)檫@種奇特的遭遇，尼爾斯的品質(zhì)也發(fā)生了巨大變化，他不再調(diào)皮，懂得心存善良，用愛(ài)溫暖周遭的人和事物，豐盈內(nèi)心世界。在多維評(píng)價(jià)中，學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，多角度解讀文本和人物，進(jìn)入了深度閱讀。

人物形象是作者精心編織的一道文學(xué)畫(huà)卷，引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物，從不同的角度、不同的立場(chǎng)去觸摸人物的情感世界，從而透徹了解人物的思想性格。多元評(píng)價(jià)人物可以幫助學(xué)生拓寬思維，更好地理解作品主題、作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)以及作品的現(xiàn)實(shí)意義。

三、依托背景：探究閱讀深度

高爾基曾說(shuō)過(guò)：“文學(xué)即人學(xué)?！痹谀撤N程度上，文學(xué)作品是作者在一定背景下對(duì)人性和社會(huì)的詮釋。文學(xué)與人及其所處大環(huán)境的密切關(guān)系啟發(fā)學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)該了解作者的人生際遇和作品的創(chuàng)作背景，如此，才能正確理解作品內(nèi)容、主題與價(jià)值，這正是統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀吧”中提出的名著閱讀策略。因此，當(dāng)學(xué)生完整閱讀完整本書(shū)后，教師可以指導(dǎo)其二次回讀，聚焦全書(shū)主題，感受作品所承載的鮮明時(shí)代特征和意義。重要的是，教師要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)下生活，談?wù)勯喿x給予自己的啟示，讓閱讀富有深度。

例如，在閱讀完《尼爾斯騎鵝旅行記》后，學(xué)生大多能夠在頑童騎鵝旅行的荒誕故事中，跟著尼爾斯學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，讓內(nèi)心變得強(qiáng)大，讓精神世界變得豐富。但是，世界經(jīng)典文學(xué)史上第一部獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的童話作品《尼爾斯騎鵝旅行記》蘊(yùn)含的僅僅只是成長(zhǎng)主題嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生查找作品背后的故事，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)作者塞爾瑪·拉格洛夫?yàn)榱藙?chuàng)作這部童話所付出的巨大努力。正是憑著“為了教育瑞典兒童熱愛(ài)自己的祖國(guó)”這一偉大意圖，身為地理和歷史教師的她歷時(shí)幾年訪遍瑞典大江南北，認(rèn)真搜集境內(nèi)各種動(dòng)、植物的詳細(xì)資料，細(xì)心觀察飛鳥(niǎo)走禽的生活習(xí)性，并在搜集資料的途中不忘對(duì)當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗和民間傳說(shuō)等進(jìn)行記錄。認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度加以生動(dòng)的藝術(shù)表達(dá)成就了世界經(jīng)典，而學(xué)生也在閱讀中了解自己的國(guó)家，熟悉祖國(guó)的歷史，真正熱愛(ài)自己的祖國(guó)。依托作品創(chuàng)作背景，學(xué)生看到了作者在講述成長(zhǎng)主題之外所寄托的強(qiáng)烈的家國(guó)情懷，對(duì)文本的閱讀深度更高了一級(jí)。

因此，教師應(yīng)在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立探究意識(shí)，依托小說(shuō)創(chuàng)作背景，大膽運(yùn)用知人論世的閱讀方法，建構(gòu)對(duì)作品的理解，由淺閱讀走向深閱讀，進(jìn)而接受作品思想的洗禮。

