張惺

摘要：基于學生全面發(fā)展的目標導向，文章聚焦高職院校學生綜合素質測評項目，以CIPP評價模式為依托，探索高職院校學生綜合素質測評項目優(yōu)化與改革方向。

關鍵詞：CIPP評價模式；高職院校；學生；綜合素質測評

本研究以學生綜合素質測評為評價項目，以美國教育學家斯塔弗爾比姆提出的CIPP（Context、Input、Process、Product）評價模式為依托，即背景、輸入、過程、結果四維度，針對學生綜合素質測評項目展開綜合評價。

一、基于CIPP評價模式的學生綜合素質測評項目的評價指標

基于CIPP評價模式，高職院校需要聚焦四大要素設計學生綜合素質測評項目的評價指標，如表1所示。

二、基于CIPP評價模式的高職院校學生綜合素質測評存在的問題

本次調研以高職院校教師為問卷調查對象，發(fā)放112份問卷，回收問卷105份，剔除無效問卷5份，共回收有效問卷100份。結合問卷數據分析發(fā)現，主要存在以下問題。

（一）高職院校學生綜合素質測評資源體系不健全

首先，輸入評價維度的“組織保障”調研結果顯示，85%的教師認為高職院校學生綜合素質測評契合國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)的政策要求，符合地方性職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價的教學改革政策要求。

其次，輸入評價維度的“培訓保障”調研結果顯示，在“高職學生綜合素質測評的應用與實施過程中，高職院校有針對性的培訓促使教師能夠掌握學生綜合素質測評的應用方法”方面，42%的教師選擇“不符合”，22%的教師選擇“完全不符合”，說明高職院校學生綜合素質測評缺乏教師的針對性培訓活動。在“高職院校學生綜合素質測評設計者與管理者的專項培訓與研修活動”方面，46%的教師選擇“不符合”，13%的教師選擇“完全不符合”，說明59%的教師認為高職院校缺乏針對學生綜合素質測評設計者與管理者的專項培訓與研修活動，難以為設計者與管理者提高能力提供支持。

最后，輸入評價維度的“資源保障”調研結果顯示，在“高職院校教師學習綜合素質測評的配套案例學習資源”方面，35%的教師選擇“不符合”，24%的教師選擇“完全不符合”，說明59%的教師認為高職院校缺乏教師學習綜合素質測評的配套案例學習資源。在“高職院校支持學生綜合素質測評改革與應用的經費和專家資源”方面，41%的教師選擇“不符合”，14%的教師選擇“完全不符合”，說明56%的教師認為高職院校針對高職學生綜合素質測評改革與應用缺乏必要的專家和經費支持。

整體上看，高職院校學生綜合素質測評項目運行缺乏必要的培訓活動、學習資源、經費與專家支持，支持性資源不夠充足，難以助力學生綜合素質測評在高職院校的應用與推廣。

（二）高職院校學生綜合素質測評運行機制不健全

高職院校依托CIPP評價模式的過程評價，對學生綜合素質測評實施全過程進行監(jiān)測、監(jiān)控、分析與反饋，以發(fā)現學生綜合素質測評運行過程中存在的問題，為實施改革提供依據。根據問卷調查數據分析，研究圍繞著“組織實施”與“監(jiān)督措施”兩個方面展開調研。

一方面，過程評價維度的“組織實施”調研結果顯示，在“教師將綜合素質評價的結果應用于教學改革與優(yōu)化”方面，43%的教師選擇“不符合”，5%的教師選擇“完全不符合”，說明48%的教師認為高職院校教師未能將綜合素質評價結果應用于教學改革與優(yōu)化。在“校企合作企業(yè)將學生綜合素質測評結果作為學生招聘的參考因素之一”方面，100%的教師選擇“不符合”，說明當前企業(yè)未能將學生綜合素質測評與學生招聘有機結合。在“學生應用綜合素質測評自我分析”方面，74%的教師選擇“不符合”，12%的教師選擇“完全不符合”，說明86%的教師認為學生未能有機應用學生綜合素質測評結果。

