班生春

單元主題閱讀教學(xué)的實施，為傳統(tǒng)教學(xué)模式下常見的知識碎片化和教學(xué)內(nèi)容孤立問題提供了解決方案。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，這種方法尤為適用，因為其不僅能夠有效整合教學(xué)資源，減少重復(fù)性教學(xué)，而且能夠提升學(xué)生對語文學(xué)科的整體認(rèn)知，增強他們的閱讀理解和綜合運用語言能力。在“雙減”背景下，農(nóng)村小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)的研究和實踐顯得尤為重要?；诖耍P者從以下四個方面入手，探討農(nóng)村小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)策略。

一、認(rèn)真研讀教材，確定閱讀主題

教材是開展單元主題閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)。這就要求教師深入理解教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)，挖掘每個單元的核心主題和關(guān)鍵語文要素，構(gòu)建以主題為核心的綜合性教學(xué)設(shè)計。確定閱讀主題的過程中，教師要考慮如何將不同篇章的內(nèi)容、情感和價值觀有機整合，形成符合學(xué)生認(rèn)知特點和實際需要的教學(xué)內(nèi)容。

部編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元，集合古詩《示兒》《題臨安邸》《乙亥雜詩》和現(xiàn)代文《少年中國說（節(jié)選）》、散文《小島》等篇目，構(gòu)建了一個圍繞愛國情懷展開的教學(xué)體系。這些作品雖然時空背景、文體形式各異，但共同表達了深厚的愛國情感和對國家未來的深思熟慮。在“雙減”背景下，教師在進行單元主題閱讀教學(xué)時，不僅要傳授文本知識，而且要深度挖掘教材中的主題思想，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟和提升。針對《示兒》《題臨安邸》和《乙亥雜詩》這三首古詩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解每首詩的歷史背景和作者的情感態(tài)度，從而感受到詩中所蘊含的濃厚愛國情懷。例如：《示兒》中陸游對國家統(tǒng)一的渴望，體現(xiàn)了一位老將軍對國家未來的關(guān)懷；《題臨安邸》反映了林升對社會現(xiàn)狀的不滿和對未來的憂慮；而《乙亥雜詩》則表現(xiàn)了龔自珍的激進思想和對社會改革的渴望。通過對這些古詩的深入解讀，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到詩歌的語言美，而且能夠體會到作者的愛國情感，從而增強自身的國家觀念和歷史責(zé)任感?！渡倌曛袊f（節(jié)選）》和《小島》則以現(xiàn)代文的形式，進一步展現(xiàn)了愛國主義的主題。《少年中國說》中梁啟超的慷慨激昂，對青少年的寄語和對祖國的美好期待，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和自豪感?！缎u》則通過描述陸穎墨對戰(zhàn)士的欽佩和對祖國的熱愛，讓學(xué)生感受到普通人對國家的深情依賴和貢獻。在此基礎(chǔ)上，教師可以將這一單元的主題定位為“傾聽愛國的聲音”，不僅要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解每篇文章的文本含義，而且要引導(dǎo)他們深入探討文中表達的愛國思想，從而達到情感教育和價值引導(dǎo)的目的。在這樣的單元主題閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以在深度閱讀中提升文學(xué)素養(yǎng)，同時通過感悟愛國情感，增強民族自豪感和責(zé)任感，這正是“雙減”政策下提倡的素質(zhì)教育的核心。

二、根據(jù)閱讀目標(biāo)，設(shè)置閱讀任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是進行教學(xué)活動設(shè)計的重要依據(jù)。因此，教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情等因素，精心設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，細致地設(shè)計閱讀活動和任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，提升閱讀能力和語文素養(yǎng)。這一過程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和情感體驗，而非單純追求信息的記憶和重復(fù)。

以五年級上冊第一單元為例，本單元以“生靈有情”為主題，通過《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》四篇課文，展現(xiàn)了作者對生活中事物的深情描述。在設(shè)置閱讀任務(wù)時，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生理解每篇文章如何借助具體事物抒發(fā)感情，讓學(xué)生通過閱讀課文，感受每個故事情節(jié)中蘊含的深情。例如：在閱讀《白鷺》時，教師可以設(shè)計任務(wù)讓學(xué)生描述白鷺的美麗瞬間，并表達自己對這種美的感受；在《落花生》教學(xué)中，則可以引導(dǎo)學(xué)生討論收獲節(jié)的場景，以及通過這一場景表達的生活哲理。接著，教師需要設(shè)計具體的閱讀和習(xí)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解并實踐“借助具體事物抒發(fā)感情”的方法。比如：教師可以讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，選擇一個與自己生活密切相關(guān)的事物，練習(xí)表達對這一事物的喜愛之情。在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性和創(chuàng)意，用自己獨特的語言描述心愛之物，并表達真實的情感，而不是刻板地復(fù)述課文內(nèi)容或進行抽象的道理講解。值得注意的是，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在敘述中捕捉和表達事物的特征與感情之間的關(guān)聯(lián)，使他們在完成閱讀任務(wù)的同時，能夠體會到語言表達的魅力和深意。

