摘 要：興趣小組是初中生物學(xué)課堂活動的一種組織形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)課程的濃厚興趣和綜合學(xué)習(xí)能力，是教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一部分。與傳統(tǒng)“我講你聽”的授課模式相比，興趣小組的組建更有利于彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位。他們通過自己的獨立分析、與同伴的合作探究對新的知識和信息展開建構(gòu)，不僅可以提高其課堂參與度，還能鍛煉其綜合學(xué)習(xí)能力。文章在搜集、閱讀相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者自身的教學(xué)實踐探索，探討了興趣小組在初中生物學(xué)課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；興趣小組；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）12-0070-03

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“課程理念”部分指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是主動參與的過程，教師應(yīng)密切關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的主體體驗，根據(jù)學(xué)情設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們積極參與課堂探究活動，加深其對生物學(xué)知識的理解，激發(fā)他們探究生物知識的興趣。《課程標準》強調(diào)要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，注重對興趣小組的組建，結(jié)合初中階段學(xué)生身心發(fā)展的總體特點，讓學(xué)生通過與小組成員的交流、互動與探究來內(nèi)化知識，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、興趣小組在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中的作用分析

（一）提高學(xué)生課堂參與度

興趣小組的應(yīng)用可以避免傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的弊端，為學(xué)生提供開放、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，拉近學(xué)生和學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生自主、自愿地參與到課堂探究活動中，提高他們對生物學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在興趣小組中，學(xué)生可以圍繞某個生物現(xiàn)象或知識展開自由大膽的交流，在此過程中那些思維活躍的組員可以帶動其他組員，這樣不僅可以使學(xué)生體會到小組合作的意義，還有利于提高學(xué)生的課堂參與度[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)興趣

在傳統(tǒng)課堂上，教師單方面地向?qū)W生傳遞學(xué)科知識，照本宣科地給學(xué)生講解教材中的基礎(chǔ)知識，這樣“滿堂灌”的教學(xué)模式逐漸削減了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。而將興趣小組應(yīng)用到生物學(xué)課堂教學(xué)中有利于轉(zhuǎn)變以往“教”和“學(xué)”的方式，使學(xué)生從過去“被動接受”的角色向“主動建構(gòu)者”的角色進行轉(zhuǎn)變，從而讓他們成為生物學(xué)教學(xué)的主體。這在很大程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)，從而主動投入學(xué)習(xí)活動中。

（三）增加生物實踐的機會

興趣小組活動的開展必須注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在過去，大部分教師受到應(yīng)試教育思想的束縛，過于注重對教材知識的灌輸，忽視了對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸淪為“知識的巨人，能力的矮子”，不利于學(xué)生獲得全面發(fā)展。而組建生物興趣小組有利于給學(xué)生提供更多參與、體驗、探究、實踐的空間和機會，使他們通過具體的實踐活動和實際操作來獲取新的知識，轉(zhuǎn)變學(xué)生“學(xué)”的方式，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在掌握要點知識的同時促進其生物學(xué)實踐能力的提高，從而達到最佳的教學(xué)效果[2]。

（四）延伸與拓展課堂教學(xué)

生物學(xué)興趣小組的組建不僅可以轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還有利于開闊學(xué)生的視野。教師可以為學(xué)生布置課外探究的任務(wù)，讓他們以小組為單位對任務(wù)展開探究，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的生物現(xiàn)象進行觀察、分析，在合作探究的過程中增長見識，使他們接觸更多書本上沒有的知識，從而拓展其生物學(xué)學(xué)習(xí)的空間。可以說，興趣小組在生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以實現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效延伸與拓展，讓學(xué)生沖破課堂的局限性，從生活中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)知識，真正地拉近生物學(xué)課程和實際生活的距離，并在此過程中加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

二、興趣小組在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）依據(jù)學(xué)情，組建興趣小組

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，學(xué)習(xí)者通常是根據(jù)以往的認知經(jīng)驗對新的知識和信息進行主動建構(gòu)的。所以在組建興趣小組之前，教師必須對學(xué)情進行深入分析，掌握學(xué)生所處的認知階段以及其所具備的知識經(jīng)驗，明確他們目前的認知水平以及可能達到的理想水平。在這個基礎(chǔ)上，教師需要針對學(xué)生的接受能力來組建興趣小組，盡可能地給每個小組分配幾名思維活躍、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，通過這些學(xué)生的帶動作用，提高學(xué)生在課堂上的參與度，使每名學(xué)生都積極參與到小組探究活動當(dāng)中[3]。