另一方面，過程評價維度的“監(jiān)督措施”調查結果顯示，在“高職院校成立了學生綜合素質測評推廣應用部門”方面，100%的教師選擇“不符合”，說明高職院校學生綜合素質測評的應用推廣缺乏專門的管理團隊。

結合“組織實施”與“監(jiān)督措施”的運行實施情況調研數據分析可知，高職院校學生綜合素質測評運行與教學改革、學生自我評估等方面的結合不夠緊密，缺乏專門的管理團隊，運行機制不夠健全。

三、基于CIPP評價模式的高職院校學生綜合素質測評改革策略

（一）健全資源保障體系，助力高職院校學生綜合素質測評有效運行

基于解決問題的現實需要，高職院校需要健全學生綜合素質測評的資源保障體系，助力項目的有效運行。一方面，高職院校需要健全培訓體系，以教師、學生綜合素質測評的設計者與管理者為培訓對象，開展需求調研活動，了解教師實施學生綜合素質測評的“知識與能力”需求，了解設計者設計學生綜合素質測評的專業(yè)素養(yǎng)提升需求，了解管理者的學生綜合素質測評運行管理需求，以需求為導向，規(guī)劃培訓內容與活動，以促使教師、設計者與管理者能夠提升專業(yè)素養(yǎng)，助力學生綜合素質測評運行與實施；另一方面，高職院校需要健全教師學習資源、專家人力資源、經費資源的支持體系。

首先，高職院校要以教師為對象，開發(fā)學生綜合素質測評應用的案例資源，為教師學習如何實施與應用學生綜合素質測評提供案例。其次，整合學生綜合素質測評應用與運行的專家資源，為教師實施學生綜合素質測評、解決運行問題提供專業(yè)化的輔導支持。最后，高職院校需要設計專項資金，以支持學生綜合素質測評的運行。

（二）深化運行機制改革，促使高職院校學生綜合素質測評高效應用

第一，高職院校需要健全教師主體的學生綜合素質測評運行機制，將學生綜合素質測評結果的應用與實施作為教師評價的重要指標，督促教師在教學過程中靈活應用學生綜合素質測評的結果，構建學生的“德育、智育、體育、美育、勞育”核心素養(yǎng)“畫像”，展開課程教學改革。

例如，高職護理學專業(yè)教師基于學生綜合素質測評結果形成的畫像，發(fā)現學生的“道德素養(yǎng)” “行為養(yǎng)成”兩個維度的核心素養(yǎng)存在一定的不足。其中，“道德素養(yǎng)”的不足體現在“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自信不足”，“行為養(yǎng)成”的不足體現在“勞動觀念”和“節(jié)約意識”薄弱。因此，教師要以學生畫像的綜合素質分析為依托，聚焦專業(yè)課教學內容，合理引入“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“勞動精神”“節(jié)約”的生活化素材，展開課程思政教學改革，由此培養(yǎng)學生“道德素養(yǎng)”“行為養(yǎng)成”的核心素養(yǎng)，發(fā)揮學生綜合素質評價的積極作用。

第二，高職院校大力推進校企合作企業(yè)的學生綜合素質測評結果應用機制建設。校企合作可以提高合作企業(yè)對學生綜合素質測評的認可度，為企業(yè)將學生綜合素質測評結果作為學生招聘的參考依據奠定基礎。

第三，健全學生主體的學生綜合素質測評運行機制，引導學生應用學生綜合素質測評結果展開自我分析，驅動學生制訂自我成長規(guī)劃，有針對性地提高自身的綜合素質，發(fā)揮學生綜合素質測評的積極作用。

第四，組建高職院校學生綜合素質測評項目運行管理團隊，全面統(tǒng)籌管理學生綜合素質測評設計、建設、運行與改革等一系列工作，確保學生綜合素質測評的有序運行。

四、結語

高職院校學生綜合素質測評是以學生全面發(fā)展為依托的測評項目。以CIPP評價模式為依托，高職院校構建學生綜合素質測評的項目評價體系，能夠分析學生綜合素質測評體系設計與應用存在的問題，為其進一步優(yōu)化與完善提供方向。

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基金項目：楊凌職業(yè)技術學院2023年校內教育教學改革研究項目，項目編號：JG23050。

（作者單位：楊凌職業(yè)技術學院）