三、利用信息技術(shù)，創(chuàng)建閱讀情境

信息技術(shù)的利用，可以幫助教師構(gòu)建更加豐富多彩和生動的教學(xué)環(huán)境，通過視頻、音頻、圖像、互動軟件等多媒體手段，創(chuàng)設(shè)更加接近真實的閱讀情境，使學(xué)生能夠沉浸式體驗文本內(nèi)容，從而更好地理解和吸收知識。

三年級下冊第七單元以“天地奧秘”為主題，包含《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》等三篇精讀課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生探索自然界的神秘和美麗。在這一單元教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)多方面創(chuàng)設(shè)閱讀情境。可以通過展示與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，如紀(jì)錄片、動畫或?qū)嵟木跋蟮?，讓學(xué)生在視覺和聽覺上直接感受天空、海底世界和火燒云的壯麗景觀，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。例如：通過播放海底世界的探索視頻，讓學(xué)生直觀地看到深海中的奇異景觀和豐富多彩的生物，這樣的視覺體驗會使課文內(nèi)容更加生動，幫助學(xué)生更深入地理解和記憶。接著，教師可以利用互動軟件或網(wǎng)絡(luò)平臺，組織學(xué)生進行線上探索活動。例如：讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源收集關(guān)于天空、海底、火燒云的更多信息，然后進行小組討論或線上展示，分享他們的發(fā)現(xiàn)和體會。這樣的互動學(xué)習(xí)不僅可以擴展學(xué)生的知識面，而且可以培養(yǎng)他們的信息搜集和整合能力，促進學(xué)生之間的交流與合作。最后，針對單元習(xí)作——介紹國寶大熊貓，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線百科、專題網(wǎng)站等，了解大熊貓的相關(guān)信息。學(xué)生可以通過圖像、視頻、文章等多種形式，了解大熊貓的生活習(xí)性、生存環(huán)境等，然后根據(jù)習(xí)作要求，整合所學(xué)信息，撰寫一篇介紹大熊貓的文章。這一過程中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時，也在實踐中提升了整合信息、表達觀點的能力。這樣的教學(xué)設(shè)計，利用信息技術(shù)創(chuàng)建閱讀情境，不僅使得課堂更加生動有趣，而且極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種教學(xué)方法既符合“雙減”政策的要求，又能有效提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中探索知識、發(fā)展自我。

四、開展閱讀評價，提高閱讀效果

一個有效的閱讀評價系統(tǒng)，應(yīng)能夠全面反映學(xué)生的閱讀過程和成果，鼓勵學(xué)生的深度理解和批判性思維，并在此過程中培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。為此，教師需要采用多樣化評價方法，包括學(xué)生自我評價、同伴評價、教師評價，以及通過作業(yè)、討論、表演等多種形式進行評價。這些評價方式有助于鼓勵學(xué)生深入思考，提供正面反饋，促進學(xué)生持續(xù)進步。

五年級下冊第五單元是習(xí)作單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，主題為“字里行間眾生相，大千世界你我他”。單元通過兩篇精讀課文《人物描寫一組》（包括《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三篇文章片段）和《刷子李》，以及兩篇習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，并具體表現(xiàn)人物特點。開展單元閱讀評價時，教師首先需要關(guān)注學(xué)生是否理解和掌握了課文中人物描寫的各種技巧。評價可以通過提問、討論和作業(yè)等形式進行，讓學(xué)生結(jié)合課文中的具體語句說明他們對人物特點的理解。通過這種方式，教師可以評估學(xué)生對課文內(nèi)容的把握程度以及他們對描寫技巧的理解和應(yīng)用能力。此外，單元評價應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注學(xué)生是否能夠?qū)㈤喿x中學(xué)到的表達方法運用到自己的寫作中?；诖耍處熆梢圆贾脤懽魅蝿?wù)，讓學(xué)生嘗試描寫身邊的同學(xué)，具體表現(xiàn)其特點。寫作完成后，可以讓學(xué)生之間開展互評，找出文章中的優(yōu)缺點。這不僅有助于提升學(xué)生寫作能力，而且能讓他們更好地理解和運用學(xué)過的描寫技巧。這樣全面而多元的評價系統(tǒng)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握描寫人物的技巧，而且能夠鼓勵他們在閱讀和寫作中發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新能力。

綜上所述，“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)，不僅可以整合資源，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以降低學(xué)業(yè)壓力，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡教育。但目前的農(nóng)村小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)，還存在教學(xué)方式單一、缺乏閱讀評價等問題。因此，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，有必要采取多種措施來吸引學(xué)生積極主動地參與主題閱讀，提高閱讀質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（柳艷芳）