例如，在講解人教版生物學(xué)七年級教材中的知識時，教師先對七年級學(xué)生的情況進行了分析。從心理角度看，該階段學(xué)生的個體意識普遍較強，他們對身邊各種新奇的事物或現(xiàn)象具有較強的探究欲，但是情緒不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)的專注力有待提高；從學(xué)習(xí)能力角度看，該階段學(xué)生已經(jīng)具備了觀察、分析和探究的能力，與人交流的能力也顯著提升，可以圍繞某個問題與同伴進行大膽交流、討論，主動完成教師布置的任務(wù)。之后，教師依據(jù)學(xué)情組建了興趣小組。在小組人數(shù)上，按照每組5名學(xué)生的標準對總?cè)藬?shù)進行拆分。在小組形式上，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對每名學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和成績進行綜合考察，保證每組都分配不同層次的學(xué)生。此外還要考慮以下幾點：（1）每個興趣小組都必須包括男生、女生；（2）每個興趣小組都必須包括外向型、內(nèi)向型的學(xué)生；（3）每個興趣小組成員的愛好要廣泛，各小組至少包括三個角色，分別是“小組長”“觀察員”和“記錄員”。

（二）合理分工，明確組員職責(zé)

為了保障興趣小組活動的順利開展，使學(xué)生的生物學(xué)實踐能力得到鍛煉和提高，教師在要求學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)時，需要對組內(nèi)每名成員的職責(zé)進行劃分，確定每名組員需要負責(zé)的內(nèi)容是什么，保證每名學(xué)生都“有事做”。教師可以鼓勵學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下合理分工，讓他們發(fā)揮各自的特長，從中感受到團隊合作的力量，增強他們小組學(xué)習(xí)的體驗感，進而提高生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)人教版生物學(xué)七年級（上冊）第三單元“生物圈中的綠色植物”的“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”這部分時，為了讓學(xué)生理解植物的根與葉是如何傳輸水分的，教師開展了興趣小組活動，要求學(xué)生在小組內(nèi)完成一個實驗活動。教師為學(xué)生提供了一些實驗材料，包括芹菜、燒杯、玻璃杯、剪刀、紅墨水等。

然后，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下進行合理分工：小組長對興趣小組成員的工作進行統(tǒng)籌安排，在實驗探究結(jié)束后進行總結(jié)性發(fā)言；操作員把一段帶葉子的芹菜莖放入燒杯中，然后滴入幾滴紅墨水，把它放在陽光下進行照射；觀察員對實驗現(xiàn)象進行觀察，即芹菜被太陽照射3個小時后發(fā)生的變化；記錄員跟蹤實驗過程，并進行仔細記錄，如每個人的活動、實驗的現(xiàn)象、得出的數(shù)據(jù)以及結(jié)果等；搜集員負責(zé)搜集與“植物運輸水分”相關(guān)的資料，可以是圖片，也可以是視頻，同時對資料進行整理，在組內(nèi)分享、傳閱，實現(xiàn)信息共享。

通過實驗，學(xué)生結(jié)合對實驗現(xiàn)象的觀察了解了植物是如何運輸自己吸收的水分的，從而增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，同時鍛煉了其分工合作的能力。

（三）設(shè)置情境，促進小組合作

《課程標準》倡導(dǎo)教師將教學(xué)內(nèi)容在一定的情境中呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在真實且豐富的情境中建構(gòu)知識、解決問題，這樣可以深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，提高他們對生物學(xué)課程的興趣。因此，在開展興趣小組活動時，教師為學(xué)生設(shè)置合理、豐富的情境更容易提高他們參與小組合作的積極性，讓他們圍繞某個知識點或生物現(xiàn)象與組員展開激烈討論，并在小組中大膽發(fā)表自己的看法[4]。

例如，在教學(xué)人教版生物學(xué)八年級（下冊）第七單元“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”的“生物進化的歷程”這部分時，教師借助多媒體給學(xué)生展示了許多圖片，包括爬行動物、鳥類以及孔子鳥復(fù)原圖等，在情境中讓學(xué)生直觀地進行觀察、比較和思考，在此基礎(chǔ)上開展興趣小組活動，讓他們合理分工，對相關(guān)的圖片或文字資料進行搜集，并結(jié)合資料來分析、討論，最終得出相應(yīng)結(jié)論。如某個小組對馬的前肢、蝙蝠前肢、老鷹翅膀骨骼圖片等資料進行了搜集，并在組內(nèi)提出了問題：“對比這些圖片，你們可以發(fā)現(xiàn)什么？”其他組員紛紛發(fā)言：“它們之間雖然存在差異，但是也存在共同的特征……”在小組合作的過程中，學(xué)生進一步了解了生物進化的知識，并掌握了比較觀察的方法，更好地理解了本節(jié)課的內(nèi)容。