四、抒發(fā)感悟：傳遞生命溫度

“教師還要積極推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中練習(xí)，在練習(xí)中思考，在思考中提升，整本書(shū)閱讀的過(guò)程不能再拘泥于對(duì)文本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生融會(huì)貫通、學(xué)以致用能力的發(fā)展，在閱讀與寫(xiě)作的‘雙劍合璧中推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的深入化、延展化、高效化開(kāi)展。”整本書(shū)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的方法有助于提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文學(xué)鑒賞能力，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，學(xué)生在閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》的過(guò)程中融入了大量的個(gè)性化感悟，并在心中積蓄成情感的河流。因此，在閱讀成果展示活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生結(jié)合自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷和閱讀感悟書(shū)寫(xiě)辯論稿，以“挫折是否有利于成長(zhǎng)”主題開(kāi)展辯論會(huì)。在辯論中，學(xué)生明白成長(zhǎng)需要挫折，正是挫折給成長(zhǎng)帶來(lái)了“耀眼的光芒”，讓成長(zhǎng)更加精彩；同時(shí)明白了要正確面對(duì)挫折，不要喪氣，要用堅(jiān)強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝它。辯論會(huì)賦予了《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書(shū)生命的溫度。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生在閱讀整本書(shū)后寫(xiě)寫(xiě)讀后感、撰寫(xiě)好書(shū)推薦稿、制作思維導(dǎo)圖和閱讀小報(bào)等，將獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)加以物化。

五、學(xué)科融合：提升素養(yǎng)高度

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，學(xué)科融合可以通過(guò)引入相關(guān)的學(xué)科知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀素養(yǎng)。

與其他的兒童文學(xué)作品不同，《尼爾斯騎鵝旅行記》是塞爾瑪·拉格洛芙應(yīng)瑞典教育部要求寫(xiě)的一部介紹全國(guó)各地的地理教育讀物。作者患有腿疾，但是為了完成這本書(shū)的創(chuàng)作，獨(dú)自一人忍著病痛走遍瑞典的大城小鎮(zhèn)，所以書(shū)中主人公旅行過(guò)的每一個(gè)地方都有塞爾瑪·拉格洛芙的足跡。因此，人們又將《尼爾斯騎鵝旅行記》稱為“塞爾瑪·拉格洛芙的旅游日志”。閱讀本書(shū)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)，感受主人公的成長(zhǎng)變化，還應(yīng)引導(dǎo)其積極挖掘書(shū)中故事之外的知識(shí)，設(shè)計(jì)貼近故事且有意義的活動(dòng)，使學(xué)生在受到文學(xué)熏陶的同時(shí)提高綜合素養(yǎng)。

第一，鏈接科學(xué)（地理領(lǐng)域），描畫(huà)路線圖。描畫(huà)旅行路線圖，學(xué)生需要在自主閱讀整本書(shū)的基礎(chǔ)上，采用跳讀的方法圈畫(huà)出重要事件的發(fā)生地，在瑞典國(guó)家地圖上標(biāo)記出相關(guān)地點(diǎn)，繪制大致的旅行路線。隨后，在閱讀課上展示自己的路線圖，并借助小組合作的方式復(fù)述旅行故事。一方面，旅行路線圖串聯(lián)起作者旅行的地點(diǎn)，將真實(shí)的地理空間和虛構(gòu)的故事結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而有效地推進(jìn)閱讀；另一方面，結(jié)合旅行路線圖復(fù)述故事，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言概括和復(fù)述能力，進(jìn)一步提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

第二，融合美術(shù)，創(chuàng)作連環(huán)畫(huà)。在學(xué)生通讀故事后，教師以“主人公成長(zhǎng)揭秘”為主線，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀主人公不斷成長(zhǎng)改變的關(guān)鍵事件及關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以連環(huán)畫(huà)或繪本的方式記錄故事，生動(dòng)形象的畫(huà)面搭配幾句簡(jiǎn)潔又高度概括的語(yǔ)言，讓學(xué)生將厚厚的故事書(shū)讀薄，在凝練的語(yǔ)言中抓住整本書(shū)的關(guān)鍵情節(jié)，更深入地理解主人公的成長(zhǎng)經(jīng)歷。教師也可以轉(zhuǎn)化閱讀的視角，整理出植物園和動(dòng)物世界的專輯，在整本書(shū)的閱讀推進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力和創(chuàng)造能力，提高他們的美術(shù)素養(yǎng)。