（四）問題引導(dǎo)，強化探究興趣

問題是貫穿課堂教學(xué)始終的“靈魂”。在生物學(xué)教學(xué)中，教師必須針對學(xué)情和教學(xué)重點巧妙設(shè)置問題，通過問題啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們聯(lián)系已有的經(jīng)驗對問題展開合作分析與探究。這樣不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，還有利于增強他們的問題意識。因此，教師要以問題為引導(dǎo)，基于相關(guān)的問題來組織興趣小組活動，強化學(xué)生的探究興趣，促使他們進入活躍的思維狀態(tài)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時使其思維能力、問題探究能力得到充分鍛煉[5]。

例如，在教學(xué)人教版生物學(xué)八年級（上冊）第五單元“生物圈中的其他生物”的“人類對細菌和真菌的利用”這部分時，為了讓學(xué)生了解食品腐敗這一現(xiàn)象以及防止腐敗的方法，教師通過課件向?qū)W生展示了幾張圖片，主要包括盒裝牛奶、黃桃罐頭、葡萄干、密封火腿腸等，在學(xué)生觀察圖片的基礎(chǔ)上設(shè)計了以下幾個問題：

問題1：以上圖片中一共出現(xiàn)了哪些保存食物的方法？

問題2：請你嘗試聯(lián)系生物學(xué)知識說出這些方法的原理是什么。

問題3：除了以上幾種方法之外，你還知道哪些方法可以用來防止食物的腐敗呢？

在呈現(xiàn)問題后，教師要求學(xué)生在興趣小組內(nèi)進行合作討論，激發(fā)他們對防腐問題的探究興趣，逐步激活每名組員的思維，讓他們在組內(nèi)踴躍發(fā)言，說出自己的看法，如：

組員A：“盒裝牛奶運用了巴氏消毒法，它的原理就是高溫滅菌?！?/p>

組員B：“我知道水果罐頭是運用了罐藏法，原理是防止食物和外界的細菌、真菌接觸。”

合作探究有利于促進學(xué)生對本節(jié)知識的理解，并發(fā)散他們的思維，讓學(xué)生的問題探究能力得到鍛煉。

（五）展現(xiàn)成果，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

興趣小組學(xué)習(xí)的成果需要在課堂上進行匯報和展示，成果展現(xiàn)可以讓各小組成員對自己學(xué)習(xí)的情況形成宏觀了解。教師可以指出他們學(xué)習(xí)中存在的錯誤或不足，以便學(xué)生繼續(xù)改進，從而完善他們的學(xué)習(xí)成果。因此，無論是開展課外探究活動還是課內(nèi)小組活動，教師都必須給學(xué)生提供展現(xiàn)成果的空間和平臺。教師可以讓每個興趣小組指派一名代表來進行匯報、展示和交流，通過成果展示進一步了解每個興趣小組的學(xué)習(xí)情況，提出客觀意見，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)人教版生物學(xué)七年級（上冊）第三單元“生物圈中的綠色植物”的“種子植物”這部分時，教師給各興趣小組布置了課外探究的任務(wù)——請你們以小組為單位對校園內(nèi)的種子植物進行調(diào)查，并通過畫圖、拍攝等多種方式進行記錄，最后從組內(nèi)選出優(yōu)秀的作品進行展示。到下節(jié)課上，教師讓每個興趣小組指派一名代表來進行成果展示，介紹本組優(yōu)秀的攝影或繪畫作品，結(jié)合作品給大家講解種子植物的名稱、特點等，同時還可以進一步說明本組所拍攝的是單子葉植物還是雙子葉植物……然后，教師對各組的成果進行點評，優(yōu)化各組的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)在認真研讀《課程標準》的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情和學(xué)生認知水平來組織教學(xué)活動，合理組建興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對生物學(xué)知識進行建構(gòu)、對相關(guān)問題進行分析和探討，讓他們在特定的情境中發(fā)現(xiàn)、提出、探究和解決問題。這樣一來可以強化學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生在問題的驅(qū)動下逐步完成課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷思考、合作、探究的過程，從而掌握探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到提升，由此實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻

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作者簡介：王艷（1985.7-），女，貴州畢節(jié)人，任教于畢節(jié)十一中，一級教師，本科學(xué)歷。