第三，結(jié)合德育，撰寫(xiě)活動(dòng)日記?！赌釥査跪T鵝旅行記》被稱為作者的旅行日記，閱讀時(shí)，教師可以給予學(xué)生一種思維：隨手記錄不僅是一種情感的抒發(fā)，也是一種素材的積累。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿作者，養(yǎng)成隨手記錄、及時(shí)記錄的習(xí)慣。例如，在學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)活動(dòng)日記，記錄當(dāng)時(shí)的所做、所見(jiàn)、所聞、所思、所想、所悟，讓學(xué)生體悟?qū)懟顒?dòng)日記既是對(duì)社會(huì)實(shí)踐中感受的重溫，也是對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，更能收藏一份珍貴的回憶。學(xué)生旅行時(shí)可以記錄自己的所見(jiàn)所聞、風(fēng)土人情、地理位置等，使旅行具有多重意義。隨手記錄會(huì)豐富學(xué)生的生活世界，更會(huì)豐盈學(xué)生的精神世界。

學(xué)科融合是小學(xué)高段整本書(shū)閱讀教學(xué)中非常重要的一環(huán)，學(xué)科融合教學(xué)策略可以幫助學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用學(xué)科融合教學(xué)策略，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀中得到全面發(fā)展。

六、對(duì)比閱讀：延展審美廣度

對(duì)比閱讀是指在閱讀過(guò)程中，對(duì)比不同作品的相關(guān)內(nèi)容、風(fēng)格、主題等，讓學(xué)生深入分析文學(xué)作品的內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生可以提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

閱讀完《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書(shū)后，教師讓學(xué)生繼續(xù)閱讀《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》和《魯濱遜漂流記》，并進(jìn)行歸類集中、分析比較，從整體上把握文本的“共性”和“個(gè)性”。在共性中探索閱讀這類文學(xué)作品的閱讀地圖，形成閱讀經(jīng)驗(yàn)；分析個(gè)性差異的原因，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生了解作者和創(chuàng)作背景，探究蘊(yùn)藏在字里行間作者想表達(dá)的那份獨(dú)特的情感。教師還可以從情節(jié)、結(jié)構(gòu)、人物、視角、環(huán)境、語(yǔ)言等多個(gè)方面進(jìn)行分析，全方位把握不同作品的藝術(shù)特色，并讓學(xué)生按照專業(yè)的文學(xué)批評(píng)要求做出自己的評(píng)價(jià)，形成讀后感等形式的閱讀心得。

除此之外，教師可以組織跨媒體的對(duì)比閱讀。2012年，《尼爾斯騎鵝旅行記》被拍攝成電影在瑞典上映，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)文本與電影文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，首先通過(guò)畫(huà)面與文字的對(duì)比閱讀，更直觀地了解用文字表達(dá)畫(huà)面的手法，同時(shí)了解導(dǎo)演如何用畫(huà)面來(lái)理解閱讀的文字。其次，在閱讀中對(duì)比、分析、討論整本書(shū)與媒體文本在內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)手法等方面的差異，以及造成這種差異的原因，從而發(fā)現(xiàn)文學(xué)文本與電影文本表達(dá)美的不同方式。

對(duì)比閱讀是小學(xué)高段整本書(shū)閱讀教學(xué)中一種重要的策略，可以延展學(xué)生的審美廣度，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和批判性思維能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用對(duì)比閱讀教學(xué)策略，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀中得到全面發(fā)展。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師開(kāi)展小學(xué)高段整本書(shū)閱讀指導(dǎo)時(shí)，要凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注教學(xué)的“六度”，引導(dǎo)學(xué)生用心品讀，真正與文本鏈接，產(chǎn)生情感共鳴，點(diǎn)燃思維的火花，收獲閱讀的喜悅。

（宋行軍）